幼兒的社會化04

幼兒的社會化04第1頁/共76頁第四章學(xué)前兒童的社會化語言同伴關(guān)系社會行為親子關(guān)系第2頁/共76頁3學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）第3頁/共76頁言語的發(fā)生發(fā)展：言語階段言語的發(fā)展萌芽：前言語階段第一節(jié)幼兒的言語發(fā)展內(nèi)容提要23言語的發(fā)展機(jī)制：各理論的解釋1第4頁/共76頁學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1

目標(biāo)2

目標(biāo)3掌握幼兒言語發(fā)展的基本理論認(rèn)識言語發(fā)展對于幼兒的意義認(rèn)識幼兒言語發(fā)展的基本規(guī)律第5頁/共76頁一、言語的發(fā)展機(jī)制：各理論的解釋各理論的爭論焦點(diǎn)先天與后天主動與被動語言與發(fā)展第6頁/共76頁一、言語的發(fā)展機(jī)制：各理論的解釋模仿說認(rèn)知說轉(zhuǎn)換生成說M1M2M4M3強(qiáng)化說第7頁/共76頁（一）強(qiáng)化說代表人物：巴甫洛夫和斯金納主要觀點(diǎn)：（1）言語的獲得就是條件反射的建立。（2）強(qiáng)化特別是強(qiáng)化依隨在嬰兒言語行為的形成過程中起決定作用。評價：強(qiáng)化說可以解釋某些低級言語的發(fā)生過程，但是強(qiáng)化是一個漸進(jìn)積累的過程，嬰兒不可能每句話都得到強(qiáng)化，該理論無法解釋嬰兒在短短幾年內(nèi)獲得聽、說本民族語言能力的事實(shí)。強(qiáng)化說還忽視了兒童的主動性和學(xué)習(xí)的潛能。第8頁/共76頁（二）模仿說代表人物：阿爾伯特、班杜拉、懷特赫斯特阿爾伯特認(rèn)為，嬰兒語言只是對成人的模仿，是成人語言的簡單翻版。但其理論無法解釋兒童理解能力先于產(chǎn)生能力的事實(shí)。班杜拉提出，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語言能力的，其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。但該理論無法解釋言語對情境的概括性。懷特赫斯特認(rèn)為嬰兒對成人的模仿是有選擇、有創(chuàng)造的。嬰兒在2歲以前主要是即時性模仿和延遲模仿，后來選擇性模仿占據(jù)主導(dǎo)地位，使嬰兒迅速地掌握和運(yùn)用大量語言材料和基本語法規(guī)則。但該理論無法解釋嬰兒為何能掌握比其已有認(rèn)知技能復(fù)雜得多的語言范型。第9頁/共76頁（三）轉(zhuǎn)換生成說代表人物：喬姆斯基觀點(diǎn)：(1)語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。

(2)語法是生成的。

(3)兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。

(4)語言獲得裝置雖然是先天就有的，但后天必須及時地暴露于語言刺激下而被激活，否則就會失敗。

評價：注意了兒童本身的特點(diǎn)，有許多合理之處。語言獲得裝置只是一種假設(shè)，很難得到證實(shí)。而且該理論強(qiáng)調(diào)人類生來就擁有現(xiàn)成的普遍規(guī)則系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，忽視了兒童的主動性和創(chuàng)造性。第10頁/共76頁（四）認(rèn)知學(xué)說代表人物：皮亞杰主要觀點(diǎn)：(1)語言是兒童許多符號功能中的一種。兒童在開始發(fā)出語音時，把對象的名稱和該對象密不可分，隨后語詞和被標(biāo)志的事物加以區(qū)分，就開始有了語言(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體通過動作和客體之間的相互作用之中評價：認(rèn)知學(xué)說從主客體之間的相互作用來說明兒童認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展有其合理的一面，但在他們過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語法發(fā)展的基礎(chǔ)時，必然要遇到認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展的關(guān)系是否是直接的和單向的等難題。第11頁/共76頁二、言語的發(fā)展萌芽：前語言階段言語知覺語音交流前言語階段（0-12個月）第12頁/共76頁（一）言語知覺準(zhǔn)備5~8、9個月2~3、4個月0~1個月5~8個月

語音修正期根據(jù)周圍環(huán)境修正自己的語音體系

發(fā)音游戲期區(qū)分并模仿成人語音

新生兒期進(jìn)一步發(fā)展語音辨別能力、對語音的偏好及喚名反應(yīng)

胎兒中、后期初步的語音辨別和記憶能力9~12個月說話萌芽期能辨別音素、轉(zhuǎn)換音素、認(rèn)識音素第13頁/共76頁（二）語音準(zhǔn)備嬰幼兒語音發(fā)展2.復(fù)雜發(fā)音階段（4-8個月）1.簡單發(fā)音階段（0-3個月）3.學(xué)話萌芽階段（9-12個月）第14頁/共76頁（三）前言語交流交流目的性交流指代性交流約定性

前言語交流特性第15頁/共76頁三、言語的發(fā)生發(fā)展：言語階段嬰兒言語的發(fā)展是從單詞句到雙詞句再到完整句。句法的發(fā)展過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。（一）單詞句

單詞句是指兒童用一個單詞來表達(dá)一個比該詞意義更為豐富的意思。如兒童用單詞描述某個情境、事件，或表達(dá)自己的愿望、感覺狀態(tài)等，往往是成人需要用一個句子才能表達(dá)的內(nèi)容。第16頁/共76頁單詞句具有以下特點(diǎn)：一是和動作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個意思時常伴隨著動作和表情。二是意義不明確，語音不清晰。成人必須根據(jù)非言語情境和語調(diào)的線索才能推斷出意思。三是詞性不確定。雖然最先學(xué)到名詞，但使用時不一定當(dāng)名詞用。在單詞句時期，嬰兒實(shí)際上并沒有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)和語義范疇方面的知識，只不過使用單詞對整個情境做籠統(tǒng)的描述。第17頁/共76頁（二）雙詞句1.詞語爆炸現(xiàn)象嬰兒在19個月時已能說出約50個詞，此后嬰兒掌握新詞的速度突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19-21個月時的詞語爆炸現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成時期。2．雙詞句雙詞句已具備語句的主要基本成分，但是它仍然簡略、斷續(xù)、不完整。雙詞句的生成規(guī)則有兩種，一種為指謂形式，包括稱呼（這狗狗）；再現(xiàn)（還要糖糖）；不存在（餅餅沒了）；指示物體（那個本本），這與稱呼類似。第二種為關(guān)系形式：包括施事和動作（弟弟吃）；動作和受事（開車車）；施事和受事（媽媽鞋鞋）；動作和位置（坐椅椅）；物體和位置（糕糕桌）；所有者和所有物（妹妹球）；物體和屬性（大皮球）。第18頁/共76頁3．語法的獲得20-30個月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。到36個月時，嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。在嬰兒掌握語法規(guī)則的過程中，普遍存在一種“過渡規(guī)則化”或“規(guī)則擴(kuò)大化”現(xiàn)象。這與嬰兒“自我中心思維”的絕對性有關(guān)。第19頁/共76頁（三）完整句在后期的語法發(fā)展中，隨著各種語言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在掌握句法上的差異。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。第20頁/共76頁1．簡單句簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。沒有修飾語的簡單句有主謂句（他覺覺了），主謂賓句（妹妹讀書），主謂雙賓句（阿姨給××糖）。1.5歲到2歲的嬰兒在說出電報句的同時開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語的簡單句隨著嬰兒年齡增長，嬰兒無修飾語的簡單句逐漸減少。有修飾語的句子包括簡單修飾語和復(fù)雜修飾語兩種。2.5歲嬰兒開始出現(xiàn)一定數(shù)據(jù)量的簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木”，“我也要升大班”等。3歲左右嬰兒開始使用較復(fù)雜的修飾語，如名詞性結(jié)構(gòu)的“的”字句：“我玩的積木”，介詞結(jié)構(gòu)的“把”字句：“小朋友把鋼筆交給阿姨”，以及其他較復(fù)雜的時、空狀語句：“我家住在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”。

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2．復(fù)雜句復(fù)雜句指由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。中國兒童語言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類：一是由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句。即句子中幾個動詞共同說明一個主語，動詞表示的動作由同一主語發(fā)出。二是由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語的遞系句。三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。如“兩個小朋友在一起玩就好了”。三類句子結(jié)構(gòu)中第一、二類的出現(xiàn)頻率較高。嬰兒在2.5歲時已開始使用這幾類結(jié)構(gòu)，但數(shù)量極少，以后逐年增長。這些句子的發(fā)展將延續(xù)到入學(xué)以后。第22頁/共76頁3．復(fù)合句復(fù)合句是指有兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。中國兒童在2歲時開始說出為數(shù)較少的簡單復(fù)句。第23頁/共76頁（四）句子內(nèi)容的變化嬰兒到2歲時，句子的字?jǐn)?shù)有明顯增加，句子內(nèi)容有顯著變化。

1．開始表達(dá)時間方面的內(nèi)容2歲以前嬰兒的言語內(nèi)容通常只涉及當(dāng)前存在的事物或當(dāng)前的需要，而2歲以后則可以表達(dá)不同時間范疇的事情。

2．開始表達(dá)人際關(guān)系方面的內(nèi)容2歲以前的嬰兒幾乎不考慮所謂的人際關(guān)系，而2歲以后，在他們的言語中包含了許多這樣的關(guān)系。第24頁/共76頁3．開始表達(dá)年齡方面的內(nèi)容2歲以前，嬰兒能在父母反復(fù)教的情況下硬記住自己幾歲，并沒有真正的年齡概念，而2歲以后，嬰兒能在許多方面運(yùn)用年齡的概念。雖然他們還搞不清究竟是2歲大還是3歲大，但籠統(tǒng)的年齡大小的概念，他們已經(jīng)開始萌芽了。4．開始表達(dá)美與丑的內(nèi)容2歲后的嬰兒開始注意美的東西和丑的東西。第25頁/共76頁總之，2歲以后，嬰兒言語中所包含的內(nèi)容有了突飛猛進(jìn)的增長，到2.5歲左右，他們幾乎能夠表達(dá)日常生活中經(jīng)歷的所有事情。第26頁/共76頁參考書目：雷靂著：?發(fā)展心理學(xué)?,中國人民大學(xué)出版社，2009年第1版，第4章。孟昭蘭著：?嬰兒心理學(xué)?，北京大學(xué)出版社，1997年第1版。劉金花主編：?兒童發(fā)展心理學(xué)?，華東師范大學(xué)出版社，1997年第2版，第2、3、6章。許政援、沈家鮮等編著：?兒童發(fā)展心理學(xué)?，吉林教育出版社，1996年第1版，第3、4章。第27頁/共76頁第二節(jié)幼兒的親子關(guān)系第28頁/共76頁她們在求愛？第29頁/共76頁內(nèi)容提要何為依戀：依戀的內(nèi)涵

為何依戀：依戀的作用有何依戀：依戀的類型如何依戀：依戀的發(fā)展4123第30頁/共76頁學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1

目標(biāo)2

目標(biāo)3認(rèn)識依戀關(guān)系對于兒童成長的意義理解依戀關(guān)系的基本內(nèi)涵及其表現(xiàn)把握依戀關(guān)系基本類型及相關(guān)特征

目標(biāo)3把握依戀關(guān)系產(chǎn)生特點(diǎn)及影響因素第31頁/共76頁一、何為依戀：依戀的內(nèi)涵依戀是指嬰幼兒對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、穩(wěn)定、親密的情感關(guān)系，是嬰幼兒情感社會化的重要標(biāo)志第32頁/共76頁一、何為依戀：依戀的內(nèi)涵嬰幼兒喜歡與母親在一起，與母親的接近會感到最大的舒適和愉快；反之產(chǎn)生分離焦慮在陌生情境中，母親的出現(xiàn)會感到最大的安全和撫慰；當(dāng)饑餓、寒冷、疲倦、厭煩和疼痛時，喜歡尋找母親。第33頁/共76頁生存價值發(fā)展價值依戀有利于嬰幼兒發(fā)展。明尼蘇達(dá)大學(xué)少兒發(fā)育研究所的專家進(jìn)行了一項(xiàng)最全面的長期研究，來考察早期嬰幼兒與其照顧者形成的依戀形式，以及這種依戀與其后來的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果表明：在孩子智商一定的情況下，嬰兒對父母依戀的模式與程度是孩子日后學(xué)術(shù)成就最明顯的影響因素。依戀有利于嬰幼兒生存。嬰兒既不能跑、也不能藏，所以那些通過哭喊、微笑、探尋以保持和特定看護(hù)人緊密接觸的孩子在嚴(yán)酷的環(huán)境下更有機(jī)會生存下來?？摁[也許是一種模塊，它能夠有效地傳達(dá)嬰兒的不適（餓、冷、病或是對父母花過多時間在其他孩子身上的一種嫉妒）。

二、為何依戀：依戀的作用第34頁/共76頁早期依戀對后期行為的影響1.早期依戀對兒童認(rèn)知能力的影響

【實(shí)驗(yàn)1】Matas的依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)2.早期依戀對兒童與陌生人和在陌生環(huán)境中交往的影響

【實(shí)驗(yàn)2】Main的依戀影響實(shí)驗(yàn)第35頁/共76頁【實(shí)驗(yàn)1】Matas依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)

——安全型兒童和不安全型兒童在2歲時問題探究能力的差別

選取48名嬰兒作為被試，男女各半。18個月時測試其依戀類型，當(dāng)被試2歲時，分別在自由玩耍、清理和問題解決三個問題情境中對其行為進(jìn)行評定，檢驗(yàn)早期依戀質(zhì)量與以后發(fā)展的關(guān)系。第36頁/共76頁實(shí)驗(yàn)結(jié)果安全型兒童：熱情主動地接近問題，表現(xiàn)出探索的興趣，易聽從成人的指導(dǎo)，善于自我調(diào)節(jié)；遇到困難較少表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，必要時能向在場的成人請求幫助，但又不太依賴。不安全型兒童：自我調(diào)控能力和合作性較差，忽視或拒絕成人的指導(dǎo)，情緒不穩(wěn)定，面對困難容易失望，伴有明顯的失望反應(yīng)，如跺腳、發(fā)脾氣等，堅持性差，容易放棄；必要時也極少求助。拒絕型兒童明顯缺乏獨(dú)立性，過分依賴母親，難以接近問題，或從問題解決過程中退出。回避型兒童傾向于回避母親，有時會表現(xiàn)出無端地惱怒。第37頁/共76頁【實(shí)驗(yàn)2】Main的依戀影響實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程：選取40名嬰兒作為被試，在他們12個月時評定其依戀類型，然后在嬰兒21個月時，把她們置于陌生情境中，記錄不同依戀類型的兒童的探索行為、社會行為、認(rèn)知發(fā)展和語言。第38頁/共76頁實(shí)驗(yàn)結(jié)果安全型兒童發(fā)展水平較高，而且熱情、自信、友好、有較強(qiáng)的道德合作性和適應(yīng)力；游戲時投入、愉快，能聽從成人的指導(dǎo)，表現(xiàn)出良好的自我調(diào)節(jié)能力；能與陌生人積極地交往，能與陌生人一起玩游戲；在游戲活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究玩具的具體特性，具有較好的堅持性。不安全型兒童發(fā)展水平較低，在陌生情境中顯得難以適應(yīng)，自我調(diào)整能力較差，比較消極被動?；乇苄蛢和M力避免與陌生人交往，情緒不穩(wěn)定，易怒，不能與陌生人一起玩游戲，但表現(xiàn)出正常的探索性。拒絕型兒童較難進(jìn)入游戲活動，在游戲活動中不投入、不自信，注意力不穩(wěn)定，不太感興趣。第39頁/共76頁依戀類型

安全型

矛盾型

回避型三、有何依戀：依戀的類型Ainsworth的陌生情境實(shí)驗(yàn)第40頁/共76頁1.父母和孩子一起進(jìn)入陌生的房間2.孩子探索房間。3.陌生人進(jìn)來，與父母交談，并靠近孩子

4.父母悄悄地離開5.父母回來并安撫孩子Ainsworth陌生情境實(shí)驗(yàn)第41頁/共76頁第42頁/共76頁第43頁/共76頁第44頁/共76頁研究結(jié)果1、依戀的類型（1）安全型65％－70％（2）回避型20％（3）反抗型10％－15％2、各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)3、依戀類型的穩(wěn)定性與可變性不安全、不良積極、良好第45頁/共76頁各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)（5）喜歡與孩子密切的身體接觸第46頁/共76頁各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待第47頁/共76頁各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)矛盾型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身第48頁/共76頁與母親建立了穩(wěn)定感情聯(lián)結(jié)。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環(huán)境進(jìn)行積極探索。母親離開時，苦惱不安，想尋找母親回來。母親回來時，會立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰安靜下來，繼續(xù)去做游戲。安全型依戀嬰幼兒占65-70%。母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。母親回來時，緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當(dāng)母親親近他時會生氣地拒絕、推開。反抗型依戀的嬰兒占10-15%。與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對母親在不在場都無所謂。母親離開時他們并不會哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當(dāng)母親回來時，也往往不予理睬。有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%。安全型嬰幼兒矛盾型嬰幼兒三、有何依戀：依戀的類型回避型嬰幼兒第49頁/共76頁無差別社會反應(yīng)階段四、如何依戀：依戀的發(fā)展有差別社會反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段目標(biāo)調(diào)整伙伴關(guān)系階段（0-3月）（3-6月）（6月-2歲）（2歲以后）第50頁/共76頁無差別的反應(yīng)階段（0-3月）

這個時期嬰兒對人反應(yīng)的最大特點(diǎn)即是不加區(qū)別，無差別。嬰兒對所有人的聲音，注視所有人的臉，看到人的臉或聽到人的聲音都會微笑、手舞足蹈。同時，所有的人對嬰兒的影響也是一樣的，他們與嬰兒的接觸，如抱他、對他說話，都能使之高興、興奮，同時感到愉快、滿足。此時嬰兒還未對任何人——包括對母親產(chǎn)生偏愛。

第51頁/共76頁有差別社會反應(yīng)階段（3-6月）這時嬰兒對人的反應(yīng)有了區(qū)別，對人的反應(yīng)有所選擇，對母親更為偏愛。嬰兒對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的。這時嬰兒在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語、依偎、接近。而在其他熟悉的人如其他家庭成員面前，這些反映則相對少一些，對陌生人的反映更少，但是依然有這些反應(yīng)，嬰兒也不怕生。

第52頁/共76頁ForuseonlyYeye-leo’stexts.?2009.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段此時嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門對母親的情感聯(lián)結(jié)。與此同時，嬰兒對陌生人的態(tài)度變化很大，見到陌生人，大多不再微笑、咿呀作語，而是緊張、恐懼甚至哭泣、大喊大叫，嬰兒此時開始怯生。以分離焦慮和陌生人焦慮為表現(xiàn)特征。（6月-2歲）第53頁/共76頁目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）

2歲后，嬰兒能認(rèn)識并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，并知道交往時應(yīng)考慮她的需要和興趣，椐此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。這時，嬰兒把母親作為一個交往的伙伴，并認(rèn)識到她有自己的需要和愿望，交往時雙方都應(yīng)考慮對方的需要，并適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)，這時與母親的空間的鄰近性逐漸變得不那么重要。比如，當(dāng)母親需要干別的事情要離開一段距離時，嬰兒會表現(xiàn)出能理解，而不會大聲哭鬧，他可以自己較快樂地在那兒玩或通過語言與母親交談，相信一會兒母親肯定會回來。

第54頁/共76頁影響依戀安全性的因素穩(wěn)定的照顧者照顧的質(zhì)量兒童的特點(diǎn)家庭的因素第55頁/共76頁思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？影響依戀安全性的主要因素有哪些？第56頁/共76頁第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第57頁/共76頁內(nèi)容提要

何為：同伴關(guān)系的內(nèi)涵

為何：同伴關(guān)系的作用有何：同伴關(guān)系的類型如何：同伴關(guān)系的發(fā)展4123第58頁/共76頁學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1

目標(biāo)2

目標(biāo)3認(rèn)識同伴關(guān)系對于兒童成長的意義理解同伴關(guān)系的基本內(nèi)涵及其表現(xiàn)把握同伴關(guān)系基本類型及相關(guān)特征

目標(biāo)3把握同伴關(guān)系發(fā)展特征及影響因素第59頁/共76頁同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。一、何為：同伴關(guān)系的內(nèi)涵第60頁/共76頁二、為何：同伴關(guān)系的作用認(rèn)知情感社交個性社會化5.有助于同伴之間的相互社會化

4.有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

1.有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

2.成為兒童積極情感的重要后盾

3.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略第61頁/共76頁【實(shí)驗(yàn)1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實(shí)驗(yàn)者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認(rèn)識，另一種條件是兩個兒童不認(rèn)識。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識的兒童比不認(rèn)識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認(rèn)識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認(rèn)識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現(xiàn)出更多的社會性反應(yīng)，更加快樂。第62頁/共76頁三、有何：同伴關(guān)系的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型第63頁/共76頁三、有何：同伴關(guān)系的類型（一）帕頓的研究1、研究方法：游戲觀察法2、類型：無所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。（二）龐麗娟的研究1、研究方法：同伴現(xiàn)場提名法2、類型：（1）受歡迎型13.33%女孩兒多（2）被拒絕型14.31%男孩兒多（3）被忽視型19.41%（4）一般型52.94%第64頁/共76頁不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征第65頁/共76頁教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應(yīng)的發(fā)展。第66頁/共76頁四、如何：同伴關(guān)系的發(fā)展（一）幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展米爾德雷德.帕騰（Mildredparten）研究指出，兒童社會交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段包括兩種真正意義上的社會交往行為：聯(lián)合游戲合作游戲共同分享相似玩具，無交流無參與者或旁觀者的行為或獨(dú)自游戲社會交往階段平行游戲階段非社會活動階段第67頁/共76頁兒童的社會交往雖然具有階段性，但這并不意味著兒童進(jìn)行下一個階段的游戲就不再出現(xiàn)上一階段的游戲，而往往是混雜的。游戲類型年齡3-4歲5-6歲非社會行為41%34%無參與者和旁觀者的活動1914獨(dú)自游戲2220平行游戲2223合作游戲3743第68頁/共76頁個體特點(diǎn)身體吸引力認(rèn)知能力（二）幼兒同伴關(guān)系的影響因素行為特征幼兒園家庭師幼交往對兒童的影響增強(qiáng)兒童安全感、自信心以及探索精神促進(jìn)兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展父母鼓勵對兒童的影響通過創(chuàng)造機(jī)會、有效指導(dǎo)、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能第69頁/共76頁皮格馬利翁效應(yīng)古希臘神話故事塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女。他深深愛上了這個“少女”，并給他取名叫蓋拉蒂。他還給蓋拉蒂穿上美麗的長袍，并且擁抱它、親吻它，他真誠地期望自己的愛能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格馬利翁感到很絕望，他不愿意再受這種單相思的煎熬，于是，他就帶著豐盛的祭品來到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能賜給他一位如蓋拉蒂一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。他的真誠期望感動了阿弗洛蒂忒女神，女神決定幫他。皮格馬利翁回到家后，徑直走到雕像旁，凝視著它。這時，雕像發(fā)生了變化，它的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，它的眼睛開始釋放光芒，它的嘴唇緩緩張開，露出了甜蜜的微笑。蓋拉蒂向皮格馬利翁走來，她用充滿愛意的眼光看著他，渾身散發(fā)出溫柔的氣息。不久，蓋拉蒂開始說話了。皮格馬利翁驚呆了，一句話也說不出來。皮格馬利翁的雕塑成了他的妻子，皮格馬利翁稱他的妻子為伽拉忒亞?？偨Y(jié)人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。但是對這一效應(yīng)做出經(jīng)典證明并使它廣泛運(yùn)用的是美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手們，因此“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”第70頁/共76頁羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一