有效教學的實踐與反思心得體會

Word第第頁有效教學的實踐與反思心得體會有效教學的實踐與反思心得體會1

一、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法。

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進同學的進展。那么，我們就不能根據(jù)自己“教”的思路進行教學，而應根據(jù)同學“學”的規(guī)律進行教學。即：同學“應當怎樣學”，我們就“應當怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分敬重同學已有學問閱歷為前提，老師設計的教案要符合同學的實際狀況，周密地考慮到同學存在“已有學問閱歷和思想方法基礎”的事實。同學的這個基礎與教材的編排挨次有關，但與同學自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并依據(jù)這一特點來確定教法，力爭到達教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新學問、新句型，怎樣用同同學們熟識的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣制造情景，怎樣歸納學過的學問點等，都要切合同學的實際，才能起到高效的作用。

在實際的課堂教學過程中，老師與教材所供應的學問內容有可能是同學所沒有經受的。因此，在課堂教學過程中，應敬重同學的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證同學把握學問的有效性。同學的學習預備狀態(tài)有時并到達老師的期望，學過的東西同學并沒有把握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注同學的反應，〔如同學的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴〕。依據(jù)同學的反應隨時調整自己的教學方案，從同學的實際水平動身，同學留意力不集中，我寧可不講，讓同學先放松一下，活動一下；讓同學弄明白再講，同學沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。無論用怎樣的學習方法，關鍵是適合同學的教學方法，才能到達高效。

二、努力讓同學參加合作學習，“練”出同學的真水平。

語文課是語言課，是訓練課。很多學問的把握和力量的培育不是靠老師“教”出來的，而是靠同學“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體同學在小組中主動、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而到達同學個體聽、說、讀、寫力量的全面進展。

三、在語文課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個同學都有機會參與到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓同學在小組中綻開對話操練。同學的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，同學所需承當?shù)膬热菀彩遣灰粯拥?，因此，在合作小組建立的過程中需敬重“同組異質，組間同質”的原則，依據(jù)課文內容的不同，讓不同層次的同學承當不同程度的角色。由于教學內容的不同，在課堂教學中，我會依據(jù)不同的內容實行不同的分組方法。這就要求同學必需熟記有關運動的名詞才能敏捷順接，也要求同學留意力高度集中，才不致于消失重復的現(xiàn)象，這樣的操練，同學的興奮點、留意力得到極大的激發(fā)。

四、運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上老師可以用快速反應的方式通過語言訓練的形式，有節(jié)奏地讓同學練。這樣無論同學成果好、差，人人都能參加。同學在活動時都被一種主動的情感所支配，將大大激發(fā)參加課堂教學的熱忱，調動主動性。以老師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐酝瑢W為中心，同學成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以到達語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為同學所寵愛的教學活動方式之一。人人參加活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。

五、布置有效的課后作業(yè)。

作業(yè)的布置必需于所講問題，基于要同學解決的問題，在布置作業(yè)的時候，必需有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆忙了事，為了應付檢查，任憑的翻譯課文，任憑的抄寫單詞。作業(yè)批改結束后，肯定要準時反饋。

六、教學反思是有效課堂的有利提升

教學反思是老師專業(yè)化進展內容的重要部分，是促使老師個體乃至群體由教學者向討論型老師轉變的催化劑。老師的反思力量應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：詳細閱歷→觀看分析→抽象的重新概括→主動有效的驗證。有從事英語教學討論多年的學者提出，反思力量是一個高素養(yǎng)的老師所必需具備的一項力量，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。明顯，這種教學反思力量并不是一項與生俱來的或是會隨時間消逝而自然形成的力量。它需要老師有意識地、有打算地自我培育和自我提升，老師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思索、更多的關注，我們要踏踏實實地討論“高效課堂教學”，從同學實際動身，從素養(yǎng)教育的目標動身，合理運用掌握論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上！

有效教學的實踐與反思心得體會2

教學實踐反思是老師以自己實際的教學活動為思索對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進力量進展的途徑。

老師在每一堂課結束后，要靜下心來仔細地進行自我反思，思索哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得認真咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改良等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的老師的所謂勝利、完善的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)大事未機靈應對等等。對這些狀況老師要冷靜思索，認真分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改良，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位老師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會消失閃光點。例如：能激發(fā)同學愛好的導入語;在教學過程中對學問重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)同學參加學習的過渡語;對同學做出合理欣賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清晰、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時具體地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改良、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維進展及情感溝通的融洽，往往會由于一些偶發(fā)大事而產生瞬間靈感，這些“才智的火花”經常是不由自主地突然而至，若不準時利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人圓滿不已。

在課堂教學過程中，同學是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃耀，老師應當充分確定同學在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使同學的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種欣賞和激勵，同時，這些難能珍貴的見解可拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！崩蠋熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，老師應以高尚的師德影響同學，以人格的魅力感染同學，以良好的修養(yǎng)熏陶同學，更新教學理念，改良教學方法，培育同學自尊、自愛、自強的精神。在教學中老師應反思如下內容：即同學在回答下列問題消失錯誤時，老師是正確引導和耐煩關心，還是批判和挖苦挖苦?對差生是因材施教，熱忱鼓舞還是冷眼相對，漠不關懷?課堂上的突發(fā)大事老師是否擁有敏捷的.教學機靈和良好的職業(yè)素養(yǎng)平靜大事而到達了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，老師要冷靜思索和客觀分析，由于，反思+實踐是老師職業(yè)道德的重要范式。

每一位同學固有的素養(yǎng)、學習基礎、學習看法、學習力量都不一樣。有些老師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位同學，要求每一位同學都應當把握同樣多的學問，要求每一位同學都完成同樣難度的作業(yè)等等。老師對學習有余力的同學要關心他們向更高層次前進，平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的同學則要適當降低學習要求，努力到達基本要求，最終到達優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們準時發(fā)覺，準時調整。

通過老師的仔細反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

有效教學的實踐與反思心得體會3

有效教學是為了提高老師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和熟悉。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得是否仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：到達了預期的和生成的教學目標，能促進同學全面、和諧、可持續(xù)的進展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應當把課堂作為自己專業(yè)進展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清楚精練、重點突出、規(guī)律性強，使同學能按規(guī)律的挨次逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓同學在迫切要求下學習;要會引導同學主動參與教學活動，能主動思索，動手操作并商量溝通;要在有限的時間內，讓同學獲得更多的進展。并且，要會運用同學的回答來促成課時目標，讓同學使用自己的思想、閱歷和思維模式具體闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分供應先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓舞同學探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展現(xiàn)生氣、投入、興奮和愛好。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點確實定要考慮同學的實際，要考慮同學已有的學問閱歷，在備課之前應仔細研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、學問的延長應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行仔細思索。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避開教學的盲目性，設計能規(guī)范老師的教學行為，老師要盡可能地考慮到在教學中可能消失的問題，特殊要考慮如何解決問題，這并不意味著老師牽著同學走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導同學進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學實踐說明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不行少的環(huán)節(jié)。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后老師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、同學的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思索、再熟悉，并準時把感想、心得和調整策略等內容仔細整理在備課本上。如何培育好同學自主探究的力量和擅長發(fā)覺問題、提出問題的力量是我在教學中遇到的困惑。

在教育中，老師要用自己的行動去感染同學，要用自己的言語去打動同學，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。同學只有感受到老師的和善和真誠愛心，才樂于聽從老師的教導。正所謂“親其師，信其道”，老師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給同學，與同學通過溝通到達心與心的溝通。老師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓同學情愿接受，到達教育的目的。暖人話語，滋潤心田。暖和的的話語，可以使同學深深感到老師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。老師對同學還要有一種布滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

有了有效的教學，還要有有效老師。我們老師不僅要成為一個課堂教學的試驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而老師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于老師是否能夠由“閱歷教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“閱歷老師”走向“反思老師”后“”反思性實踐者“。老師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

有效教學的勝利與否，與老師的課案設計息息相關，在課前老師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加同學練習與思索的時空，把課堂還給同學。真正做到：給一個空間——讓同學自己去填充，給一段時間——讓同學自己去支配，給一個問題——讓同學自己去探究，給一個困難——讓同學自己去解決，使同學有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使同學深切感受到才智的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。

所以說，只要我們老師仔細鉆研教材，細心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就肯定能低消耗高效能，同學就肯定能學得輕松，學得堅固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工不斷思索，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

有效教學的實踐與反思心得體會4

無效的勞動是每個老師和同學都面臨最大的潛在危急，“有效課堂”是我們教育工的不懈追求。這次我聽了張志遠和王銀霞老師的《有效課堂教學》講座，對于一線的學校英語老師有了好大的關心并指明白我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

首先從教學目標入手：重視課前備課

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心是促進同學全面進展，因此新課程下的教學目標應當是多元的，它不僅要關注同學基礎學問和基本技能的把握，同時要關注同學的學習過程和方法，關注影響同學終身進展的情感、看法、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即同學獲得進展。因此要把學問技能、過程方法與情感看法價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進同學全面進展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合同學的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使同學失去愛好，而應當處于同學即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學怎樣“學”。老師要關注同學的學習基礎、學習狀態(tài)，細心設計同學學習的過程。要充分預設同學對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容同學簡單產生分歧或獨特見解，如何應對等。

其次從教材內容入手：敏捷使用教材

現(xiàn)行教材經過多次改革其學問內容系統(tǒng)、科學且較貼近同學生活實際。但是教材只是教學的根據(jù)之一，同樣的教材會由于同學詳細狀況不同而消失不同的教學效果，所以我們常常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，制造性地使用教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據(jù)學情和教學需要對教材進行改良和補充，使之更好地為教學、為同學服務。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學的實際，提高課堂教學的有效性。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是老師的“教”和同學的“學”雙邊互動的過程。課改思想提倡同學自主、合作、探究的學習方式，而同學的這些學習方式都是在老師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學中的每一個詳細行為都應當細心地思索、精致地設計。如何提高老師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

〔1〕老師要著力打造公平、和諧的師生關系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與同學溝通。只有在和諧、公平、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要老師樹立以進展同學為本的觀點，堅持教學為同學服務的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合、參加者。此外，老師還要時刻牢記同學是有血有肉、活生生的人，而不是學問的容器，他們不是被動地接受學問，而是主動、主動地建構學問。

〔2〕老師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)同學學習愛好。愛好是最好的老師。教學中老師要盡可能地聯(lián)系同學的實際，從生活或詳細情境中引入教學新知，讓同學在有效的情境中產生學習和探究的愛好。老師要擅長了解同學的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)同學的學習愛好，引導他們主動、主動參加到學習中去。老師通過創(chuàng)設情境使同學產生學習新知的動機，主動投入到探究新知的活動中。

〔3〕老師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求同學上課用心聽講，致力培育同學傾聽的良好習慣。其實，我們老師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論老師對同學的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是老師的道德責任。要提高課堂教學行為的有效性，老師更應成為同學的忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。老師在課堂教學中組織同學商量、溝通問題時，要擅長傾聽、關注同學涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)同學去發(fā)覺，去思索，推動教學過程。有了老師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有同學新學問的建構、力量的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深化進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思老師的“教”。它包括〔1〕總結本課“亮點”、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來，老師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，老師水平大大提高。〔2〕查找缺乏的病因，探究對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，老師面對自己失敗的課〔即課堂教學效益低下的課〕，更應當準時查找失敗緣由，找準缺乏之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學關心會更大。另一方面是反思同學的“學”。我們的教學始終是為同學服務的，老師在反思時，應當站在同學的角度，端詳同學在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近同學的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

目前我們的教學有一個特別突出的問題，那就是“老師教得很辛苦，同學學得很苦痛?！逼渚売墒俏覀兊慕虒W效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，同學所獲得的詳細進步或進展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得是否仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學，或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的惟一指標。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是仔細地學的前提，仔細主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正到達課堂教學的有效境界，卻還有很多個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑許多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要老師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，制造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個同學在每節(jié)課上有所得、有所獲，為同學全面、和諧、可持續(xù)進展注入后勁。

有效教學的實踐與反思心得體會5

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質量。

《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的詳細問題，結合相關案例，增添老師對有效教學的核心內涵和表現(xiàn)特征、有效教學必需遵循的特別教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的熟悉，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉化為實施有效教學的詳細行為，全面提升課堂教學質量。

培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為動身點，不泛談理念;充分挖掘學習者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思索，激發(fā)其解決問題的閱歷和潛力，搭建其溝通及后續(xù)討論的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。

各校承當二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各班級組教研組長。

培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，關心培訓者提高對有效教學相關重要問題的熟悉，把握相關理論及策略，提升理論水平。其次部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角動身，思索并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓工作方案進行研討與溝通。

建立和諧、公平、信任的培訓者和學習者的關系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式綻開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結合;制造公平對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點互相交鋒;通過小組活動，增添學習者的自學意識和在小組合作學習中承當責任、共享閱歷的意識。

有效教學的實踐與反思心得體會6

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位老師來說都是迫切需要和準時的。那么應當如何進行有效的課堂教學呢？

解讀教材是有效教學設計的基礎，是老師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要老師對教材本身的理解。其次需要老師依據(jù)本學科教學的性質和特點，結合本班同學的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到老師的教學方法、同學的學習看法、所教學科的內容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，同學負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的緣由是在很大程度上由于訓練設計較為簡潔。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必需留意訓練的密度與空間。教學設計應注意情境的設計，為同學的訓練留下肯定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，老師不能忘了特別重要的一點，那就是要實行準時合理有效的評價。

教學反思是老師以自己的教學活動過程為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進力量進展的途徑。是一種需要仔細思考乃至極大努力的過程，而且經常需要老師合作進行。另外，反思是教學閱歷的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡潔的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對消失的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。

俗話說“沒有法規(guī)不成方圓”，因此，要想使體育教學有肯定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課老師要制定相應的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，老師也要采納肯定的獎罰措施。并且讓同學清晰為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓同學能夠信服。切記制度定好后，老師要在教學中要執(zhí)行，如遇同學違背則應實行措施，制止不良行為的發(fā)生。假如老師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，老師的威信就會消逝，課堂管理就會失控。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。由于教學目標是整堂教學活動的動身點，它支配、調整著整個教學的過程。合理的教學目標對同學的學習看法、參加程度、對技能的把握有肯定的促進作用。要想到達有效的體育教學，老師就要結合同學的學情，即：同學對運動技能把握狀況、同學學習的課堂氣氛、課堂中的特別同學等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有肯定的效果，老師首先要依據(jù)對教材的理解，結合學校的場地、器材及同學的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當?shù)氖侄?、方法來達成教學目標。

在開學初期，老師就應對所教班級同學的學情進行調查，了解同學對各項體育技能的把握狀況，并依據(jù)學情確定學年、學期、單元打算，并能夠依據(jù)各打算確定相應的課時打算。同時，