美術(shù)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)

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前段時(shí)間學(xué)習(xí)了楊景芝老師的著作《美術(shù)〔教育〕與人的進(jìn)展》。這書是一本〔兒童〕美術(shù)教學(xué)法討論方面的專著，書中詳細(xì)介紹了通過美術(shù)教育活動(dòng)對同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)教育，促進(jìn)兒童全面和諧進(jìn)展的教學(xué)〔閱歷〕，以及通過長期探究而建立的兒童教學(xué)體系和〔教學(xué)〔方法〕〕。在書中依據(jù)自己切身經(jīng)受和進(jìn)行的教育實(shí)踐討論，以美術(shù)教育進(jìn)展的新觀念，全面系統(tǒng)地分析和論述她對兒童美術(shù)教育的熟悉和體會(huì)。

本書楊景芝是我國有名的兒童藝術(shù)教育家。具有近四十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)受，以經(jīng)過近二十年對兒童繪畫力量進(jìn)展的教學(xué)試驗(yàn)討論，她〔總結(jié)〕的教學(xué)理論具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和提倡意義、作用。楊老師在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中始終保持一種開放的心態(tài)，每前進(jìn)一步，心中都裝著國際藝術(shù)教育變化的風(fēng)云，同時(shí)也沒有遺忘與中國特別的國情和人情相結(jié)合。正如楊老師表示的：“我試圖探究一條適合我國國情的兒童美術(shù)教育途徑，我不贊成脫離兒童實(shí)際的傳授學(xué)問技能為目的的美術(shù)教育學(xué)科中心論，反對用仿照的教學(xué)方法壓抑兒童制造力。另一方面，我又感到教學(xué)內(nèi)容完全從兒童愛好動(dòng)身存在缺乏，它缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系?致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果?我主見美術(shù)教育依靠進(jìn)展兒童知覺、美感和制造性，促進(jìn)兒童成長?！睏罾蠋煵还軐λ睦碚撨€是實(shí)踐，都浸透著一種愛心，誠如她在書中指出的“愛與敬重是教育的動(dòng)身點(diǎn)。”這里不僅有對其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛，還有對她的教學(xué)對象的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的獨(dú)特和情感的愛。另外，楊老師的藝術(shù)教育和實(shí)踐還具有嚴(yán)厲?性和仔細(xì)性。本書洋洋20余萬字，涉及了藝術(shù)教育的方方面面，分散著楊老師多年心血的結(jié)晶。

《美術(shù)教育與人的進(jìn)展》一書，分為上、下兩篇，上篇是美術(shù)教育與人的進(jìn)展，從走進(jìn)基礎(chǔ)教育天地談起，到詳細(xì)闡述美術(shù)教育與人的素養(yǎng)進(jìn)展。從兒童接受美術(shù)教育的心理特征分析，到構(gòu)建開放性教學(xué)實(shí)踐體系的詳細(xì)做法。下篇是兒童美術(shù)教學(xué)方法討論。詳細(xì)論述了楊老師的教育觀和教學(xué)方法，以及多年來總結(jié)的“教的藝術(shù)”。楊老師通過上下篇理論與實(shí)例的論述，讓我們?nèi)轿?、多角度的了解藝術(shù)教育特點(diǎn)，及兒童藝術(shù)教育的一些科學(xué)教育方法。

在書中，我特殊觀賞的是楊老師提出的“從愛心動(dòng)身進(jìn)行教育”的主見，她在書中指出“在兒童稚嫩的心里最看重老師對他的看法，老師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱忱。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生在對老師的眷戀?！钡拇_，愛就是力氣，它能給人士氣，它能催人奮進(jìn)。信任，我們的美術(shù)教育肯定能芝麻開花節(jié)節(jié)高，也會(huì)培育出更多藝術(shù)的花朵。

這是一本好書，一本可以成為美術(shù)老師辦公桌上的專用書。楊老師以自己的實(shí)際行動(dòng)和理論成果，為藝術(shù)教育開拓了一片凈土。

最新美術(shù)老師的培訓(xùn)心得體會(huì)2

美術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)講座，我從中受益匪淺，但我的教育觀念得到了洗禮，對美術(shù)的專業(yè)學(xué)問及教學(xué)業(yè)務(wù)力量得到了提高。以下是我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)：

此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括美院李主任的講座、劉紅梅主任的論文培訓(xùn)、郭主任的講座優(yōu)秀課例觀賞。在講座中，專家拿出了許多的范畫，在用一些，用直觀的比較，讓我們較深的理解了，自由繪畫對于孩子來說是多么的重要!李教授講的西方美術(shù)史讓我對西方藝術(shù)史有了更深一步的了解，尤其是古希臘藝術(shù)，他的藝術(shù)精神感染了我，并且聯(lián)想到我國當(dāng)下藝術(shù)，古希臘是一個(gè)敢于思索、敢于挑戰(zhàn)、敢于實(shí)踐的民族。盡管一些最值得贊美的作品已不復(fù)存在，還是能夠洞察希臘藝術(shù)成就的輝煌。他那追求完善，以人為本的藝術(shù)精神，對藝術(shù)留下深刻的啟示。古希臘建筑、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，都表達(dá)了古希臘的人本精神，追求完善的精神，真正表達(dá)了藝術(shù)本身優(yōu)于其他民族藝術(shù)的緣由：氣候的影響，希臘人的國家體制和管理，對藝術(shù)家的敬重。藝術(shù)是指人在自然界的一切活動(dòng)中，對自然現(xiàn)象進(jìn)行的體驗(yàn)、感悟、提煉、加工，并用藝術(shù)的形式去表現(xiàn)它。

藝術(shù)來源于生活，而高于生活，他們互相依存，互相促進(jìn)。自然、生活給藝術(shù)供應(yīng)了肥沃的土壤，而藝術(shù)盡情地表現(xiàn)自然，表現(xiàn)生活，并使生活更加豐富多彩。隨著我國教育事業(yè)、尤其是基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)展，學(xué)校藝術(shù)教育也有了顯著的進(jìn)步。以美術(shù)為例，這種進(jìn)步主要表如今：美術(shù)的觀念更完好，更充實(shí)。美術(shù)不再被認(rèn)為僅僅是畫畫，而是被理解為融繪畫技巧、藝術(shù)創(chuàng)作、觀賞、批判和藝術(shù)史為一體的、廣義的審美教育。這種教育的目標(biāo)更偏重于將來公民的基本審美素養(yǎng)培育，而不是少數(shù)技巧超群的藝術(shù)家的早期訓(xùn)練。老師的專業(yè)化，程度及基本素養(yǎng)有很大提高;美術(shù)教材教學(xué)參考用書的內(nèi)容涵蓋面擴(kuò)大，技能、學(xué)問的內(nèi)在系統(tǒng)性增添，且充分考慮到兒童智力進(jìn)展的年齡特點(diǎn)。這種教學(xué)不僅受到同學(xué)們的歡迎，而且可以說，如今的兒童所受到的藝術(shù)教育比他們的父輩要充分得多，也健全得多。這種教育的進(jìn)展和進(jìn)步也因此是值得充分確定的。

總之，我這次去傾聽了教育專家公開課和專題講座，感覺收獲頗多，受益匪淺。我真正領(lǐng)會(huì)到名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的理論素養(yǎng)，豐富的課堂教學(xué)閱歷和教育事業(yè)的執(zhí)著追求。我將在今后的中作中，借鑒教育專家的教育理念和方法，指導(dǎo)教育工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

最新美術(shù)老師的培訓(xùn)心得體會(huì)3

今日，精讀《給老師的建議》一書中“沒有也不行能有抽象的同學(xué)”一篇。我想用一個(gè)詞語概括心中的感受，怎奈翻遍腦中全部的詞匯，竟找不出哪一個(gè)詞可以淋漓盡致的表達(dá)我的尊敬之情。語言有時(shí)候就是如此的蒼白無力。

整篇〔文章〕使我最難忘的是這樣一句話：“假如同學(xué)沒有在把握學(xué)問的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)——這也許是同學(xué)和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急?！?/p>

是啊，想想自己平常的課堂，照看到每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展了嗎?自己總是在用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求無論從認(rèn)知還是心理上都不一樣的孩子。更另人無法容忍的是，當(dāng)一個(gè)認(rèn)知力量稍差的孩子沒有到達(dá)自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，自己更是像民工工頭一樣，以冷冰冰的白眼相加。自己雖然從某種程度上得到了發(fā)泄，可是，可是，我可憐的孩子呢?那時(shí)候你們是什么感受?老師對不起你們啊!

我又想到了平常的公開課，為了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊和學(xué)習(xí)的深度，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候眼里總是那一部分好同學(xué)，對于學(xué)困生來說，這不是一架可望而不行及的天梯嗎?那些被我遺忘的孩子們啊，你們站在底下是怎樣無奈的抬頭望啊?

美國的教育家杜威，他在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào)：“我們學(xué)校老師規(guī)定給同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是他們易于到達(dá)的，不應(yīng)當(dāng)是高不行攀的，是呈階梯狀的。要讓兒童一步一步去實(shí)現(xiàn)，并能從中得到收獲與樂趣。做到“教育隨時(shí)都是自己的酬勞?！?/p>

是的，以后無論在什么時(shí)候，我不再指定統(tǒng)一的目標(biāo)讓不同的孩子去到達(dá)。我將動(dòng)腦思索，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)!讓孩子切身感受到進(jìn)步的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，哪怕他們的進(jìn)步是微小的。

最新美術(shù)老師的培訓(xùn)心得體會(huì)4

假期在漫長的等待中最終來臨了，今日是假期的第一天，這么熱的天氣做什么才好呀。如今不用我發(fā)愁了，美術(shù)老師要進(jìn)行為期五天的培訓(xùn)，即能學(xué)習(xí)又能以創(chuàng)作。曾在學(xué)校聽過馮老師的水墨畫“跳舞的點(diǎn)和線”一課，作為兼職美術(shù)老師的我那是第一次真正意義上的了解水墨畫。如今要實(shí)戰(zhàn)水墨畫了，更是興奮無比。

今日這一天的培訓(xùn)就讓我是受益無窮。上課一開頭，朱老師就讓我們自己隨便畫，任憑玩，看別人自如的玩著，我是既艷羨又可怕。我有些拘謹(jǐn)，不知道畫什么，就在宣紙上輕輕地畫著。朱老師看到后，就讓我放開膽子任憑畫?？粗渌蠋煶磷碓谧霎嫷臉啡ぶ?，我也心動(dòng)了，拿著筆，任憑畫了，點(diǎn)點(diǎn)圈圈，不曉得畫了些什么?？芍炖蠋熋拷?jīng)過一次總不忘鼓舞我，很好，不錯(cuò)，有水痕墨痕的跡象了，聽后我是信念倍增。原來每個(gè)人都需要鼓舞，那么在今后的教學(xué)中我也得多鼓舞同學(xué)。上午就在隨便畫，畫點(diǎn)，畫點(diǎn)和線的三次練習(xí)中匆忙結(jié)束了。中午休息時(shí)，朱老師還不忘把我們的畫貼在后墻壁上展現(xiàn)出來。看到其他老師在隨便畫時(shí)的創(chuàng)作，真是太厲害了，專職老師就是不一樣。我可不好意思把我的畫拿出來，可是其他的老師也都鼓舞我，說哪張挺好的，還幫我把那張給貼起來了。

下午做什么呢?立刻就知道。在看了一些水墨圖片后朱老師讓我們創(chuàng)作，朱老師為了照看我們幾個(gè)什么都不會(huì)的兼職老師，他先自己畫了一張，邊畫邊講解。之后就讓我們自己創(chuàng)作了。我雖沒有上午時(shí)的拘謹(jǐn)，可還沒能放膽畫，況且創(chuàng)作我覺得好難呀，那我只能臨摹了，可臨摹的又不像，準(zhǔn)備另畫一張時(shí)，朱老師又關(guān)注到了我，他給我講這張畫應(yīng)怎么畫下去，并幫我把畫錯(cuò)的地方給訂正過來，讓畫又變活了。最終完成了，我們的畫又都貼在墻壁上了?？粗@些水和墨組的一張張畫，真是美極了，原來我也能畫好啊。

今日只是開頭，明天我將連續(xù)與墨相伴，水墨交融，定會(huì)是美的收獲。

最新美術(shù)老師的培訓(xùn)心得體會(huì)5

從我加入這個(gè)幼兒師范隊(duì)伍開頭，由于自身比較偏愛美術(shù)，所以我平常喜愛找一些美術(shù)方面的書看。盼望在書本和實(shí)踐中能進(jìn)一步走進(jìn)美術(shù)，繪畫水平普遍，〔想象力〕差等特點(diǎn)，雖然再上學(xué)期間已經(jīng)學(xué)過《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書，但是我還是情愿細(xì)讀這本《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，促使我想挖掘更深處。

本書主要討論教育者如何依據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)進(jìn)展的規(guī)律及其年齡特點(diǎn)，以美術(shù)為媒介，充分發(fā)揮其價(jià)值對學(xué)前兒童實(shí)施教育，促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展。全書共分九個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著學(xué)前兒童美術(shù)的進(jìn)展，美術(shù)教育目標(biāo)與內(nèi)容體系，以及幼兒觀賞、繪畫、手工教育的實(shí)施指導(dǎo)和美術(shù)評價(jià)，最終還展現(xiàn)了一組美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，給老師供應(yīng)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在摸索階段的老師指明白方向，由于這些問題均來自我自己的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得很多地方都是自己曾不留意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。抱著向?qū)＜胰∪〗?jīng)，看能否從中解解惑的仔細(xì)看法，我在通讀本書后還對有的章節(jié)還進(jìn)行了精讀與摘錄。

從書中我看到這樣一句：從小班到中班上學(xué)期，兒童由于視覺的分化及情感關(guān)系，所畫的人大多都是沒有身體的頭足人，同時(shí)以非站立的平躺形式呈現(xiàn)。

再對于接下來我們將進(jìn)行的主題《轱轆轱轆》的一節(jié)美術(shù)課畫車輪子，幼兒認(rèn)為輪子是圓的，于是就直覺地用圓球來表現(xiàn)車子的輪子，不會(huì)留意到汽車的輪子是圓扁的等這些問題，其創(chuàng)作成分也就能表達(dá)其中了。就象書中所說的：老師應(yīng)從學(xué)前兒童身心進(jìn)展的特點(diǎn)動(dòng)身，引導(dǎo)幼兒從寫生對象的整體結(jié)構(gòu)動(dòng)身，著重于事物的神韻，即對象之內(nèi)在精神表現(xiàn)，而不糾纏于詳情和精確描繪，不強(qiáng)求幼兒的繪畫表現(xiàn)和事物的“肖似”。小班幼兒的繪畫水平處于象征初期，享受的是繪畫的過程，他們會(huì)用已經(jīng)把握的圓形與線條組合成各種符號，來表示自己熟識的物體，而且喜愛用各種顏色在作品上涂抹，但在表現(xiàn)圖象符號時(shí)，又很少調(diào)換顏色，致使作品顏色比較單調(diào)，有的幼兒甚至?xí)D(zhuǎn)動(dòng)畫紙來作畫，完全不顧圖象之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致了畫面的雜亂。如此作品，老師若用成人的目光“像或不像”來評價(jià)，那必定會(huì)抹殺了幼兒的天性，打擊他們的自信念，甚至使幼兒失去對美術(shù)活動(dòng)的愛好。

盡管如此，你還是會(huì)看到很多小班幼兒家長由于看不懂自己孩子的畫，覺得畫面不潔凈，畫得不如其他小伴侶，根本不理睬幼兒的解讀。例如，一次離園時(shí)，祥祥拉著爺爺興致勃勃來到班級畫展前，小手指著墻上的“泡泡”說：“爺爺，那個(gè)是我畫的!”誰知，祥祥爺爺看到后，臉立刻拉了下來：“這是什么東西啊?亂七八糟的，圓也畫得不圓，顏色也涂到了外面，你看看這個(gè)小伴侶畫得多好啊，你上課肯定又沒有仔細(xì)聽，走走走”幼兒從繪畫中獵取的無窮樂趣，就由于家長的一句評價(jià)而消逝得無影無蹤。在評價(jià)小班幼兒的美術(shù)作品時(shí)，首先要依據(jù)小班幼兒的年