課題開題報告

課題開題報告課題開題報告課題開題報告課題開題報告依靠信息技術(shù)張開初中語文個性化閱讀與寫作實踐研究開題報告一、本課題研究的目的和意義本課題總的研究目的是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞語文個性化閱讀授課和個性化寫作授課及討論張開實驗研究，建立初中語文個性化閱讀和個性化寫作的授課系統(tǒng)，力求使其擁有創(chuàng)新性、可連續(xù)性和推行價值。個性化閱讀與個性化寫作，是在新課程思想指導(dǎo)下，對現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀與寫作的一種理念，是對中學(xué)生閱讀與寫作的一種要求，是更有效提升中學(xué)生閱讀與寫作見效的一種方法，是充發(fā)散揮中學(xué)生閱讀與寫作積極性、主動性的一種手段，是培養(yǎng)中學(xué)生積極研究社會、理解文化、思慮人生，敢于表達自己認識、看法的一種教育行為。在目前信息化背景下，為使初中語文授課真切的有實效，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，這是一個很有實效性的研究。語文個性化閱讀授課，是重視學(xué)生的自主感覺，充分保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)益的授課活動。是培養(yǎng)學(xué)生自主研究的閱讀習(xí)慣，把閱讀看作一個動向的，充滿生命靈感的個性活動。語文個性化閱讀擁有顯然的特色——自主性、體驗性、責(zé)備性、創(chuàng)辦性。個性化寫作是為了使中學(xué)生在與人溝通中自由、自然地表情達意而進行的練習(xí)，是中學(xué)生對自然世界、社會生活和人生旅途的真切體驗、思慮和感覺的表達，是真切、健康的，充分顯示出作者個性文章1的自主顯現(xiàn)的過程。個性化寫作就是要恢復(fù)作文本來的面目，讓學(xué)生的作文在自由的空間里發(fā)展，讓學(xué)生的心靈在寫作中自由放飛。初中語文閱讀和寫作是中學(xué)語文授課的有機組成部分，也是初中語文授課的一個重要的方面。近來幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，安慶十四中高度重視信息化背景下的教科研工作，在教育授課中，老師對閱讀和寫作有了較為深刻的認識，怎樣讓學(xué)生能將信息技術(shù)和自己的生活體驗聯(lián)合起來，融入到自己的閱讀和寫作中，達到自己特有的認識，全面提升中學(xué)生的語文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這也是我們在語文授課中急需要解決的問題?！耙揽啃畔⒓夹g(shù)張開初中語文個性化閱讀與寫作實踐研究”這一課題有著先進的指導(dǎo)思想，明確的課題目標、成熟的推行策略、高效的授課成就，必然能喚起老師們的科研熱情，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，促進學(xué)校教育授課的全面發(fā)展。二、本課題研究的基本要旨1、為語文教育理論建設(shè)服務(wù)。經(jīng)過本課題的研究，探索語文個性化授課基本規(guī)律，建立語文個性化授課系統(tǒng)（案例、模式、理論框架），進而豐富語文教育理論。2、為課程改革服務(wù)。經(jīng)過對語文個性化教與學(xué)的研究，解決語文課程改革中授課層面的問題，即怎樣教的問題，將新課程的理念變成教師的自覺行為。3、為校本教研服務(wù)。將本課題的推行歸入校本教研規(guī)劃，經(jīng)過課題的形式，達成“專業(yè)引領(lǐng)”的目標，讓教師在參與課題研究的過程2中“行動反省”，使學(xué)校、教師參加課題校本化、自主化。4、為教師的自主發(fā)展、個性發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過課題運作，為參加課題的教師搭起個人發(fā)展的平臺。三、本課題研究的主要內(nèi)容1.初中語文依靠信息技術(shù)，張開個性化閱讀授課實驗研究：經(jīng)過授課實驗，研究并初步建立初中個性化閱讀授課體系（目標、內(nèi)容、方法、模式、課型等）2.初中語文依靠信息技術(shù)，張開個性化寫作授課實驗研究：經(jīng)過授課實驗，研究并初步建立初中個性化作文授課體系（目標、內(nèi)容、方法、模式、課型等）3.信息技術(shù)背景下的初中語文個性化閱讀授課討論研究：研究初中語文個性化閱讀的討論目標、方法、標準等，并編制討論方案。4.信息技術(shù)背景下的初中語文個性化作文授課討論研究：研究初中語文個性化作文的討論目標、方法、標準等，并編制討論方案。5.以信息技術(shù)為載體，張開初中語文個性化閱讀與個性化寫作授課連結(jié)研究。四、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀近來幾年來，世界各國都流行了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力為核心的授課改革，在一些國家和地域，已經(jīng)將閱讀作為一項重要的教育政策來推行。其中最典型的是克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位少兒都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行平生學(xué)習(xí)。美國教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“優(yōu)異閱讀方案”。20xx年，3英國教育部發(fā)出呼吁，要把閱讀進行終究。日本文部省把20xx年定為“少兒閱讀年”，撥款資助民間集體舉辦為少兒說故事活動。中國臺灣也把20xx年定為“少兒閱讀年”，近來幾年來主假如經(jīng)過學(xué)校中的班級念書會推行少兒文學(xué)的閱讀。國內(nèi)很多學(xué)校也開始對閱讀寫作實踐活動進行有關(guān)的研究與實踐,獲取了一些研究成就。如山東省煙臺市牟平區(qū)教研室依照各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的種類概括為：介紹讀物、念書方法指導(dǎo)、讀后表達、溝通討論和念書筆錄指導(dǎo)等。山東濰坊北海學(xué)校的韓興娥老師提議海量閱讀。國內(nèi)的這些實踐與研究都收到了優(yōu)異的見效，達到了預(yù)期的目標。我們的實踐，就是要把表情達意和創(chuàng)辦性的表達真切還給學(xué)生。在信息化背景下，應(yīng)用各樣手段啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生寫作的潛能和動力，體驗創(chuàng)辦性情緒，使學(xué)生感覺“易于動筆”和“樂于表達”。我們的實踐不只讓學(xué)生在課內(nèi)開展個性化閱讀與寫作，而且要在信息技術(shù)的平臺進步行展示，依靠信息技術(shù)資源，經(jīng)過各樣方式和路子給學(xué)生顯現(xiàn)自我的機會，并建立合適的討論標準來檢測學(xué)生的個性化閱讀與寫作見效和老師的講堂授課改革成就。五、達成本課題的條件分析1、人員構(gòu)造和研究能力：課題負責(zé)人是省教壇新星、市學(xué)科帶頭人。力量組合合理，優(yōu)勢互補，充分具備教科研的經(jīng)驗與能力。課題組成員有學(xué)校校長、分管授課業(yè)務(wù)副校長、教育處主任及語文教研組骨干教師和青年教師，都是擁有相當(dāng)教齡、授課過不同樣版本4語文教材、有較強的授課實踐能力和豐富的授課經(jīng)驗和課題研究經(jīng)驗的一線教師。2、資料準備：各版本初中語文教材；對于信息化個性閱讀寫作研究的有關(guān)書籍、雜志、期刊；授課VCD；網(wǎng)上視頻、文字資料等。3、科研手段：學(xué)校已有多媒體教室、現(xiàn)代化圖書室等教育設(shè)備建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)站完滿并有了必然的特色，為保證課題推行創(chuàng)立了條件。4、經(jīng)費保障：區(qū)教育局授課研究室及學(xué)校擔(dān)當(dāng)本課題研究所需經(jīng)費。5、安慶十四中是信息技術(shù)特色學(xué)校，張開本課題的研究適應(yīng)了學(xué)校超越式發(fā)展的需要。近來幾年來，隨著學(xué)校規(guī)模的逐年擴大，教師隊伍的更趨優(yōu)化，廣大青年教師在努力研究更科學(xué)有效的授課手段，努力將安慶十四中辦成為廣大學(xué)子供應(yīng)優(yōu)異教育，信息化、創(chuàng)新式、實驗性、開放性、可連續(xù)性發(fā)展的優(yōu)異品牌學(xué)校。其他，安慶十四中在語文閱讀寫作授課方面有著優(yōu)異的社會名譽，有著優(yōu)異的授課傳統(tǒng)。張開這一課題研究，對安慶十四中語文授課能繼承傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新；對研究安慶十四中課改中存在的問題、進一步提升教育授課質(zhì)量意義重要。六、本課題研究的基根源則1、發(fā)展為本的原則。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。要使學(xué)生在語文個性化學(xué)習(xí)中發(fā)展健康個性，形成健全人格。教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實質(zhì)出發(fā)，敬愛學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)辦熱情，客觀正確地掌握不同樣年紀學(xué)生的心理特色，正確辦理好適應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，5特別要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機方面多下功夫，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種自主的行為。關(guān)注教師的發(fā)展。教師不是被動參加課題，而是將授課與研究聯(lián)合起來，使研究成為教師工作的組成部分，將從事課題研究作為自我提升、自我發(fā)展的重要路子。課題的設(shè)計要適應(yīng)教師的實質(zhì)需要和工作特色。關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。課題工作要為校本教研供應(yīng)力所能及的幫助，以課題的形式促進參加課題研究學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的教研及授課水平。2、求真求實的原則。在課題研究中要提議腳扎實地的科學(xué)精神，從實質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過實驗，研究語文個性化授課規(guī)律。要點經(jīng)過系列教教案例的設(shè)計、推行、討論，建立語文個性化授課系統(tǒng)。3、研究創(chuàng)新的原則。研究性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲取新的科學(xué)理論。研究性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并實時總結(jié)溝通。4、動向發(fā)展的原則。實驗研究的過程是一個動向的發(fā)展過程。本課題采用轉(zhuǎn)動式推進不中斷實驗的研究策略，以求革故鼎新，不斷豐富，不斷完滿。5、整體推進的原則。語文個性化授課既包括教師個性化的教，更重申學(xué)生個性化的學(xué)，教師個性化的教要為學(xué)生個性化的學(xué)服務(wù)。就研究內(nèi)容說，本課題重視研究個性化閱讀與個性化表達，同時兼顧研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、評價及信息技術(shù)整合等方面。66、多元開放的原則。因人而異，就地取材；百花齊放，求同存異。寬泛吸取已有的實驗研究成就，寬泛團結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同商討商討。七、本課題主要研究階段1、準備階段（）確立課題；收集、查閱有關(guān)的文件資料；組織實驗隊伍，明確課題的詳細研究內(nèi)容及制定各個教師的個人研究子課題；撰寫開題報告，為進一步的研究工作做好準備。2、推行階段：（2012、06-2014、04）⑴組織教師進行信息化語文閱讀寫作方面的理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的專題講座。⑵分類梳理、分析、建立教材知識內(nèi)容所蘊涵的合適中學(xué)生學(xué)習(xí)的語文閱讀與寫作方法的框架內(nèi)容。⑶張開實踐研究：寫個人研究記錄冊、上閱讀與寫作研討課、進行沙龍式商討、積累研究資料，寫出見效分析報告，總結(jié)中期經(jīng)驗。⑷在中期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步深入實驗，校正、調(diào)整、完滿實踐研究的方法步驟。3、總結(jié)階段：（2014、04-2014、10）寫出研究報告；做好成就整理匯編工作，形成優(yōu)異案例集，課題論文集和學(xué)生優(yōu)異作文等。八、本課題階段成就表現(xiàn)形式1、準備階段成就形式：開題報告72、推行階段成就形式：語文個性化閱讀與寫作方法整理表、個人研究記錄冊、個性化閱讀寫作方法指導(dǎo)授課的實踐案例與反省、課題論文；初版優(yōu)異學(xué)生習(xí)作《旭日報》專刊。3、總結(jié)階段成就形式：形成研究報告、課題論文集、優(yōu)異案例集、學(xué)生優(yōu)異作文集。8第二篇：小課題開題報告3800字小課題開題報告一、課題推行方案介紹課題名稱：借講堂練筆淡化難點的策略研究課題負責(zé)：開題時間：年代日（一）、選題緣由作文授課素來是小學(xué)教育中的難題，長久以來困擾著小學(xué)語文教師，影響了小學(xué)語文授課效率的提升。我們教師平時在閱讀授課上開銷了大多數(shù)時間，而對作文授課投入的時間和精力較少。教材自己每學(xué)期也只明確了七次大作文訓(xùn)練。只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機會有限，所得必然有限。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，“大”，“空”，沒有個性和特色。作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴重走開，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的難堪場面。因此，在閱讀授課中，若能把講堂練筆的訓(xùn)練當(dāng)作一個重要的授課目標去落實，因文而宜，找準切如入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方向的思慮問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，獲取一種新的認識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，相信學(xué)生在習(xí)作時的畏難情緒會漸漸淡化，進而提升習(xí)作興趣和習(xí)作能力（二）、研究的意義與目的葉圣陶先生說過；語文教材可是是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠貫串交融，練成閱讀和作文的嫻熟技巧。借講堂小練筆打通閱讀與作文的壁壘，經(jīng)過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方向地張開學(xué)生書面語言表達能力訓(xùn)練，將書面表達能力的訓(xùn)練浸透在整個語文授課過程中，使學(xué)生在情味相融的氣氛下淡化難點，不知不覺地除去寫作的畏難情緒，進而達到樂于表達，表達真情實感的目的。（三）、文件綜述1、《語文課程標準》中對于小學(xué)生習(xí)作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1-2年級）”；“留意周圍事物，樂于書面表達，加強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感覺和想象，注意表現(xiàn)自己感覺奇異幽默的或印象最深、最受感人的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作賣給別人聽，與別人分享習(xí)作的快樂??（3-4年級）”;懂“得寫作是為了自我表達和與人溝通。養(yǎng)成留意察看周圍事物的習(xí)慣，存心識地豐富自己的見聞，愛惜個人的獨到感覺，積累習(xí)作素材??（5-6年級）”2、少兒心理學(xué)告訴我們，任何知識和能力的形式，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣根源于“有資料可寫”，一旦有了資料，他們就會摩拳擦掌，表達興趣濃重。在這種情況下，作文講堂授課就會獲取顯然的見效。3、今世學(xué)習(xí)理論表示，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在存心義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生親密聯(lián)系時，才是有效的。教師要善于運用多種路子，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文供應(yīng)豐富、幽默的內(nèi)容。經(jīng)過合適的習(xí)作訓(xùn)練，有能得以強化和提升，這也有利于培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4、丁有寬指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又親密聯(lián)系著。讀是理解吸取，寫是理解表達。有理解的吸取，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸取能力的提升。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不只是提升作文能力卓有見效的路子，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要路子。（四）、研究內(nèi)容針對學(xué)生習(xí)作中存在的困難和問題，在閱讀授課中捕捉機會，設(shè)計練筆的內(nèi)容和形式，以期達到漸漸淡化習(xí)作難點，進而提升習(xí)作興趣和習(xí)作能力的目的。1、研究講堂小練筆內(nèi)容：在達成某一篇課文的閱讀教學(xué)過程中，選擇一處著筆點，并確立“話題”，讓學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容張開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或增添內(nèi)容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想，重視訓(xùn)練學(xué)生從內(nèi)容下手表達獨到的理解和感覺。（1）捕捉課文的空白點補寫（2）捕捉范文的特點仿寫（3）捕捉情節(jié)的發(fā)散點續(xù)寫（4）捕捉文體的特點改寫5）以教材為窗延長課外，寫念書筆錄；6）經(jīng)過豐富多彩的各樣活動，引導(dǎo)學(xué)生從實質(zhì)生活中捕捉寫作素材，隨時寫下自己獨到感覺和體驗。2、研究講堂小練筆形式：要研究練筆的訓(xùn)練系統(tǒng)，每項訓(xùn)練都包括：“讀懂課文----浸透寫作知識------分析課文的表達方法------遷移訓(xùn)練”幾個過程，重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會利用語言形式表達一個主題，提升學(xué)生的整體習(xí)作水平。（五）、研究步驟及舉措1、研究準備階段（年代—月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，收集有關(guān)信息，撰寫課題研究方案，申請立項。2、初步研究階段（年代—年代）從理論與實踐兩個方面下手進行研究；收集研究的數(shù)據(jù)和各樣資料；收集參照的課題研究案例和研究中設(shè)計的閱讀教教案例和練筆內(nèi)容；學(xué)生系統(tǒng)練筆作業(yè)、個人念書漫筆及授課漫筆、反省等內(nèi)容的整理；撰寫階段報告和課題研究論文等。3、總結(jié)查收階段（年代——年代）對課題研究進行全面總結(jié)；匯總研究成就；撰寫實驗研究報告；申請結(jié)題等。（六）、研究方法1、行動研究法在作文授課實踐中，經(jīng)常反省作文授課過程中存在的困惑，研究小學(xué)生習(xí)作小練筆的有效策略，穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作水平。2、實驗研究法行家動研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過設(shè)計實驗組和控制組并進行前測和后測的控制，比較課題推行的見效。3、文件資料法，平時自己堅持讀好四類書：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強授課實踐；讀少兒文學(xué)，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育授課網(wǎng)站，參加教育授課論壇的討論，主動向有關(guān)專家討教，加強與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利推行。4、個案法對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，追蹤檢查評價，寫出個案研究報告。4、經(jīng)驗溝通法，如期組織學(xué)生溝通習(xí)作心得5、成就顯現(xiàn)法，把學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊，向全校顯現(xiàn)。（七）、成就預(yù)期1、經(jīng)過課題研究，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝習(xí)作心理阻擋、提升作文授課的有效性，激倡議他們習(xí)作的濃重興趣和學(xué)生寫作能力。2、個人念書漫筆及授課漫筆集。3、課題研究案例集。4、撰寫有價值的課題研究論文。5、收集學(xué)生優(yōu)異習(xí)作，匯編成集。（八）、本研究希望獲取的支持1、深造學(xué)校等上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，能賞賜課題研究理論與技術(shù)上的支持、方法上的指導(dǎo)。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與大力支持，校教研室的一致管理與指導(dǎo)，廣大經(jīng)驗豐富的教師大力幫助與指導(dǎo)。3、學(xué)校老師支持和幫助，特別是小練筆的內(nèi)容設(shè)計，系統(tǒng)訓(xùn)練的策略安排等方面，都需要老師們進言獻策賞賜幫助。（九）、重要更正1、名稱更正。為貫徹落實縣教師深造學(xué)?！秾τ诩訌?011學(xué)年度縣級立項教師小課題研究過程管理的通知》精神，經(jīng)認真商酌后，對課題申請書中較冗長的《借講堂練筆淡化習(xí)作難點的策略研究》課題名稱，更正為《借講堂練筆淡化難點的策略研究》。2、人員更正。課題負責(zé)人：新增課題參加人員：（十）、主要參照文件1、《語文課程標準》解讀。2、《少兒心理學(xué)》《教育學(xué)》《小學(xué)語文教材教法》3、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。4、《賞識你的學(xué)生》孟繁榮主編。5、《丁有寬與讀寫聯(lián)合法》6、《做一個幸福的老師》王一陽等課題負責(zé)人簽字：*年代日二、開題活動簡況開題時間：活動地址：議論專家：參加人員：過程簡述：1、2、3、4、*主持并介紹參加開題儀式的領(lǐng)導(dǎo)、專家。課題管理部門宣讀《課題立項通知