自閉癥老師心得體會(huì)

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助您成功?。?yè)眉可刪）自閉癥老師得體會(huì)1天都變他無規(guī)律可循樣發(fā)現(xiàn)他的專注度提高不少，因?yàn)樗恢老乱豢虝?huì)發(fā)生什么事著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì)立刻安撫他的情緒并引導(dǎo)他說說發(fā)生什么事了經(jīng)過兩個(gè)多月的重復(fù)他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒從一開始的亂叫接著驚恐一會(huì)，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。而在課后以前我會(huì)見到他就跟他打招呼后來我故意忽略他，但在經(jīng)過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開始是他從老遠(yuǎn)看到我就跑后來會(huì)狐疑我為什么不看他又為什么給他餅干慢慢地他就不再一看到我就跑有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì)向我打招呼，到現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)過來和我打招呼了。同時(shí)在這過程中我發(fā)現(xiàn)他的理解能力也有所提高這也說明他的接受能力提高不少四，不足回顧來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：1沒能及時(shí)寫教學(xué)反饋。

就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識(shí)沒行動(dòng)，等過了一個(gè)月才寫照記憶曲線些亮點(diǎn)也被自己遺忘效果也不大了。2專業(yè)知識(shí)不足。盡管閱讀了不少書籍上課操作起來是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我受益頗多?？傊?，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。自閉癥老師得體會(huì)2首先需澄清自閉癥不是由父母的養(yǎng)育態(tài)度所造成他的成因目前醫(yī)學(xué)上并無定論,有可能是多方面的因素造成腦部不同地方的傷害。目前歸納出可能造成自閉癥的因素括下列幾項(xiàng)()遺傳的因素20%自閉癥者中,他的家族可找到有智能不足、語(yǔ)言發(fā)展遲滯和類似自閉癥的。此外閉癥男童中約10%有染色體弱癥。()懷孕期間的病毒感染婦女孕期間可能因麻疹或流行性感冒病毒感染,胎兒的腦部發(fā)育受損傷而導(dǎo)致自閉癥。

()新陳代謝疾病苯酮尿癥等先天的新陳代謝障礙成腦細(xì)胞的功能失調(diào)和障礙,影響腦神經(jīng)訊息傳遞的功能造成自閉癥。()傷:括在懷孕期間窘迫性流產(chǎn)等因素而造成大腦發(fā)育不全,產(chǎn)過程中早產(chǎn)難產(chǎn)新生兒腦傷,以及嬰兒其因感染腦炎、腦膜炎等疾病造成腦部傷害等因素可能增加自閉癥機(jī)會(huì)。()當(dāng)然還有其他關(guān)于原因方面的探討無一確切原因。在美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)診斷手冊(cè)DSM-Ⅳ)上,對(duì)自閉癥的診斷有三大標(biāo)準(zhǔn):一、有社會(huì)互動(dòng)上的缺陷:自閉癥并不是全然沒有社會(huì)互動(dòng)行為,是有互動(dòng)上的缺陷譬如,他們比較不會(huì)做主動(dòng)互動(dòng)不會(huì)正確的響應(yīng),常會(huì)將別人的行為解讀錯(cuò)誤。二、有溝通上的問題且特別是溝通質(zhì)量的問題些自閉癥患者是有語(yǔ)言的,是他們的語(yǔ)言問題是在溝通質(zhì)量的缺陷如亞森伯格癥候群的孩子常有過度仿說的現(xiàn)象是屬于質(zhì)的缺陷。三們的某些行為或?qū)δ承┯信d趣的東西會(huì)過度偏好固著,例如,歡看線條、對(duì)于特殊奇怪的聲音著迷。有些自閉癥家長(zhǎng)

就發(fā)現(xiàn),的小孩都只看同一卷錄像帶、特別喜歡抖動(dòng)繩子、轉(zhuǎn)圈圈或重復(fù)化線條等,就是過渡偏好固著的現(xiàn)象。自閉癥老師得體會(huì)3我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)融合教育是必須的篇*分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì)及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。1來自校方眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少也許無法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童而特殊教育教師一來稀缺學(xué)校中不一定配備二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。

而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所通常成本較高教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的原因之一。2來自專業(yè)普及和認(rèn)知即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合并不只是單純地物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。對(duì)于正常孩子的教育和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限)這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。3來自教師普通幼教和教師處于對(duì)工作的責(zé)任感通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)同一半特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力可進(jìn)行融合融合中繼續(xù)增長(zhǎng)并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。目前國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。4來自同學(xué)和家長(zhǎng)社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為如傷人那么我想如果面對(duì)正常兒童大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

5來自自身我們講融合教育，家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多。然而，很多家長(zhǎng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園不管不顧融合教育需要家長(zhǎng)的密切配合，并非是單純的“托管”。如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題，而加以迅速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流這也很容易理解畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問題，其他家長(zhǎng)察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候我們不禁需要考慮是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。我期待會(huì)有這么一天孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(zhǎng)大成人!

自閉癥老師得體會(huì)4從有機(jī)會(huì)接觸到自閉癥的孩子以來已近兩年然特殊教育并非我的專業(yè)探計(jì)自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣閱讀過一些國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥的書籍資料及研究報(bào)告后，給我的啟示是：沒有任何自閉癥的人是不能訓(xùn)練的，不管是中度重度的低功能的自閉癥患者只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練一定會(huì)有進(jìn)步的、會(huì)成長(zhǎng)。自閉癥者對(duì)家庭造成的壓力國(guó)內(nèi)外都有不同的報(bào)告那就是母親所受的壓力一般較父親為大除了與女人的生理狀況有相關(guān)外也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系然如宋醫(yī)師曾講過的，身為自閉癥者，親人必須要有健康的心理建設(shè)。從一些訓(xùn)練自閉癥者成功的范例皆可看出閉癥者父母親從積極訓(xùn)練孩童的過程中學(xué)到了比他們?cè)瓉硭鶎W(xué)更多的知識(shí)和技能訓(xùn)練孩子過程中所培養(yǎng)出來的耐性和毅力也就更勝一般人了人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到些孩子的媽媽原來不會(huì)騎機(jī)車的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì)了騎機(jī)車原來不會(huì)開車的人也為了孩子的緣故學(xué)會(huì)了開車。我想這都是因?yàn)楹⒆佣鰪?qiáng)了母親的本能揮了母親的潛力若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓(xùn)練我們技能培養(yǎng)我們的能力與耐性以積極樂觀的態(tài)度且把我們對(duì)待孩子的心去對(duì)

待別的孩子，那生活就會(huì)更有意義了。因此，個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓(xùn)練孩子時(shí)的參考。1訓(xùn)練并培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣我們常說良好的習(xí)慣不易養(yǎng)成一般孩子已是如此更何況自閉癥的孩童自閉癥孩童有行為固定性的毛病如果將他們這種固定性的毛病轉(zhuǎn)成固定的良好生活習(xí)慣的話然他們不擅長(zhǎng)于與人溝通、打交道，但起碼不會(huì)遭人嫌棄。這些良好的習(xí)慣必須從日常的生活訓(xùn)練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要?dú)w定位;子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項(xiàng)不是只有在“兒心”或“弘愛”訓(xùn)練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意，不能馬虎。孩子總有一天要長(zhǎng)大，要過群體的生活，愈有學(xué)會(huì)這些生活自理的好習(xí)慣愈有幫助孩子們長(zhǎng)大還有很能很多社交、技能及知識(shí)性的事務(wù)要訓(xùn)練，要學(xué)習(xí)，若這些良好的生活習(xí)慣從小就做好長(zhǎng)大后就不需要費(fèi)時(shí)去訓(xùn)練了許多父母也許是愛兒心切常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項(xiàng)都做好，這并非是真正的照顧了他們，而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要開始下達(dá)口令叫他們自己動(dòng)手的確是很難的做父母的絕對(duì)不能沒有耐心，一定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。2隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌

自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數(shù)有潔癖固定性行為的孩童或許會(huì)注意到自己外觀上的整潔外大部分的孩子是不會(huì)這樣做的。俗話說：“費(fèi)要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持整潔，不僅是小朋友，就連大人也會(huì)愿意接近他們?nèi)绱艘粊聿拍茉黾雍⒆觽兣c人互動(dòng)的頻率小朋友愿意接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)子們能夠到處討人喜歡，也就是孩子們的福氣。3教導(dǎo)孩子們熟練問候的語(yǔ)句自閉癥的孩童大部分有語(yǔ)言上的障礙也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì)并熟練日常的問候語(yǔ)：某某人早、某某人好、謝謝、對(duì)不起、不客氣、沒關(guān)系等，俗話說禮多人不怪。這些語(yǔ)句并不長(zhǎng)，也較容易教，但重要的是訓(xùn)練他們講這些話的習(xí)慣有禮貌的孩子每個(gè)人都喜歡最起碼孩子們學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這些問候語(yǔ)，不會(huì)讓人家一眼就覺得與常人不一樣。4擅用機(jī)會(huì)教育孩子們關(guān)心周圍自閉癥孩童一向是自我為中心只顧自己的喜好而不顧別人的感覺。要教會(huì)關(guān)心別人是相當(dāng)不容易的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂，要讓他們體會(huì)那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動(dòng)作來表示例如當(dāng)孩子們看電視節(jié)目出現(xiàn)這些畫面時(shí)父母可在身傍強(qiáng)化這些表情及動(dòng)作的反應(yīng)并且不斷

的跟孩子們解說其原因在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí)就教會(huì)他們?nèi)グ参磕强奁暮⒆印？傊?，機(jī)會(huì)就在您身傍，做父母的要頭腦靈活隨時(shí)把握機(jī)會(huì)有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻(xiàn)“丑”，常以消極的做法避開各種的場(chǎng)合，這并不是明智之舉要知道父母的要死面子則會(huì)害了孩子明智的父母應(yīng)該要有“孩子的訓(xùn)練重要，而不是自己的面子重要”的體驗(yàn)，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事那有顏面之失若能教會(huì)孩子關(guān)心別人，那他的人際關(guān)系一定會(huì)有大的進(jìn)步。5訓(xùn)練孩子在學(xué)習(xí)或技能上的某專長(zhǎng)自閉癥尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能若能將其潛能善加培養(yǎng)并加以發(fā)揮不但可以獲得周遭同學(xué)的接納也可能成為其日后謀生的技能所周知的周于翔小朋友已在繪畫的才能表現(xiàn)出他一片的天空于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他這對(duì)他來說講不啻增加了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有些參加電腦訓(xùn)練班的小朋友自從參加了電腦班后上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來與他做朋友了。自閉癥老師得體會(huì)5每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中樣的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)成人影響重大于罹患

自閉癥的孩子來說，天然的依附在他們眼中“形同虛設(shè)”，他們的世界，存在于人類社會(huì)之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。如何為星星搭建通往天空的橋梁何讓他們的人生不致在孤獨(dú)與困苦中磨滅是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向也是這個(gè)社會(huì)向著美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。月初，國(guó)內(nèi)首家公立自閉癥學(xué)校--州市康納學(xué)校又迎來了新生入學(xué)的日子是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來的第二次招生，又會(huì)有名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入作為這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，康納學(xué)校校長(zhǎng)樊越波帶領(lǐng)健康網(wǎng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界分享在為自閉癥孩子康復(fù)訓(xùn)練努力過程中遇到的艱難險(xiǎn)阻及收獲與成功。如今，人們已漸漸認(rèn)識(shí)到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療治療難度不可小覷作為仍處于探索階段的全國(guó)首家公立自閉癥示范學(xué)校樊越波校長(zhǎng)直言遇到的困難與問題很多拋卻經(jīng)濟(jì)能力與社會(huì)壓力等大的問題不談其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級(jí)學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別

教育計(jì)劃體現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)整體的上課過程中是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。在原有的基礎(chǔ)上康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是針對(duì)患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長(zhǎng)坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專門開設(shè)的辦學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行下去。在交談當(dāng)中樊越波校長(zhǎng)認(rèn)為自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。個(gè)性化的全面評(píng)估是不可或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”樊越波校長(zhǎng)介紹在自閉孩子接受教育的流程方面應(yīng)當(dāng)特別注重評(píng)估環(huán)節(jié)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)由各種專業(yè)類型的人員組合目前團(tuán)隊(duì)組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì)工作者及教師。這樣的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)其中工作的一部分，包括社工會(huì)對(duì)他的家庭狀況父母情況進(jìn)行全面的評(píng)估因?yàn)楦改杆哂械奈幕逃潭?、心態(tài)、對(duì)孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)變化起到很大的影響和作用。事實(shí)上在選擇招生的過程當(dāng)中學(xué)校的工作人員就會(huì)格外注意到這些因素因?yàn)樽蚤]癥孩子的康復(fù)是一個(gè)終生的問題他

最終的歸宿還會(huì)是家庭每一對(duì)父母的配合實(shí)際上對(duì)孩子的預(yù)后會(huì)產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達(dá)到目標(biāo)，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。在學(xué)校生會(huì)注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題睡眠、飲食，是否用藥，一直