我最好的老師教學(xué)后記

第第頁(yè)我最好的老師教學(xué)后記

我最好的老師教學(xué)后記一

《我最好的老師》是六班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最末一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了肯定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)同學(xué)理解懷特森先生的做法？

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于同學(xué)閱讀。只有同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓同學(xué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)同學(xué)多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的.把握。

其次在于老師的引導(dǎo)。同學(xué)對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采納了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓同學(xué)自讀課文，理解課文大略內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師；二是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)的感情改變。從而明白為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；三是讓同學(xué)回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)；四是拓展延伸，培育同學(xué)科學(xué)精神。

二、抓情感改變體會(huì)“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。同學(xué)的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有技能，有過程、有方法、當(dāng)然更有立場(chǎng)和價(jià)值觀。

三、適當(dāng)拓展延伸，培育科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在同學(xué)都對(duì)科學(xué)精神有肯定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。同學(xué)說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給同學(xué)補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震驚發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后溝通體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確立場(chǎng)。另外，通過兩個(gè)家庭作業(yè)：喜愛壞特森這樣的老師嗎，說出理由；讀后感。通過這種方式讓同學(xué)知無(wú)不言言無(wú)不盡。其間我鼓舞同學(xué)多角度的性格見解。對(duì)同學(xué)科學(xué)精神的培育也有積極作用。

四、教學(xué)缺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)同學(xué)自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采納默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“寧?kù)o”，對(duì)同學(xué)“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，由于無(wú)法測(cè)量。

2、在體會(huì)情感改變時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致同學(xué)淺嘗輒止。課后反思，在“生氣：算哪門子老師？”時(shí)，我完全可以讓同學(xué)帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“生氣”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生劇烈沖突，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用。可我僅僅讓同學(xué)停留于理解便一改而過。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

我最好的老師教學(xué)后記二

昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實(shí)話，上略讀課文難以把握老師引導(dǎo)的度。我認(rèn)為對(duì)略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)運(yùn)用已學(xué)的方法依據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目自主閱讀，老師只是在同學(xué)溝通的過程中，對(duì)某些難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。執(zhí)教略讀課文，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)去感悟的寫作方法，并將寫作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作實(shí)踐中。本著自己對(duì)略讀課文教學(xué)的理解，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教案。我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻。這堂課下來(lái)，覺得有勝利也有缺憾。

這節(jié)課做得較好的地方有這樣幾點(diǎn)：

一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)?！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！庇谑?，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。同學(xué)的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有技能，有過程、有方法、當(dāng)然更有立場(chǎng)和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給同學(xué)的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最末的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是同學(xué)們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

二、自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來(lái)理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次開展的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓同學(xué)自主閱讀。熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓同學(xué)自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓同學(xué)感受到思想教育的能量。

但是值得我改善的地方還更多

1、課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏單一。在同學(xué)談自己的感受時(shí)我常常在重復(fù)同學(xué)的回答，而沒有實(shí)時(shí)對(duì)同學(xué)說的話進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，錯(cuò)過了很多課堂上有價(jià)值的生成。

2、指導(dǎo)朗讀形式單一，同學(xué)讀得不夠充分，主要是由于老師引導(dǎo)不到位。

3、對(duì)同學(xué)缺乏信心，老是怕同學(xué)說不出來(lái)，就自己代替同學(xué)說出答案。