發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總

名詞情緒理解：兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生適當(dāng)情緒反應(yīng)能力心理理論：對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感知、情緒等）的認(rèn)知，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋依戀習(xí)慣化和去習(xí)慣化：先給嬰兒一個(gè)持續(xù)的刺激，直到嬰兒對(duì)此習(xí)慣化，再給他一個(gè)新的刺激，觀察它是否對(duì)這一刺激有定向反射。去習(xí)慣化則是重新開(kāi)始定向行為反應(yīng)，可以通過(guò)考察嬰兒的吮吸行為、心率變化等指標(biāo)來(lái)確定客體永久性：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念延遲滿足語(yǔ)言獲得裝置：語(yǔ)言習(xí)得是以一種本能和自然的過(guò)程，所有兒童從一生下來(lái)就具備語(yǔ)言習(xí)得裝置，這種裝置時(shí)人們?yōu)榱藢W(xué)會(huì)語(yǔ)言而存在的，是一種以生物為基礎(chǔ)的、先天的模塊。即在該裝置下人們不需要經(jīng)過(guò)刻意教導(dǎo)，就能輕易獲得語(yǔ)言性別角色刻板印象關(guān)鍵期：人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以恰當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失非共享環(huán)境：子女在家庭內(nèi)外獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于僅僅被一個(gè)子女經(jīng)歷的事情或條件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響移情自我中心主義：嬰兒在判斷和行為中有受自己的需要和感情的強(qiáng)烈影響的傾向性別圖示：是一組有關(guān)男女性別的信念和期望，是個(gè)體對(duì)性別信息進(jìn)行組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部工作模型：嬰兒對(duì)接近于獲得依戀對(duì)象的一系列期望，嬰兒感受到的在面臨困難時(shí)依戀對(duì)象為他提供支持的可能性，以及嬰兒與依戀對(duì)象之間的互動(dòng)等自尊自我意識(shí)：人對(duì)自我的生理、心理以及社會(huì)關(guān)系諸方面的認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，它滲透與整個(gè)心理和行為中，是對(duì)之起調(diào)控作用的綜合系統(tǒng)觀點(diǎn)采擇：采用他人的視角來(lái)理解他人的想法和感受的能力情緒調(diào)節(jié)最近發(fā)展區(qū)：一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍同化：將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有的格式，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作，引起格式量的變化知識(shí)點(diǎn)（填空、選擇、判斷）科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版兒童心理發(fā)展的加速期心理年齡特征縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)有關(guān)心理發(fā)展不同學(xué)派的觀點(diǎn)雙生子爬梯研究說(shuō)明了什么在發(fā)展中的重要性班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)弗洛伊德如何劃分人格結(jié)構(gòu)，各種我分別遵循什么原則埃里克森人格理論及自我同一性的概念皮亞杰在研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí)采用的方法皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展主要因素皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段前運(yùn)算階段兒童的主要思維特點(diǎn)皮亞杰的圖式、同化、順應(yīng)生態(tài)理論模型中都包括哪些系統(tǒng)大腦皮層神經(jīng)纖維髓鞘化同卵雙生子研究由常染色體異常引起的人類智力低下的疾病唐氏綜合癥的病因延遲滿足實(shí)驗(yàn)影響胎內(nèi)環(huán)境的因素孤兒院的孩子與一般孩子的差異研究嬰兒認(rèn)知發(fā)展所采用的兩種經(jīng)典研究范式：注視偏好范式、習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式視覺(jué)偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)深度知覺(jué)與視崖實(shí)驗(yàn)兒童對(duì)方位概念的掌握格爾曼提出的幼兒計(jì)數(shù)原則：一對(duì)一原則、穩(wěn)定次序原則、基數(shù)原則、抽象原則、次序無(wú)關(guān)原則兒童很早就擁有的有關(guān)領(lǐng)域的理論錯(cuò)誤信念任務(wù)包括兩種經(jīng)典范式：意外地點(diǎn)任務(wù)、意外內(nèi)容任務(wù)心理理論的經(jīng)典測(cè)試斯滕伯格的智力三元論智力的PASS模型：注意——喚醒系統(tǒng)、編碼——加工系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)弗林效應(yīng)心理發(fā)展的定型化：定型化使人類具有高適應(yīng)性語(yǔ)音的范疇知覺(jué)兒童語(yǔ)言發(fā)展包括那些發(fā)展喬姆斯基的語(yǔ)言獲得裝置嬰兒言語(yǔ)能力的獲得嬰兒最早單詞使用時(shí)出現(xiàn)的特點(diǎn)客體永久性青春期風(fēng)暴的典型表現(xiàn)引起嬰兒怯生的主要外界因素自我意識(shí)情緒瑪西亞對(duì)自我同一性的劃分：同一性延遲、同一性混亂、同一性實(shí)現(xiàn)、同一性拒斥艾克曼提出的四種常用情緒表達(dá)策略兒童的先天氣質(zhì)類型男女性成熟的早晚與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系依戀的測(cè)量依戀的類型依戀與怯生鮑姆令德區(qū)分的四種父母教養(yǎng)方式同伴關(guān)系評(píng)定與同伴關(guān)系類型同伴的影響游戲的種類嬰兒客體我開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論：前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗觀點(diǎn)采擇能力的獲得皮亞杰與科爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展所使用的研究方法：皮亞杰——臨床法和對(duì)偶故事法、科爾伯格——兩難故事法哈特普對(duì)攻擊的分類：敵意性攻擊、工具性攻擊簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述情緒與兒童發(fā)展的關(guān)系簡(jiǎn)述兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的特點(diǎn)=1\*GB3①?gòu)谋粍?dòng)的、外部的調(diào)節(jié)到主動(dòng)的、內(nèi)部的情緒調(diào)節(jié)=2\*GB3②從具體的、感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)到抽象的認(rèn)知調(diào)節(jié)=3\*GB3③從單一情緒調(diào)節(jié)策略到多種情緒調(diào)節(jié)策略的綜合運(yùn)用=4\*GB3④隨著年齡的增長(zhǎng)，積極的調(diào)節(jié)策略越來(lái)越多，消極的調(diào)節(jié)策略越來(lái)越少簡(jiǎn)述兒童攻擊行為的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)述依戀對(duì)兒童后期心理發(fā)展的影響=1\*GB3①依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影=2\*GB3②依戀影響未來(lái)的心理健康=3\*GB3③依戀關(guān)系具有傳遞性，會(huì)影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系簡(jiǎn)述嬰兒怯生的影響因素=1\*GB3①父母是否在場(chǎng)=2\*GB3②環(huán)境的熟悉性=3\*GB3③陌生人的特點(diǎn)=4\*GB3④撫養(yǎng)者的多少=5\*GB3⑤嬰兒與母親的親密程度=6\*GB3⑥嬰兒接受的刺激簡(jiǎn)述心理發(fā)展的主要特點(diǎn)=1\*GB3①連續(xù)性與階段性=2\*GB3②方向性和不可逆性=3\*GB3③不平衡性=4\*GB3④個(gè)別差異=5\*GB3⑤發(fā)展的關(guān)鍵期=6\*GB3⑥發(fā)展的年齡特征簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)述智力因素與非智力因素的區(qū)別=1\*GB3①組成上不同：非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志等因素；而智力因素則由觀察、想象、思維等組成=2\*GB3②結(jié)構(gòu)的完整性不同：構(gòu)成智力因素的諸基本因素以抽象思維能力為核心構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)；非智力因素則沒(méi)有完整的、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)=3\*GB3③智力活動(dòng)中的作用不同：智力因素承擔(dān)信息的接收、加工、處理任務(wù)，屬認(rèn)知活動(dòng)范疇，起認(rèn)識(shí)作用；而非智力因素則一般不直接參與智力活動(dòng)的操作，但對(duì)智力操作有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用，是認(rèn)知活動(dòng)中的心理傾向性，起意向作用=4\*GB3④智力因素在很大程度上由遺傳決定，遺傳決定著智力發(fā)展的潛力；非智力因素則主要由后天“習(xí)得”，優(yōu)化非智力因素主要在于后天培養(yǎng)=5\*GB3⑤智力因素的水平越高越好；而非智力因素的水平則要適當(dāng)，過(guò)低或過(guò)高的非智力因素水平都可能會(huì)對(duì)相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成不利簡(jiǎn)述科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展的階段簡(jiǎn)述自律道德的主要特征=1\*GB3①認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變；在某些情境下規(guī)則可以違反=2\*GB3②判斷行為時(shí)，不只考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)和意圖=3\*GB3③能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)=4\*GB3④懲罰較溫和，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正簡(jiǎn)述兒童早期的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)=1\*GB3①自我、心理和身體的混淆=2\*GB3②具體的描述=3\*GB3③物質(zhì)性描述=4\*GB3④動(dòng)態(tài)描述=5\*GB3⑤不現(xiàn)實(shí)的積極高估簡(jiǎn)述他律道德的主要特征=1\*GB3①認(rèn)為道德規(guī)則是由權(quán)威制定的，權(quán)威通常包括父母、老師和警察等。這些規(guī)則是絕對(duì)的，不可以改變的=2\*GB3②判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀后果，即客觀責(zé)任，而不是行為者的意圖和動(dòng)機(jī)=3\*GB3③非此即彼。判斷別人的行為時(shí)，不是好就是壞，而且認(rèn)為別人也會(huì)這樣想=4\*GB3④內(nèi)在的公正，認(rèn)為懲罰是天意，違反規(guī)則就一定會(huì)受到懲罰，而不管是否有人發(fā)現(xiàn)=5\*GB3⑤單方面遵守權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感論述試評(píng)述畢生發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)=1\*GB3①個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程=2\*GB3②個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的=3\*GB3③個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的=4\*GB3④生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架=5\*GB3⑤發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果試述嬰幼兒早期的延遲滿足于后期自我控制之間的聯(lián)系試述影響兒童攻擊行為發(fā)展的因素=1\*GB2⑴認(rèn)知因素=2\*GB2⑵生物學(xué)因素：個(gè)體的攻擊行為是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特征，這種穩(wěn)定性可能是出于基因或生物學(xué)的原因，如刺激和天生的氣質(zhì)類型等。睪丸激素是影響人類攻擊性的一個(gè)重要因素，困難氣質(zhì)和攻擊性行為的發(fā)展有一定的關(guān)系=3\*GB2⑶社會(huì)文化因素：=1\*GB3①文化的作用：A.個(gè)體的攻擊性和反社會(huì)行為傾向在一定程度上受到其所處的文化或亞文化的影響B(tài).社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)影響個(gè)體的攻擊和違法行為=2\*GB3②家庭的影響：主要通過(guò)兩個(gè)途徑：父母的教養(yǎng)方式、家庭的系統(tǒng)環(huán)境=3\*GB3③媒體的影響：A.電視暴力會(huì)增加觀看者攻擊行為的發(fā)生頻率B.拳擊賽、暴力性電子游戲和互聯(lián)網(wǎng)暴力信息，會(huì)增加青少年的敵對(duì)性和焦慮性，從而增大其攻擊行為出現(xiàn)的可能性試述影響依戀發(fā)展的因素=1\*GB2⑴撫養(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性：=1\*GB3①對(duì)兒童的飲食、睡眠、軀體健康等基本生理需要的敏感性和反應(yīng)性=2\*GB3②對(duì)兒童尋求注意、感情、愛(ài)撫等心理需要的敏感性和反應(yīng)性=2\*GB2⑵兒童的特點(diǎn)：=1\*GB3①外在的體貌特征=2\*GB3②身體的健康狀況=3\*GB3③內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)=3\*GB2⑶文化因素：依戀類型存在著很大的文化差異，各種類型在人群中的比例也存在著文化上的差異試述家庭結(jié)構(gòu)類型與父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響=1\*GB2⑴家庭結(jié)構(gòu)：=1\*GB3①核心家庭與人格發(fā)展：A.認(rèn)知方面獨(dú)生子女更具優(yōu)勢(shì)B.在個(gè)性方面，獨(dú)生子女內(nèi)部差異很明顯=2\*GB3②大家庭與人格發(fā)展：孩子受成人教育和愛(ài)撫的時(shí)間較多，可能比一般孩子有更好的社會(huì)適應(yīng)；不過(guò)容易出現(xiàn)隔代溺愛(ài)，以及在教育孩子的觀念和方法上出現(xiàn)代際的不一致，從而使孩子無(wú)所適從，形成焦慮不安、恐懼等不良的特征=3\*GB3③破裂家庭與人格發(fā)展：孩子容易出現(xiàn)情緒和行為障礙=2\*GB2⑵教養(yǎng)方式：=1\*GB3①權(quán)威型：社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色，在掌握新事物和與同齡兒童交往過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信，具有較好的自控能力，并且心境比較樂(lè)觀、積極、成就感比較強(qiáng)=2\*GB3②專制型：有較多的焦慮、退縮等負(fù)面的情緒和行為，往往感覺(jué)不快樂(lè)。在學(xué)校中有良好的表現(xiàn)，反社會(huì)行為率不高=3\*GB3③放縱型：表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力尤其差，自我中心，固執(zhí)，很難與同齡人相處=4\*GB3④忽視型：社交能力不強(qiáng)，自控和適應(yīng)力都較差，自尊水平較低，不成熟，與家庭疏遠(yuǎn)試述環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響試述影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素=1\*GB2⑴認(rèn)知和情感因素：=1\*GB3①觀點(diǎn)采擇：與兒童親社會(huì)行為相關(guān)的觀點(diǎn)采擇形式有兩種：社會(huì)觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇。在這兩個(gè)維度上有較高水平的兒童，親社會(huì)傾向更明顯，而且這種相關(guān)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增大=2\*GB3②親社會(huì)道德推理：親社會(huì)道德推理水平較高的兒童往往具有較高的的移情能力，對(duì)他人的苦惱很敏感，而移情引發(fā)的情感反應(yīng)會(huì)誘發(fā)他們的利他行為=3\*GB3③移情：