初中語文-下雨天真好教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE北師大版八年級上冊語文11下雨天，真好教學(xué)目標(biāo)：1.了解雨中事。2.賞析雨中情。3.品悟文之美。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解作者的雨中情趣的內(nèi)涵。2.品讀文章，感受琦君的語言特色。教學(xué)過程：一、感悟?qū)耄和瑢W(xué)們喜歡下雨天嗎？在遙遠(yuǎn)的臺灣，有一位作家特別愛雨，她說：“好像雨天總是把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂?duì)繅艨M的好地方。優(yōu)游、自在，那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”如此愛雨的作家是誰呢？（生答琦君）讓我們一起走近琦君，走進(jìn)她雨天的情感世界。（板書課題）二、預(yù)習(xí)展示1.作者簡介師：我們先來了解作者，請?zhí)貏e注意紅字的重點(diǎn)部分，你可以記下你需要的內(nèi)容。（一名生朗讀屏幕上的內(nèi)容。）琦君：現(xiàn)當(dāng)代女作家，原名潘希真。1949年赴臺灣，后定居美國，創(chuàng)作頗豐。散文成就最高，代表作有：《煙愁》《千里懷人月在峰》《三更有夢書當(dāng)枕》等。她擅長懷舊抒情，在人與事的敘寫中自然流露溫柔敦厚的情感。2.積累字形、字音師：這些字你會讀嗎？（一至兩名生朗讀生字，讀不準(zhǔn)的其他生糾正。然后齊讀）請把你覺得陌生的字抬起手來寫一寫。

徜（）徉（）靜謐（）茶幾（）檀（）香徘（）徊（）樨（）魂?duì)繅艨M（）熹（）微

黏（）溻溻（）?。ǎ┤⒆灾魈骄跨f：“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”“它”在文中具體指的是什么？這就是我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)“了解雨中事”。（板書）1.默讀課文，思考：“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上?！薄八痹谖闹芯唧w指的是什么？明確：雨晨聽故事，雨天玩耍及長工的疼愛，幫大人打麻線，和父親賞雨、賞花，聽唱鼓兒詞，幫母親揀曲，杭州讀書時(shí)雨天思念母親的凄涼寂寞，星期天和同學(xué)“造反”、看《紅樓夢》，雨中憶父，青年時(shí)雨天徘徊西子湖畔，與知己賞雨弄笛。（給學(xué)生一定的時(shí)間，自主完成，二至三名學(xué)生回答。）四、合作競學(xué)“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上?！蹦隳芙Y(jié)合課文的具體語段，談?wù)劄槭裁词恰坝腥ぁ⒑脮r(shí)光”嗎？這就是我們學(xué)習(xí)的第二個(gè)目標(biāo)“賞析雨中情”。（板書）1.賞讀課文，思考：“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上?！闭埥Y(jié)合課文的具體語段，談?wù)劄槭裁词恰坝腥ぁ⒑脮r(shí)光”嗎？（此環(huán)節(jié)要求學(xué)生先小組合作，然后發(fā)言，說出自己對文段獨(dú)特的感受，再進(jìn)行動(dòng)情朗讀，嘗試用聲音詮釋作者的情感。如果有不同看法，可進(jìn)行商討，師恰當(dāng)點(diǎn)撥，給予整合和提升概括。）示例：第四段，雨晨聽故事，作者描寫出一個(gè)非常溫馨的畫面，母親的慈愛、善良、和寬容，自己享受母愛的甜蜜、快樂和滿足，刻畫的淋漓盡致。而且，菩薩一樣的母親，不僅給了孩子一個(gè)充滿愛的美好的回憶，也在無形之中傳達(dá)著做人的道理。這里既讓人感受到母親的慈愛，又了解到母親的仁愛，母親留給作者的不僅僅是濃濃的親情，還有對作者的言傳身教，作者在母親那里學(xué)會了如何以寬厚的情懷面對生活，這是母親留給作者彌足珍貴的精神財(cái)富。這或許更是讓作者對母親感懷的地方。第五、六段，雨天玩耍及長工的疼愛，還有自己的壞心思，把作者天真、好玩的童心展露無遺，“白繡球花瓣”，“小木船”，“大紅布姑娘”，“舊皮靴”，“吱嗒吱嗒地響”，有鮮艷的色彩，豐富的意象，形象的聲響，作者用樸實(shí)但鮮活的語言勾勒出一幅充滿童真的生動(dòng)畫面。第七段，在幫大人打麻線這一場景中，作者僅用幾個(gè)細(xì)節(jié)，以兒童的視角，把幾個(gè)人物各異的情貌展現(xiàn)出來了。第八段，和父親賞雨、賞花，母親的“走進(jìn)走出”“抱怨”，父親的“端”“坐”，把母親一心系著家、為家里的一切操勞、擔(dān)憂，父親的悠閑自在鮮明的表現(xiàn)出來，而“我”爬上爬行的忙著摘花，一幅在這種和諧家庭氛圍下的野丫頭的形象也被刻畫出來，非常有生活氣息。第九段，聽唱鼓兒詞，一連串的動(dòng)詞刻畫出一個(gè)勤勞而善良的母親形象。一句“我就有做喜事的感覺”，描繪出聽唱鼓兒詞時(shí)家人、鄰里的和諧、融洽，及作者內(nèi)心的歡快。第十一段，杭州讀書時(shí)雨天思念母親的凄涼寂寞寫的很感人，這使雨天的“好”又有了新的層面，雨天的音域匯進(jìn)了新的旋律：快樂是好的，讓我們難以忘記；但有時(shí)生活中與親人的情感，與他們的生離死別，對親人的思念、回憶，更讓我們難以忘懷，那份凄美在我們心中久久縈繞，刻骨銘心。師：我最喜歡和欣賞第十三段，雨中憶父，作者把對父親的思念，以及父親的生病和逝去，都和詩連接起來：回到父親的書齋，學(xué)父親吟詩；回憶給父親溫藥，憶父親吟詩；最后聽不見父親的聲音，悲吟詩。營造出一幅父慈女孝的氛圍和畫面，這氛圍讓人覺得蕩氣回腸，這畫面讓人覺得凄美無比。（動(dòng)情朗讀）第十四段，青年時(shí)雨天徘徊西子湖畔，與知己賞雨弄笛。先寫了林和靖的“梅妻子鶴”和范仲淹贊美他的詩，不僅表現(xiàn)出作者思古幽情，還為下文做鋪墊，給文章增加了傳統(tǒng)文化的詩的底蘊(yùn)。2．“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上?！蹦隳芡ㄓ^全文，談?wù)剬Α坝曛榈逆溩印卑阉按逼饋淼睦斫鈫?？這就是我們學(xué)習(xí)的第三個(gè)目標(biāo)“品悟文之美”。品讀課文，思考：通觀全文，談?wù)剬Α坝曛榈逆溩印卑阉按逼饋淼睦斫狻＿@篇文章有哪些精妙之處？明確：這一切的雨中情趣，已深深印在作者的記憶里，融進(jìn)了她的血脈，而雨就是線索和載體，正如作者所說，“用雨珠的鏈子把”從童年到少年，再到青年的雨中情趣“串起來，繞在手腕上”。古典詩詞修養(yǎng)深厚的琦君，散文有詩一般的意蘊(yùn)，語言舒卷自如，自然淡雅；使用大量擬聲詞，讓讀者如置身交響樂中；文章營造出一種意境美，人情美，而這一切美，正是由作者的人性美所決定的。（板書“結(jié)構(gòu)美、意境美、人情美、人性美”。）五、拓展訓(xùn)練根據(jù)語境并依照劃橫線句子仿寫。下雨天真好，因?yàn)槎嗲榈男∮甑?，總愛在窗前輕唱著熟悉的旋律；下雨天真好，因?yàn)槎嗲榈男∮甑?，像一泓清泉，沁潤了人們的心靈；下雨天真好，因?yàn)開_____。六、布置作業(yè)請到圖書館閱讀琦君的散文，如《三更有夢書當(dāng)枕》《媽媽的手》《月的哀傷》等，同學(xué)之間相互交流感受，；收集你喜歡的段落，摘抄。板書下雨天真好童年親情自由事——情少年美離情青年知己情學(xué)情分析八年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文不但積累了一些方法，如預(yù)習(xí)的方法，閱讀的方法，復(fù)習(xí)鞏固的方法，收集、整理、積累、整合的方法；同時(shí)也具備了文學(xué)鑒賞的初級能力和一定的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性較高，對語文學(xué)科知識的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力較強(qiáng)，在一堂語文課中，大多數(shù)學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于現(xiàn)代文的閱讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠憑借工具書和查閱相關(guān)資料，解決生字詞，對文學(xué)常識能篩選出重點(diǎn)進(jìn)行一定的積累；通過朗讀，對課文的主要內(nèi)容能有所了解。但在課堂上，學(xué)生解讀課文的能力良莠不齊，大多數(shù)學(xué)生基本上能通過研讀去賞析文段、去品味作者的情感，但解讀的效果也各不相同。

效果分析為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將以多媒體課件作為教學(xué)的輔助手段，采用“小組合作競學(xué)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。具體的步驟分為：情境導(dǎo)入、預(yù)習(xí)展示、自主探究、合作競學(xué)、拓展訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上主要采取小組合作競學(xué)的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作討論、交流質(zhì)疑、師生對話來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在預(yù)習(xí)展示這一環(huán)節(jié)中，了解作者、積累字詞，這兩項(xiàng)任務(wù)雖然是常規(guī)性的，但對培養(yǎng)學(xué)生在課下的自學(xué)能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在課堂上表現(xiàn)很好。在自主探究這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是“了解雨中事”。這部分要求學(xué)生去概括文章所記敘的每一件“雨中事”，對學(xué)生來說難度并不太。學(xué)生先來默讀瀏覽課文，根據(jù)教師的提示，能夠比較快速的依次整理概括，說出作者從童年到青年的“雨中事”。在合作探究這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先小組合作、討論交流，然后展示自己的個(gè)性化解讀，邊談感受邊動(dòng)情朗讀，嘗試用聲音詮釋對作者情感的理解。此時(shí)如果有不同看法，教師會給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，再引導(dǎo)全班商討，進(jìn)而達(dá)到整合和提升概括的目的。學(xué)生通過語言文字，透徹的挖掘出作者在每一件雨中事所蘊(yùn)含的感情，而不是空泛的貼標(biāo)簽的談一談。拓展練習(xí)時(shí)，根據(jù)語境并依照劃橫線句子仿寫，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到很好的培養(yǎng)。教材分析《下雨天，真好》是北師大版語文八年級上冊第六單元中的第一篇課文，單元主題是“雨中情思”。本文以“雨”為明線，以“情”為暗線，將作者年少時(shí)的片段回憶串聯(lián)起來。感情在雨中忽隱忽現(xiàn)，其中包裹著濃濃的親子之情、知己之情以及作者對年少生活的留戀之情。文章把敘事、寫景、抒情和“雨”有機(jī)的統(tǒng)一在一起，語言質(zhì)樸清新，畫面生動(dòng)溫馨，意境深邃，人情美好，人性閃光。因?yàn)樵撐氖堑诹鶈卧闹髯x課文，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求，考慮到八年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀水平，確定教學(xué)本文使用一課時(shí)，其目標(biāo)三個(gè)，了解雨中事，賞析雨中情和品悟文之美。而其中，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解作者雨中情趣的內(nèi)涵和品讀文章感受琦君的語言特色。評測練習(xí)課前預(yù)習(xí)：1.了解琦君及其作品，初步感受其細(xì)膩的文筆和溫情的文風(fēng)。2.自讀課文，了解主要內(nèi)容，思考文章寫了雨天發(fā)生的哪些事。3.朗讀課文，標(biāo)畫生字詞，積累文學(xué)常識。課中練習(xí)：拓展訓(xùn)練根據(jù)語境并依照劃橫線句子仿寫。下雨天真好，因?yàn)槎嗲榈男∮甑?，總愛在窗前輕唱著熟悉的旋律；下雨天真好，因?yàn)槎嗲榈男∮甑?，像一泓清泉，沁潤了人們的心靈；下雨天真好，因?yàn)開___。課后反思琦君的情感世界如夢如煙，琦君的語言如詩如畫，琦君的文章蕩氣回腸。《下雨天，真好》這篇課文以“雨”為明線，以“情”為暗線，用細(xì)膩柔婉的文筆追憶年少時(shí)有關(guān)雨天的人和事，借一幅幅彩繪生動(dòng)的畫面，刻畫了美好難忘的童年，天真的稚子情懷，文末因感傷童年不再所流露的淡淡惆悵，都讓人回味無窮?；诖?，我的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)計(jì)為：了解雨中事，賞析雨中情，品悟文之美。“了解雨中事”，重在讓學(xué)生整體感知課文，把握課文的主要內(nèi)容，行文脈絡(luò)，這一環(huán)節(jié)是“賞析雨中情”的基礎(chǔ)；“賞析雨中情”，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，還可以成為本課瓶頸教學(xué)的突破點(diǎn)、亮點(diǎn)，是對“雨中事”的升華，是對作者情感和心曲的靠近、透視、揭秘和品味；而“品悟文之美”是對課文主旨、內(nèi)容、人物、事件、情感、語言等全方位的歸納和借鑒。而且，這三個(gè)目標(biāo)我僅用作者的一句“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上”，就把它們輕輕松松的串了起來，先抓“它”指什么，再解“有趣”、“好時(shí)光”的內(nèi)涵，最后理解“雨珠”“串”的作用，我這一設(shè)計(jì)馭繁于簡，課堂結(jié)構(gòu)明了，思路清晰而又循序漸進(jìn)，利于教師操作，學(xué)生學(xué)習(xí)。這教學(xué)設(shè)計(jì)，是我的第一個(gè)得意之舉。學(xué)生對課文做了預(yù)習(xí)工作，第一個(gè)目標(biāo)大多數(shù)同學(xué)都能夠順暢的完成。進(jìn)行第二個(gè)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生選擇兩三個(gè)有代表性的事例，細(xì)細(xì)地品味作者那如夢如煙的情感世界、如詩如畫的語言特色。但這個(gè)設(shè)計(jì)在推進(jìn)過程中，由于學(xué)生閱讀水平的限制，想對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生無法達(dá)成教師既定要求和目標(biāo)。于是，在課堂上，我先是讓學(xué)生之間小組合作、交流，然后班內(nèi)展示，在教師的引導(dǎo)下邊賞析、品味邊板書。從最后的課堂效果就足以證明，學(xué)生的解讀還是很有深度的。這是本節(jié)課，我的第二個(gè)得意之舉。第三個(gè)得意之處：是我對教材的比較深刻地挖掘和個(gè)性的解讀。文中每一個(gè)雨中情趣是有差別的，寄予了作者對于童年生活和童年人與事那獨(dú)特的洞徹和細(xì)膩的情感，決不能一概而論、一事貼一個(gè)標(biāo)簽。比如寫母愛，既有母親的慈愛，又有母親的仁愛，母親留給作者的不僅僅是濃濃的親情，還有對作者的言傳身教，作者在母親那里學(xué)會了如何以寬厚的情懷面對生活，這是母親留給作者彌足珍貴的精神財(cái)富。又比如寫父親，以詩串起，哪怕是父親的病和死。在回憶父親生病和離世時(shí)體現(xiàn)的最為明顯：坐在父親的書齋里，學(xué)父親吟詩；回想父親為我吟詩；最后在愈來愈低的吟詩聲中悲失父親。回憶父親的病和死如一首悲情的小詩，哀而不傷。要說起不足，那就是與學(xué)生的交流和課堂語言的表達(dá)。交流時(shí)，怎么更具一步到位的啟發(fā)性；表達(dá)時(shí)怎么能沉穩(wěn)而不失活潑，簡潔而不失典雅，生動(dòng)而不造作，親切而不矯情，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦?；蛟S這不是一日之功，或許實(shí)現(xiàn)這一切需要時(shí)間和過程，或許這目標(biāo)有時(shí)讓人焦躁不安；但我從不畏懼困難，不但不畏懼，反而覺得有挑戰(zhàn)性，這挑戰(zhàn)性讓我面對困難時(shí)竟有一種欣喜和激動(dòng)。我愛我的語文教學(xué)，因?yàn)橐龊盟皇悄敲慈菀祝≌n標(biāo)分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)