2022數(shù)學(xué)課程標準實踐：數(shù)學(xué)課程實施“過渡期”的教學(xué)策略研究

2022數(shù)學(xué)課程標準實踐：數(shù)學(xué)課程實施“過渡期”的教學(xué)策略研究實施2022年版課標首先面臨的問題就是：如何在新教材出臺前的“過渡期”依據(jù)2022年版課標設(shè)計和實施教學(xué)活動?準確理解和比如，準確理解“三會”統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)及其小學(xué)階段的11個課程實施的重要因素。2022年版課標在理念、目標、內(nèi)容和評價等采取相應(yīng)的策略設(shè)計和組織教學(xué)，是實施2022年版課標的重要組成2022年版課標新增加的內(nèi)容并不多，主要有加法模型、尺規(guī)作圖、兩個基本事實(等量的等量相等、兩點間線段最短)、跨學(xué)科主視。在“過渡期”,實施者需要發(fā)揮創(chuàng)造性，首先明確2022年版課標規(guī)定的該內(nèi)容所在學(xué)段，然后在相應(yīng)學(xué)有“在具體情境中，認識常見數(shù)量關(guān)系：總量=分量+分量”;尺規(guī)作于第三邊(例32)”(例32展示了用尺規(guī)作圖體會兩邊之和大于第三邊);在“數(shù)量關(guān)系”主題中，第二學(xué)段有“能在具體情境中了解等與現(xiàn)行教材的乘法模型(總價=單價×數(shù)量，路程=速度×?xí)r間)相關(guān)絕大多數(shù)“綜合與實踐”內(nèi)容不是按2022年版課標提出的以跨學(xué)科2.創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)新增內(nèi)容要求的教學(xué)活動。新增內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，也是實施2022年版課標的難期研究，需要實施者根據(jù)2022年版課標的要求，結(jié)合自身的理解和再如加法模型“總量=分量+分量”,看起來比較簡單，從一年級模型，運用加法模型解決問題，這就需要設(shè)計案例1:關(guān)于尺規(guī)作圖的解讀與教學(xué)建議[1]。我鼓勵學(xué)生尋找更好的工具(無刻度直尺、圓規(guī))來幫忙，有的學(xué)生一是經(jīng)驗積累階段。主要是幫助學(xué)生認識工具(直尺和圓規(guī)),按照2022年版課標的要求，讓學(xué)生探索如何用尺規(guī)作等邊三角形。案例2:基于量的合并發(fā)展模型意識——“總量與分量”教學(xué)實踐[2]。(本案例由張微執(zhí)教，張丹、孫慶輝修改與點評)案例中，依據(jù)2022年版課標進行內(nèi)容分析和學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上，提出三個方面的學(xué)習(xí)目標(略),設(shè)計了以下四個教學(xué)活動。有多少人參觀?周六一共有多少人參觀?周日參觀人數(shù)比周六參觀人數(shù)多多少?周六和周日一共有多少人參觀?周六上午成人比中小的問題)班有12面紅旗，二班比一班多3面，二班有多少面紅旗”這樣的問般性)等。這些內(nèi)容雖然在2011年版課標和現(xiàn)行教材中都有所涉及，有些對于調(diào)整內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，需要按照2022年版課標要求對現(xiàn)行教材中相關(guān)單元做必要的調(diào)整，使其符合2022年版課標相應(yīng)的內(nèi)容為相對獨立的知識學(xué)習(xí)的，2022年版課標安排在“綜合與實踐”領(lǐng)2022年版課標的要求進行改進或重新編寫。但在新教材出來之前，2022年版課標的要求調(diào)整現(xiàn)行教材。對現(xiàn)行教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的程也會對2022年版課標有更深刻的理解，更能體現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)計2.設(shè)計突顯新理念的教學(xué)活動調(diào)整內(nèi)容的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)基于對2022年版課標的理解，從對在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的設(shè)計要點包括：按2022年版課標的理念整內(nèi)容的學(xué)科理解，以及如何體現(xiàn)2022年版課標的理念與要求。如，學(xué)教學(xué)》(數(shù)學(xué)版)2022年第7-8期]。常見的量(包括質(zhì)量單位、時間單位、貨幣單位等)內(nèi)容整合到“綜合與實踐2022年版課標中大部分內(nèi)容就知識本身而言沒有變化，但在課做出改進。保持不變內(nèi)容教學(xué)策略的重點是：落實2022年版課標提2022年版課標對四個領(lǐng)域的主題進行了整合，每一個主題的學(xué)型單元內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計，有助于在“過渡期”理解和把握2022年現(xiàn)以“多邊形的面積”單元為例作簡要分析[3]?！岸噙呅蔚拿孢呅巍⑷切?、梯形的面積的測量，體現(xiàn)其本計不規(guī)則圖形的面積；(2)運用數(shù)面積單位的個數(shù)或轉(zhuǎn)化的方法探索平行四邊形、三角形、梯形面積的計算方法；(同的平面圖形面積的共性與差異，感悟圖形面積測量的一致性；(4)能運用平面圖形的面積計算公式解決問題；(5)養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)習(xí)課時目標(以“平行四邊形的面積”一課為例):(1)會計算平行四邊形的面積；(2)運用數(shù)面積單位的個數(shù)或轉(zhuǎn)化的方法探索平行四邊形面積的計算方法；(3)體會平行四邊形面積測量與長方形面積測量的共性與差異，感悟圖形面積測量的一致性；(4)能運用平行四邊形面積計算公式解決問題；(5)養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.設(shè)計與實施單元整體教學(xué)組合圖形的面積內(nèi)容的重要性和目標要求層次不同，下面簡要分析邊形的面積，用什么方法計算它的面積?”(每人發(fā)一張印有同樣的平行四邊形的作業(yè)紙)這樣，從校園中的草坪出平行四邊形兩條鄰邊的長度，比如是8厘米和5厘米。這里的測量于促進學(xué)生量感的發(fā)展。通過獨立思考，學(xué)生可能會得出3個答案：40平方厘米、32平方厘米和26平方厘米。怎樣面對這3個答案，既說明道理，并進行討論。如得出26平方厘米