小學語文走進生活案例8篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文走進生活案例8篇小學語文走進生活案例范文第一篇

坐井觀天的教育案例

一、背景分析。

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，重視課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼近生活，與實際聯(lián)系，引導學生理解生活，學習生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。

二、案例說明。

坐井觀天是十分好玩兒的寓言。文章經(jīng)過生動好玩兒的對話，對孩子們陳述了深刻的故事。有名人說，學習寓言應當讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理表達了我對童心的重視，重視童趣。

老師:同學們，青蛙聽說井外的世界這么棒，想跳出井口看看。(提醒課件:青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會怎么樣呢？

(生活思維活躍，爭相發(fā)言)

生:看綠草，有五顏六色的花。

生:看到學校里滿是桂花，聞到了花香。

生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！

生:四處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。

(正當我聽到學生對生活的稱贊時，一個學生忍不住叫他說話)

生:老師，我認為青蛙可能看不到這么美的風景。

老師:你是怎么想的？

生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。

(一石引起千層浪，學生有各種看法)[整理]

生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂泊著魚的尸體，心里很畏懼。

出生:看到有好多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。

生:看到青蛙捕獲的伙伴好多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。

出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。

生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。

(師靈機一動)

老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。

(學生想一會兒，想騰躍試試，興趣盎然)

生:我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應當和動物成為好朋友。

生:砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。

生:我們要保護環(huán)境，不要弄臟動物家。

生:我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識。

…………

老師:同學們說得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！

三、反省案例。

我真的為學生的奇思妙想而昂揚！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有依照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我確定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現(xiàn)，勉勵學生在開心的狀態(tài)下，使學生在簡單的氣氛中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃爍著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。

(一)尊重生活，關注動態(tài)生成。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語言發(fā)展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合，學生活潑生動。

在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的風景，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的風景。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個學生之所以產生這樣的想法，是由于他的生活體驗和對生活的關注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應當是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突如其來、特性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現(xiàn)場捕獲，聰慧啟發(fā)，學生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā)。《新課標》告訴我們:跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課程因生成而美麗。

(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產生靈感和熱心。語文來源于生活，讓學生從語文中尋覓生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產生靈感。

在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的風景。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝眸一切，豎起聽眾，開放心靈的關心，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，浮現(xiàn)課堂精彩。

(3)回歸生活，演繹精彩的教室。

語文學習的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學習語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了猛烈的探討。因此，關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精，假使人不能和自然界協(xié)調發(fā)展，人就會被自然界無情的報復破壞自己。教師讓學生在廣闊的天地中，進取自主摸索，了解生活，學習生活，改造生活，成為生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學生在生活化課堂上平等對話可以調動學生結合生活學習語言，切實表達全體人員的參與、有效的參與，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉

小學語文走進生活案例范文其次篇

進入語文，尋覓幸福。

那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕輕吹散了校園里那幾株桂花樹里藏著的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一周又開始了。我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這個美好的早晨。

來到教室，看到木然的眼睛看著我，我心里有點毛。學校的孩子來自全市各地，每周一早起，早飯估計還在車上解決，來學?？雌饋頉]那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當學生，誰說不痛楚？

想起今天要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的男孩子經(jīng)常爬到樹上，用長鉤一次又一次地削槐樹。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛行。有些人把槐米塞進籃子里，頭一點一點地像尋覓食物的鴨子。當一縷炊煙從村子里升起時，孩子們滿載而歸，田野里飄著幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹鄉(xiāng)的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特的風景，學習語文應當是開心的事情，今天帶著孩子們去課文尋覓開心，感受學習語文的開心。

品味語文，享受開心。

由于這是一篇略讀課文，《語文課標準》指出:在教學中，我們應當特別注意培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。對于這篇文章，我以感受槐鄉(xiāng)孩子的幸福為主線，展開整體閱讀，通過整體閱讀捕獲信息槐鄉(xiāng)孩子的幸福在哪里？

讀完第一篇課文后，我問:孩子們，讀完課文后，你可以說槐樹鄉(xiāng)的孩子是_____你是是嗎？是嗎？

出生1:槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，槐鄉(xiāng)的孩子不伸手向大人要錢，他們上學的錢是槐米交換的……

太好了。我可以抓住課文理解。我笑著點頭，示意坐下。

出生2:槐鄉(xiāng)的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱……

出生3:槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，文章的第一段是……

出生4:槐鄉(xiāng)的孩子喜歡工作。由于明天晴天，孩子們又投入熱工作……

性感的理解，為什么學生沒有理解槐鄉(xiāng)孩子的幸福？不愉快的心，不應當。

更簡單看到別人的開心嗎?沒方法，讓我來撥動他們那根開心的神經(jīng)吧!

師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉(xiāng)的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是開心的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子的開心。

教室里恬靜了下來，偶爾有些許低低的探討聲，我知道，孩子們在偷偷交流，我不搭理，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的開心，我又何必打斷呢?

不久，小手陸不斷續(xù)地舉起來了。

師：槐鄉(xiāng)孩子的開心在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉(xiāng)孩子是開心的，____________〞

生1：槐鄉(xiāng)的孩子是開心的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……〞他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很開心!

師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真開心!

生2：槐鄉(xiāng)的孩子是開心的，“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱……還沒等云雀開口謳歌黎明……〞每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，多有詩意啊!

大約是受了第一個孩子和我的啟發(fā)，這個孩子活學活用了。

師：云雀的歌聲，一定很動人吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的開心，還把老師方才講的話用了起來，真棒呢!(全班掌聲)

瞧那小臉紅的啊，他的開心溢于言表。想必學習的開心，此刻他是深有體會的，

生3：槐鄉(xiāng)的孩子是開心的，“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……〞他們把自己打來的槐米賣了，交學費。

師：能拿著自己賺到的錢去上學，一定會很高傲吧!這樣的開心，我是沒有體會過的。真想試一試呢!我是沒機遇了，希望你們能去嘗試這種開心!

生4：槐鄉(xiāng)的孩子是開心的，“男孩往往是……像覓食的小鴨子〞。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以賣好多錢呢!

“哈哈哈〞，全班大笑，雖然回復得粗淺了些，但誰不說這是他的真實感受呢!

師：是啊，他們的開心超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在開心的起舞呢!讓我們讀出他們的開心吧!

生5：槐鄉(xiāng)的孩子是開心的，“當縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們開心的歌聲〞打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。

生6：槐鄉(xiāng)孩子是開心的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著幸福的微笑進入夢鄉(xiāng)，〞雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著微笑。

師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢?

“打槐米〞“拿著自己賺到的錢去交學費〞……

師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉(xiāng)孩子的心中還是很開心的，真是雖累——

生齊：雖累卻樂

卻看孩子愁何在?一雙雙閃著光的眼睛，將他們的開心展露無遺。語文學習的開心必需經(jīng)由語文本真的方式——語言文字的學習和體驗來實現(xiàn)，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進語言文字的美好叢林中，去體驗語文的魅力?，F(xiàn)在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感xxx鳴。

師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉(xiāng)的孩子唱著跳著，田野里四處飄蕩著他們的歌聲。他們在唱什么歌呢?(出示)

“開心在哪里?我來告訴你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!開心，他就在辛勤的勞動中。〞

你能把這開心的勞動之歌補充完整嗎?

不久集班級孩子聰慧的歌就完成了：“開心在哪里?我來告訴你。她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀開心的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，她在滿滿的籃子里，她在孩子的夢鄉(xiāng)中，啊!開心，她就在辛勤的勞動中。〞

配上《春天在哪里》的音樂，預備，唱，槐鄉(xiāng)孩子的開心和班級孩子的開心在教室里交融，久久回蕩……

守望語文，追求開心

讓孩子感受學習語文的開心，讓語文成為孩子開心之源，在平日還可以這樣做：

一、來一個吸引孩子的導入

教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。〞《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣〞作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀和學習的情趣在低年級是多么重要!因此，低年級的語文教學必需從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。〞這樣，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。

有一位老師在教學《七顆鉆石》一課時，他是這樣設計的，師：聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽?“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都枯竭了，草木叢林也都枯燥了，大量人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當他醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多么意外的收獲呀!假使你就是故事中的小姑娘，你會怎樣做?(生答、師評價)真是個有愛心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎?那就讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘畢竟是怎樣做的?板書課題。這樣導入新課，學生由不愿學到自愿學，有被動的學習變?yōu)橹鲃忧髮W，大大提高了學生學習的積極性。

二、用一點真心的小評價

蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇殘、最可怕的敵人——兒童對學習的冷漠態(tài)度。〞所以，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對于低年級學生，教師的這份認真的呵護顯得尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的特性感悟，“師：云雀的歌聲，一定很動人吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的開心，還把老師方才講的話用了起來，真棒呢!〞“師：是啊，他們的開心超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在開心的起舞呢!讓我們讀出他們的開心吧!〞“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真開心!〞……這一句句話，對孩子自主感悟的確定，加強了孩子學習語文的自信心假使說文本是學生精神得意寄托與憩息的殿堂，那么課堂就應當是學生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。

三、建一個展示自己的平臺

孩子的學習有了一定的發(fā)現(xiàn)，就希望得到老師的確定，好多孩子不再滿足于老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉(xiāng)孩子的開心之后，我出示的小詩，就給了孩子們展示自己的平臺。在他們填好了小詩，并配上音樂唱出來的時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著祖國語言文字的魅力。

開心是什么?開心是一種愉悅的內心體驗，是一種愜意與幸福的感覺。語文課堂應當成為學生開心生活的組成部分，由于這是對學生生命發(fā)展的照料。享受語文，享受課堂，享受學習，理應成為師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應當是開心的。對兒童來說，開心本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學習為開心，視學習語文為開心，視開心為語文的應有之義，由喜歡語文，走向情感的豐富、精神的崇高。

我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，開心的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛絢爛的笑臉，享受語文學習的開心。

小學語文走進生活案例范文第三篇

有時候，讀孩子的作文，因為假、大、空，由于沒有兒童的語言，沒有生活的味道，沒有真切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自行車、學游泳、釣魚、第一次煮面條……材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學生有習作的興趣嗎？捉雞、捉老鼠、人蚊大戰(zhàn)、用假幣、讓座……有幾件事真正在孩子身上發(fā)生了，對寫進習作卻沒有的“事〞，為什么我們會熟視無睹？“

讓每個人都自由表達！潘新和教授在他的《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出：“在語文教育中，‘以人為本’的‘本’，就是言語生命。除此之外沒有其次個‘本’。〞他認為，言語生命的屬性就是“言語〞。簡單地說，“言語〞是每一個生命個體的本能。只要是“人〞，就需要交流———口頭的或書面的。我的理解是：習作課堂應當順應兒童的“口頭表達〞及“生活表達〞的愿望而設計，不要過多、過早地讓條條框框限制了孩子“說〞與“寫〞的自由。讓每一個人能“涂鴉〞式地自由表達，最終達到“人人想表達，人人可表達，人人能表達〞的理想境界。問題是，為什么兒童的習作沒有自由地表達？眼前的生活總是難以走進兒童的.習作？孩子的表達總是極具成人的味道？

新建的商場，廣場的雕塑，影視院的喧囂……沒有學生關注；無數(shù)次小發(fā)明、小制作比賽，“又見炊煙起〞的“六一〞兒童節(jié)，沒在習作中定格；新課堂，學生自由交流，合作表演，那些細節(jié)，那些躊躇，那些驚喜，學生沒有寫進習作……無數(shù)個回眸的眼神，我們不曾覺察，稍縱即逝的生活就這樣悄悄靜地在孩子的筆下滑過，是老師沒有引領，還是學生難以發(fā)覺？對生活的熟視無睹，是孩子的問題，家長的問題，教材的問題，考試的問題，還是語文教育觀念問題？對此，我們無暇顧及，只想往前走一小步———尋覓“生活〞走向“習作〞的策略，改變可以改變且一定要改變的現(xiàn)實。我想成為一名“兒童〞成了一名“兒童〞，我就會用兒童的視覺觀測“我〞的生活，關注兒童周邊的一切。只有這樣，才能用兒童的語言將自己的懇切感受轉述出來。對生活熟視無睹，就找不到要表達的生活點。下雨了，刮風了，如何讓孩子自由地表達？我一次次觀測，又一次次揣摩開放的命題，于是，有了這樣的表述：你經(jīng)歷過真正的狂風暴雨，那是暴雨中的車燈閃爍，是狂風中的樹枝搖擺，是車上落滿的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的無奈瞬間……寫出你的親身經(jīng)歷，寫出你的親眼所見，寫出你的懇切感受。這不就是“我〞開車遇到大雨后所看到的真實景象嗎？這不正是孩子眼中的精彩畫面嗎？這不就是值得記錄的大自然奇觀嗎？更重要的是，這就是孩子細心觀測的見證，是他們從無意注意到有意注意的重大改變呀！我想成為生活細節(jié)的發(fā)現(xiàn)者優(yōu)秀的兒童習作，不僅僅是材料的別致，結構的圓潤，語言的巧妙，更重要的是細節(jié)的描寫。我認為，細節(jié)，就是生活中那些稍縱即逝的瞬間，是最能觸動人的不經(jīng)意的動作。兒童習作教學必需引導他們關注生活中的細節(jié)，讓那些微不足道的生活細節(jié)成為點燃習作激情的導火線。

課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是細節(jié)的精彩。每日上課，重復的情景，卻有不一樣的感受，我們的責任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童的筆下定格。學生是孩子，他們可以圍繞一個詞，一道題，一幅畫，一段音樂，一次表演做文章，他們只需要寫出課堂中的細節(jié)，用細節(jié)反映自己的發(fā)現(xiàn)、變化、驚喜與開心。我要成為兒童習作亮點的擦拭人發(fā)現(xiàn)兒童習作的亮點，可以讓“生活〞更好地進入習作。例如，我們可以從兒童習作中的真實感受出發(fā)，找到他們表達的意愿，從而淡化立意，淡化“中心〞。讓“語言〞富有“情味〞，讓學生回到真實的生活狀態(tài)，回到生活的畫面，回到對事物的真實情感。有了真情實感，習作不一定優(yōu)秀；沒有真情實感，再“優(yōu)秀〞的習作也是無病呻吟。關于這一點，潘新和教授的感慨更深刻：“多少孩子的習作天賦和才情，對寫作的熱愛和喜好，從心靈深處流暢出的寶貴的童真和童趣，就是被哪些不喑習作教學規(guī)律的老師‘負責任’地葬送了。〞單有生活的材料不一定能寫出好的習作，我們需要關注兒童表達的語言，去發(fā)現(xiàn)習作的亮點：或是材料選取的角度，或是習作中的細節(jié)描寫，或是打動讀者的重點描寫，或是感人的生活情節(jié)，當然，還有特性化的語言及變化的篇章結構。好多時候，我們追求習作的四平八穩(wěn)，為的是考試得高分；我們追求習作的“三段式〞結構，卻全然不顧表達的內容與情感。殊不知，真實的生活，鮮活的語言才是習作制勝的法寶。習作的課堂應該是“生活交流〞（內容）與“書面表達〞（形式）的交替運行，是教師與學生生命共同體的自然融合。也就是說，沒有教師參與的習作內容交流或沒有學生參與的習作形式修改，都談不上習作教學效率的提高。兒童的習作離不開技法的指導，例如，分段表達，表達思維的條理；細膩描寫，刻畫人物的形象；詳略得當，凸顯習作的重點……我要強調的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習作技巧的指導就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情感，同齡人的優(yōu)秀習作就成了他們照抄照搬的樣本。習作教學一旦走進了一味模仿和借鑒的胡同，其結果，不僅僅是孩子不會習作，連教師也缺失了生活的精彩。

國內外對“生活作文〞的研究，主要著眼于生活對習作的促進作用和搜集生活素材的方法，對如何在課堂上將生活素材與習作進行有效轉換的模式及詳細方法研究還相對偏少。從生活到寫作，是具有普適性的觀點，是基本的習作規(guī)律，成人寫作如此，高中生寫作如此，小學生習作也如此。不管哪個階段的作文教學，一定離不開“生活〞。問題是，這樣的觀點究竟如何落實到小學生的每一次具體的習作過程中，滲透在具體的習作指導過程中，這是一直困擾小學語文老師的現(xiàn)實問題?？梢哉f，習作的課堂不缺“生活〞的觀點，缺的是“生活〞向“習作〞轉換的課堂教學模式或課堂教學策略。習作的課堂，如何從統(tǒng)一、規(guī)范，走向兒童的天性、自由、差異和生命，有好多策略需要摸索。既要讓兒童的“生活〞順利地走進習作，又要讓兒童習作教學不停留在“無序〞狀態(tài)，我認為，有兩點是必需注意的：第一是勉勵學生大膽寫。這樣，一批有“言語天才〞的學生可以嶄露頭角，兒童的靈性、特性、“野性〞得到尊重，保護了孩子的表達欲，營造了自由表達的氣氛；其次是大膽改。兒童生活習作的修改與評講要講求“文從字順〞，為的是“達意〞。一個很淺顯的道理是，不能“達意〞，便無法與人有言語的溝通———口頭表達如此，書面表達也如此。沒有溝通，“言語天才〞的表達也好，反映“野性〞的習作也好，都是自說自話。

小學語文走進生活案例范文第四篇

《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，重視課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話，對孩子們陳述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理表達了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會四處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的稱贊之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的風景。

師：（師一愣，然后充滿好奇不解）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂泊著魚的尸體，心里很畏懼。

生：它看到有人好多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在好多捕獲它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好方法來挽留小青蛙呢？讓它安心開心地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護動物，人人有責〞來告訴人們應當與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快開心樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到昂揚！也慶幸自我沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有依照我們“想當然〞的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我確定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在簡便的氣氛中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃爍著創(chuàng)造的光彩，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而絢爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育〞的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的風景，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的風景。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，我應對學生突如其來的，特性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕獲，聰慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智〞的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有開心和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋覓生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的風景。〞的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝眸萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關心、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，浮現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。〞的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中四處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好方法來挽留小青蛙呢？讓它安心開心地和我們生活在一齊。〞由此展開了一番猛烈的探討。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，由于人類正是自然界的精靈，人類假使不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終破壞了自我。教師讓學生在一個廣闊的天地中，進取自主地摸索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地表達了全員參與、有效參與，也真正表達了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學語文走進生活案例范文第五篇

歲月的年輪記載著我們的心情文字，有歡暢的笑聲，傷感的淚水，還有陣陣感動，伴隨著這些，我們也漸漸地長大了。

站在國旗下，抬頭仰望，天依舊是那么藍，白云依舊溫和，五星紅旗迎風飄揚，我們有一次來到我心愛的校園，這里的一切都還是那么熟悉，那么親切，一切都似乎沒變，但我們多多少少都有一些變化，譬如，同學們都穿了不同風格的衣服，某某同學換了新發(fā)型，最重要的是我們又長大了，我們上初三了。

步入初三的門檻，我并沒有感覺像以前大哥哥、大姐姐所說的那樣緊張，而是和平日沒什么兩樣，我還是那個天真無邪的我。其實我也明白初三是最終的一年了，到了最終沖刺的時候了我也該放開手拼一把了！加油！

想想從手尖上溜走的初一，我感覺自己空蕩蕩的，沒什么收獲，初二呢，上課犯困，下課精神得很，我就不是一個正常的人，想起這些，心中不免有一些酸澀，過去的日子里，我學到了什么呢？又明白了什么呢？過去的日子就像針尖上的一滴水滴在大海里，沒有聲音、也沒有影子……是啊，正如冰心所說的我的初中生活很空虛，猶如黑白電視一樣，少了一抹色調，有的只是黑白。

自從升入初中，我們開始了由少年向青少年的過渡，由無知到漸漸成熟，由嬌氣到漸漸獨立，一路走來，我們的確在進步著，成長著。記得剛來學校的那一陣子，對這里的一切都感覺那么陌生，又加上我身體又不好，這里的水都是咸的，真是難以下口，所以就導致了扁桃體發(fā)炎。那一天晚上，宿舍里很靜，同學們的呼吸聲明了可聞，我口渴的厲害，在宿舍里找了好久，還是沒找到一滴水，我坐在床邊，向窗外望去，淡淡的月光灑在窗戶上，不禁打了個寒顫，不由自主的就想起了家，想念家中溫和的大床，想念家中熱氣騰騰的水，更想念媽媽的嘮叨，想著想著，淚水奪眶而出，這畫面永遠定格在我心中，久久不能忘卻。

初一的我脆弱、無助、是一個遇到困難愛哭鼻子的小女孩，直到現(xiàn)在，升入初三了，我依舊懷著一顆童心，但我已不再是那個一遇到困那就哭鼻子的小女生了，初中生活鍛煉了我，把握變得大膽，頑強，我已是一名合格的中學生了。

步入初三的門檻，我更應當知道努力的重要性，愛迪生說過，天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。我要努力，我要讓我的人生沒有惋惜，占我的學習生活更加絢麗多彩！

有夢想就有遠方，心有多大舞臺就有多大。讓我們共同攜手，向著如火的朝陽，硬著颯爽的清風，闊步前進！

小學語文走進生活案例范文第六篇

1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的風景特征。

2.細心觀測課文，體驗語言正確的特征。

3.產生觀測興趣，學習觀測方法。

教育要點::

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的風景特點。

教育難點::

產生觀測興趣，學習觀測的方法。教育準備:課件教育過程:

一、談話導入師:上課時，我們已經(jīng)學了18課的生字，現(xiàn)在老師來考你們了。

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過后。

二、研究雷雨前部分，讓學生們快速朗讀雷雨前的部分，尋覓雷雨前的天氣變化。

小學語文走進生活案例范文第七篇

一、案例背景

《義務教育語文課程標準》(2023年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步把握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題才能的發(fā)展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習才能提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

二、案例的觀測描述

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》其次課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。

學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力〞，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

學生在教師引導下學習其次自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來〞“假使你是談遷，你會對自我說些什么〞小組交流探究中，學生們想到了大量的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、聰慧和創(chuàng)造力〞等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云〞等話語以及學生合作表演。

學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何頑強信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗讀、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠相互交流，彼此整治，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。

2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適