核心素養(yǎng)下中小學課堂銜接策略的研究

核心素養(yǎng)下中小學課堂銜接策略的研究核心素養(yǎng)下中小學堂銜接策略的研究一、題的提出對科學核心素養(yǎng)的始終關注2011年開始我們開始以“核心素養(yǎng)”作為新一輪改的目標。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教學過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?？茖W學科的核心素養(yǎng)指向學生科學觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任、科學探究與交流四個方面的構成。我們認為，隨著科學素養(yǎng)的提出，科學教學改革的方向必然轉向：要從堂本身關注學生科學素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，強調學生的主動學習和積極思維和思維能力的培養(yǎng)。然而，在一線教學的過程中，我們卻發(fā)現，科學教學的第一要素——教材，在中小學銜接的問題上還沒有達成很好的統(tǒng)一。教材銜接現狀對科學素養(yǎng)形成的影響題組成員通過對中小學科學教材的比對，發(fā)現中小學科學教材在銜接上存在下列問題：（1）同一知識內容出現不同觀點。如“霜的形成”“蒸發(fā)皿的使用”等內容上中小學觀點有不同的觀點。（2）初中的有些難點缺乏小學知識的鋪墊，如“神經調節(jié)”“壓強”“二力平衡”等內容。（3）同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變，如“放大鏡的使用”、“量筒的使用”、“顯微鏡的使用”、摩擦力的影響因素實驗”等內容。（4）同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中。如“電池的串并聯(lián)”、“花的結構”等內容。（）科學概念上的差異，如“重量與質量、重力、壓力”等概念差異。為何教材的銜接會出現諸如此類的問題呢？題組認為至少由以下兩方面原因造成：第一、小學沿用的是2011年教育部頒布了《科學（1-6年級）程標準》（修訂稿），而初中使用的是《初中科學程標準（7-9）年級》。小學程標準的性質是：以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙程。因此教材切入點小、難度小，強調趣味性。而初中程標準則是以對科學本質的認識為基礎，以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合程?？傮w在指導思想上科學學科實現中小學的銜接。但編寫體系的不同（教科版小學科學教材是郁波主編的，而中學浙教版教材則是由朱清時主編），使得教材內容難度，系統(tǒng)性，適合性等存在不同程度的問題。例如同一知識內容出現不同觀點；初中有些難點缺乏小學知識的鋪墊；同一內容在中小學教材中重復出現；小學的深廣度高于初中等。如果不能針對中小學科學教材現存的銜接問題作一些理性的分析與研究，勢必會對學生學生科學觀念的形成，科學思維的發(fā)展，科學探究意識的培養(yǎng)，以及科學本質的認知造成影響，阻礙科學程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)這一總目標的達成。因此，中小學科學教材的有效銜接，是中小學科學教學所面臨的重要問題。3、中小學銜接研究中直面堂教學有效性的策略指導欠缺越越多的一線老師及專家投身中小學銜接的問題，然而，通過學習、調研、分析現有獻資料，題組明顯感覺，教材銜接分析較多，核心素養(yǎng)銜接研究較少；銜接情況分析較多，應對策略提出較少；分科（階段）銜接分析較多，合科（階段）銜接研究較少。題組試圖基于中小學教材深層次研究的基礎上，直面堂研究，根據學生年齡特征（探究科學科學思維的有效性），在分析、比較教材體系基礎上，提出應對中小學科學教材銜接問題的有效策略，提出小學教師如何“有效教”，小學學生如何“有效學”，以及初中教師如何“有效教”，初中學生如何“有效學”的有效策略。4近年對中小學科學銜接的實踐和思考（1）豐富的小學教學經驗。題組負責人是中學高級教師，浙江省教壇新秀，臺州市名師?，F參加臨海市首批領航教師培養(yǎng)工程，2017年3月加入省教研員喻伯軍名師工作室，多年關注中小學學科銜接的有效性，主持多個省市級題等；題組成員多為一線科學老師，有著科研精神。多次的探討和交流，題小組成員一致認為，基于前期教材研究，往前再走一步，把握核心素養(yǎng)總目標，具體提出堂教和學的有效策略是本題的價值所在。（2）前期深層次地探究中小學科學教學銜接的問題。省初中學科帶頭人培訓活動中，執(zhí)教經典例《醋酸和碳酸氫鈉的變化》，為中小學科學教學教學銜接提供了案例，受到好評。論《“運動和力”在中小學科學教學中的不同要求》在浙江省小學科學“疑難問題解決”專題研訓會上交流。指導并參與的臺州市級題《小學科學主動應對中小學科學教材銜接問題的策略研究》已順利結題。（3）中小學銜接的平臺已搭建。2017年年初，題組負責人將參加國家萬人計劃郭海平老師名師工作室，郭海平老師是中學特級教師。工作室的活動將為中小學教師的溝通提供了有力的保證，為中小學科學教學的銜接研究搭建了良好的平臺，本題在喻伯軍和郭海平兩位專家的顧問下必將有效推動中小學科學教學的有效銜接。對相關研究現狀的述評近年，關于科學教學銜接的相關研究逐漸增多。白孝忠在《小學自然程與初中物理程的街接研究》從大綱、標、教師教學和學生學習的四個維度分析了小學自然程與初中物理程的街接情況。吳澗石在《科學學科的中小學銜接策略探微》中通過對學生物理學習困難原因的調查分析，分別從小學科學和中學物理教學的角度，提出了科學程的中小學銜接策略。呂篤康、陳玉金在《小學科學與初中生物學的有效銜接》中針對小學、初中教師間缺乏溝通，教材不熟悉,導致程重復、抹殺學生興趣、學生自主探究時間的浪費這些現象提出從構建科學教育中的核心概念、培養(yǎng)生物學興趣、猜想資的有效利用三方面入手構建生物學的系統(tǒng)性學習，將小學科學教學同初中生物學的學習進行有效銜接。潘麗華，曹明富通過列舉具體的案例分析了中小學科學內容在重難點、深廣度等銜接問題，并提出自己的建議。李艷玲在《淺談小學科學與初中化學的教學銜接問題》中通過對小學科學與初中化學教學目標的差別比較后，在教學方法和學習方法上提出銜接策略等等。誠然，越越多的一線老師及專家投身中小學銜接的問題，然而，通過學習分析現有獻資料，題組明顯感覺，研究存在如下幾種現象：（1）銜接情況分析較多，應對策略提出較少。換言之，基于教材的銜接現狀，為中小學教師的“教”提供有效策略，為中小學學生的“學”提供有效策略明顯欠缺。（2）教材銜接分析較多，核心素養(yǎng)銜接研究較少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向性是否一致，年段特點是否明顯等問題需要進一步研究。（3）分科銜接分析較多，合科銜接研究較少?！墩憬〗逃龔d關于深化義務教育科學程改革的指導意見》中指出：“繼續(xù)堅持以合科的方式實施科學程，同時允許學校分科開發(fā)開設拓展性程作為補充。”然而，在分析的過程中始終以分科的方式逐一研究，有待改進。本題的開展，是基于中小學教材深層次研究的基礎上，試圖通過堂觀察與分析的手段，對不同年段學生的學業(yè)評價，提出應對中小學科學教材銜接問題的有效策略。二、研究的目標和思路對兩套教材在“生命科學”“物質科學”“地球與宇宙領域”“科學概念”四個方面的銜接分析，以圖結合的方式分析銜接現狀。分析兩個不同學段以及兩套教材對學生的核心素養(yǎng)要求的具體指向，結合具體內容，找出共同點，銜接點。基于核心素養(yǎng)，結合“生命科學”“物質科學”“地球與宇宙領域”“科學概念”四各方面的內容，為教師的“教”提出具體有效策略。基于核心素養(yǎng)，結合“生命科學”“物質科學”“地球與宇宙領域”“科學概念”四各方面的內容，為學生的“學”提出具體有效策略。三、研究的內容（一）中小學科學教材銜接的分析研究1四大塊內容銜接分析研究結合“生命科學、物質科學、地球與宇宙領域、科學概念”這方面內容對中小學科學教材作比對研究。（1）同一知識內容出現不同觀點。例如，中小學教材對實驗樣本數量的觀點解釋不同?！盀槭裁匆脙闪７N子呢?”小學教材認為目的是為了說明在使用多粒種子時可以避免實驗的偶然性。而初中教材中就要求選取的樣本必須數量要多，即使是單一樣本，那么必須進行重復實驗。顯然，初中的觀點更為合理。（2）初中有些難點缺乏小學知識的鋪墊。例如，在植物的感應性、人體生命活動的調節(jié)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)這幾個難點上，小學都沒有任何的鋪墊，又因為某些知識較為抽象或者缺乏生活經驗，所以學生學起很吃力，并且不能完全理解掌握。（3）同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變。例如，蝸牛的飼養(yǎng)和觀察的知識點，中小學基本是重復的。小學教材中用了兩節(jié)的內容介紹蝸牛，要求學生飼養(yǎng)蝸牛，用了一個多星期細致的觀察蝸牛的形態(tài)以及生活習性，顯然比起中學要更全面，所以中學老師對于這塊內容就沒有必要再進行實驗了。（4）同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中。例如，“花的結構”這部分內容，它不論在深度還是廣度都超過了初中。小學教材在四下《油菜花開了》中，要求觀察萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量、顏色、氣味和自己的發(fā)現，而初中教材中只對其中的數量進行觀察記錄。小學教材四下第二節(jié)《各種各樣的花》中還提到了“不完全花”、“完全花”、“雄花”、“雌花”、“單性花”、“兩性花”這些概念，以及這些花的特點，而初中教材完全沒有涉及。小學教材通過模擬“給花傳粉”實驗，讓學生認識到花藥和柱頭在種子產生過程中的重要地位。而在初中教材中對于這塊內容只進行了簡單的介紹。2四大塊內容指向的核心素養(yǎng)的銜接分析研究（1）同一知識內容出現不同觀點，其核心素養(yǎng)指向是否統(tǒng)一。（2）初中有些難點缺乏小學知識的鋪墊，其核心素養(yǎng)指向是否體現年段差異。（3）同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變，其核心素養(yǎng)指向是否體現年段差異。（4）同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中，其核心素養(yǎng)指向是否體現年段差異。（二）直面堂教學提出有效性的策略指導題組試圖基于中小學教材深層次研究的基礎上，直面堂研究，根據學生年齡特征（探究科學科學思維的有效性），在分析、比較教材體系基礎上，提出應對中小學科學教材銜接問題的有效策略，提出小學教師如何“有效教”，小學學生如何“有效學”，以及初中教師如何“有效教”，初中學生如何“有效學”的有效策略。1、教師主動應對銜接問題，解決教師“有效教”的策略研究教師是教學過程的組織者、引導者，是應對教材銜接問題的第一責任人。根據教材銜接存在的問題，題組認為應對銜接問題，是中小學教師共同的擔當。（1）教學內容的銜接策略：制作圖表，一目了然。制作《中小學科學教材銜接使用手冊》，用圖結合的方式，使中小學教師能對中小學教材內容一目了然。例如：(2)教學設計的銜接策略：依據內容，因材施教。A同一知識內容出現不同觀點的教學設計。B初中有些難點缺乏小學知識的鋪墊的教學設計。同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變的教學設計。D同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中的教學設計。(3)堂教學的銜接策略：打通學段，互助合作。A資互助。收集整理中小學科學教學材料上傳到有關網站供老師下載、分享。這些措施為各校開展中小學科學教學的銜接研究提供了最基本的資料。B集體備。中小學老師集體備，通過備組之間的交流達成對雙方學段知識體系及科學概念的初步認識。堂觀察。中小學教師到對方堂有側重地進行觀察記錄，后再評價與自我反思，熟悉對方學段的教學方法，從而指導自己學段的教學。D堂互換。可以試著讓中小學教師執(zhí)教對方學段的，通過親身體驗中小學科學教學的學生差異、教材差異、堂差異，豐富教師們對雙方學段教學不同特點的理解。E例研究?？梢圆捎枚喾N形式對相關例進行滾動式研討，設計出相關的例。2、學生主動應對銜接問題，提出學生“有效學”的策略研究學生的有效學要結合學生的年齡特征，例如小學階段更關注的是科學興趣的培養(yǎng)、科學方法的啟蒙，中學階段關注推理、邏輯思維的科學方法等等。（1）學習方法的銜接策略：有法可依，學有所獲。A對比學：針對同一知識內容出現不同觀點的知識B重點學：針對初中的有些難點缺乏小學知識的鋪墊的知識拓展學：針對同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變的知識D略學：針對同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中的知識（2）學習能力的銜接策略：關注素養(yǎng)，一以貫之。A自主學：學生應利用現有知識解決問題，積極主動地參與到學習的過程中。B探究學：探究式學習的理念越越受到重視，讓學生親歷科學探究的過程，已經成為小學科學和中學科學程的重要目標。通過探究，學生可以學會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。在生活中學：科學程要加強與生活科學技術和社會的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣。因此，無論是中小學生在學習科學的過程中，均要加強與生活的聯(lián)系。四、研究的方法和過程（一）方法1獻法：主要通過中小學科學銜接研究的資料進行收集和研究，探求指導銜接教學的理論，使我們所立題研究的方向更明確，方法更科學。2調查研究法：運用座談、問卷等方式，向學生了解科學學習的現狀，掌握有關數據、字資料，為題提供第一手材料。3行動研究法：通過隨堂聽、互動交流，參加有關中小學堂銜接的活動等多種方式，觀察中小學教師及學生在科學堂教學中的表現并予以記錄，以及各中小學教師對銜接問題提出的意見和建議。我們進行集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐。4經驗總結法：通過邊實踐邊反思邊總結，使實踐經驗不斷進行提煉、完善，使之能最終形成階段性小結，論等能供別人借鑒。（二）過程1初探準備階段（2016年2月—2016年12月）認真學習程標準、研讀科學各冊教材，開展前期觀察、調查、積累有關資料，選擇適合該部分的研究、教學方法。2分析規(guī)劃階段（2017年1月—2017年2月）組建研究隊伍，確立題名稱，討論研究方法對策，論證題價值和可行性，統(tǒng)計已有研究成果，填寫申請書。3實踐提升階段（2017年3月—2018年6月）通過調查問卷、座談會及堂教學觀察，借助現代科學技術手段，收集、整理各種信息資料,依據邊研究邊總結邊調整，再研究再總結的原則，歸納和提升研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，撰寫題研究報告，做好題結題準備。4整理總結階段