《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案1

【教學構(gòu)思】

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現(xiàn)

身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地

學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)

新課標的要求(學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言

文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價

值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學習__。第一課時：采用誦讀法，以

朗讀帶動學生感知__內(nèi)容;要求學生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納

文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古

今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方

式讓學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古

人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷

追求，不斷進步。

【教學目標】

1、知識儲備點：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學生的概括能力;訓(xùn)練學生的語言表達能力。

3、情感體驗點：

⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

⑵教育學生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向

上，不斷追求。

【教學重難點】

1、翻譯課文，背誦課文，理解__作者執(zhí)著的求學之志和殷

殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象

說理的技巧。

3、引導(dǎo)學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的

求學態(tài)度。

【教學方法】

誦讀法，討論點撥法。

【課時安排】

2課時。

【教學手段】

多媒體教學。

【教學步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要

我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我

們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(屏幕顯示課文標題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，自少立

志，未嘗一日去書卷，于學無所不通。他以繼承儒家封建道德為

己任，為學主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以

傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，

劉基曾贊許他：當今__第一。

2、介紹__的體裁特點。(屏幕顯示)

__是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作

為__的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般

是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供

一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，

始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往

往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課

文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺

繡容臭燁然皸裂

(學生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點語句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文

現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一

組找古今異義。(學生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)

俯身傾耳以請(而，連詞)

以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)

無從致書以觀(來，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無碩師名人與游(擔憂)

無凍餒之患(憂患)

之：每假借于藏書之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書)

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。)

其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達)

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學習小結(jié)

__中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮

學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)

上，再用生動的語言描述出來。)

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目

的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)

二、研讀探究

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是

怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學

習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅

韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你

在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓

學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)

4、學生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚永不知足的精神。作者除了不

知足外，有時也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些

方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)

6、學生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿

暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假

如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感，體會作者

的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)

起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

1、我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真地說：

當我老來功成名就時，我感慨地說：

2、我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：

當我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：

3、我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋

編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢

出言，當代中學生應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方

式?(引導(dǎo)學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

【板書設(shè)計】

學習態(tài)度：嗜學

寓學習條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學

于

事余之學

《送東陽馬生序》教案2

送東陽馬生序

教學建議

一、課文主旨

《》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。__通過作者自敘青年

時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進

行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知

勤苦求學之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中

更應(yīng)勤奮，專心致志地學習。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專?？煞譃?個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖

難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從

師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心

中快樂。

第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件?？?/p>

分為兩層。

第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講

學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有

讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。

對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣

悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加

恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達

高興了，就又去請教。

2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）

不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜

見我。

4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”

（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母

時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容

層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍

之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；

穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐

大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；

老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的

與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對

比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，

手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)

越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用

心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用

__表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。__以記敘

為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給__增添了

文采，使__更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求

教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”

的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把

對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙

虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，

禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同

時還適當穿插議論，突出了__的思想。在對比自己同那些被綿繡、

沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有

足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德

修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。__講述了分之大學生的

優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非

天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今

昔對比揭示出的道理。

教學設(shè)計示例

《》教學設(shè)計1

教學設(shè)想：

這篇__字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易

理解。__思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，

層層展開，并采用對比法，點明求學應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學

時，可以引導(dǎo)學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字

詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握__的中心觀點，

理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動__

理解。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來

紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其

心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些

都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦

難就會成為成功的墊腳石。

二、介紹作者以及寫作背景

1．介紹作者。

學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

2．介紹__的體裁特點。

__是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”

的意思。作為__的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言

后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評

價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序

的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種

思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的

一種寫法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課

文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難

以把握的字詞。

(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞

句。

(3)指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

(1)要求學生筆譯第3段。

(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修

改自己的譯文。

(4)學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的

艱難的?請引用課文中的原句回答。

4．提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤

奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談?wù)勀愕目?/p>

法?！?/p>

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?__

是如何進行對比的？

6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課

文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇__，你對學習有什么感受嗎？

五、學習遷移

學生交流討論：在這篇__中，作者提出讀書要“勤奮”、“專

心”，你同意這個觀點嗎？

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

《》教學設(shè)計2

一、簡介作者。

二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。

給下列加點的字注音。（略）

三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

四、分析課文。

__寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，

通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從

四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層

“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼

袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨

谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨

百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所

宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)

論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件

下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

__第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵

馬生更加刻苦向?qū)W。

五、總結(jié)、擴展

課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習

條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與

專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

《送東陽馬生序》教案3

教學目標

1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2、體會對比手法的運用。

3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課

文

2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學

習的。

教學設(shè)想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用

便利的條件，虛心求教，認真讀書。__思路清晰，在開篇提出“嗜

學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求

學應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學時，引導(dǎo)學生誦讀全文，利用工具

書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學

生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生體

會作者這種勤奮善學的精神。

教學課時

三課時

教學過程

第一課時

布置課前預(yù)習：

1、查閱有關(guān)作者作品的資料

2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

一、故事導(dǎo)入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導(dǎo)入。其實古

代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學生

從記憶中搜索相關(guān)故事

(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)

古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學

的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、學生交流作者作品相關(guān)資料

教師適當補充：

1、介紹作者：(投影出示)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元

末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院

編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學

提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫

宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩

文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹__的體裁特點。

__是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”

的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書

過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必

要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言

相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀

點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、學生自讀課文，了解大意

1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

(1)注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

(2)注意停頓

如：余/因得/遍觀群書。

嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

不知/口體之奉/不若人也。

是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。

以是/人多以書假。卒/獲有聞。

2、學生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無斷為標準。

3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適

當補充。

4、學生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食(sì)：同“飼”，給飯吃。

被(pī)：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買

到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣

悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，

禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就

又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)

不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

日：每天。

廩稍之供：國家供給的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩

面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專

耳，豈他人之過哉?

全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不

成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是

別人的過失呢?

五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

1、閱讀全文，熟讀成誦。

2、完成課后練習一、二。

第二課時

一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

稱：稱道，贊揚

謁：拜訪

撰：寫

贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見

我。

②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

《送東陽馬生序》教案4

《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》

課題

送東陽馬生序

年級

七

時間

20__.3

設(shè)計者

逯松臣

單位

曹縣樓莊鄉(xiāng)中學

一、相關(guān)標準陳述

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

3．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)

涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的

情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材·學情分析

《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元

的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。__是作者宋濂為了

送別他的同鄉(xiāng)、青年太學生馬君則寫的。__記敘了作者自己年輕

時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習，發(fā)

奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在

的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度介紹

給馬生。__故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷

讓人深受感動。

對于七年級學生來說，由于其年齡、知識積累、學習經(jīng)驗等

因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學期的

學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教

師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形

式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中，力

求使學生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他

們學習作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

三、本課學習目標

1.朗讀課文,積累重要文言字詞

2.感受形象，學習作者求學精神

四、評價活動方案

1、通過反復(fù)朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文

本內(nèi)容。

2、通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評，教師

適時追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學生體會作者的勤奮

執(zhí)著的學習精神。

3、引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受，發(fā)

表自己的看法。進而引導(dǎo)學生利用現(xiàn)有良好的學習條件，虛心求

教，認真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。

五、教學活動方案

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

一、引用名言，談話導(dǎo)入

（設(shè)計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，使他們較快的進入學習

狀態(tài)，同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。）

二、讀順課文，疏通文意

（設(shè)計意圖：把“讀”的時間留給學生，讓學生對文本有一

個整體的感知。把“評”的機會留給學生，讓其在讀評結(jié)合中提

高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學生更充分的

感知理解文本內(nèi)容，同時增強學生的合作意識，以提高課堂學習

效率。）

三、角色換位，把握形象

（設(shè)計意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機會讓給學生，以訓(xùn)練學生篩選

信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析，感

化學生。）

四、聯(lián)系生活，暢談收獲

（設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學生口頭表達能力。同

時滲透德育理念，陶冶學生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文

課堂)

引出課題

幻燈片出示作者簡介

1.要求學生結(jié)合注釋自主讀文

2.教師范讀課文

聽讀要求：注意字音和節(jié)奏

3.指名學生朗讀，要求其他學生認真聽讀并能做簡單點評

4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內(nèi)解決

不了的疑問并鼓勵學生大膽質(zhì)疑

5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況

1.你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學的經(jīng)歷？

2.各組分別在文中圈點批注，劃出描寫作者“勤且艱”的

語句并組內(nèi)交流

3.讓學生分角色展示

（1）“藏書者”

（2）“鄉(xiāng)之先達”

（3）“同舍生”

請各小組試以“我所認識的宋濂是個的人，理由是。”為

句式說話。

教師追問，引導(dǎo)學生與現(xiàn)在自身學習生活作對比體會宋濂求

學的艱辛。

請學生結(jié)合自己學習生活談?wù)剬W了這一課有什么啟示。

學生了解作者簡介

學生據(jù)注釋標記字音

學生聽讀標記

學生嘗試點評

學生合作譯文

學生標劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準備質(zhì)疑

學生質(zhì)疑

學生自測展示

學生圈點批注并組內(nèi)交流

班內(nèi)展示

學生談收獲

六、板書設(shè)計

送東陽馬生序

勤

宋濂→成功

艱

(設(shè)計意圖：力求簡潔、直觀,易于學生把握__的重點，突出

板書畫龍點睛的作用。)

《送東陽馬生序》教學操作卡

恒安一中三卡教學模式操作卡

年級：八年級班級：班科目：語文主備教師：褚麗蓉協(xié)

作教師：全體教師

24送東陽馬生序

★導(dǎo)學卡：

一、學習目標

1.聯(lián)系自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的

精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2.掌握__中主要實詞和虛詞

的用法。3．體會對比手法的作用?！緦W習過程】第一課時一、

預(yù)習導(dǎo)學

走近作者宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今

浙江浦江）人，漢族。明初文學家。他家境貧寒，但自幼好學，

曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自

少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。著作有《宋學士文

集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。

寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪

武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)

讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了

這篇__贈送給他。

關(guān)于“序”“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、

后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和

評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序

的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明

某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

自我檢測1.給加點字注音，并補充你認為重要的讀音。嗜

學（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）負篋（）

曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然缊

（）袍廩稍（）俟（）

2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀()②以是人多以書

假余()③嘗趨百里外()

④未嘗稍降辭色()()⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()⑦

右備容臭()⑧當余之從師也()⑨俟其欣悅()2.指出下列詞

的古今不同的詞義。余：古義今義假：古義今義走：古義今

義

游：古義今義臭：古義今義博士：古義今義湯：古義

今義3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇

其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請

焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

4、用原文的語句回答：（1）、揭示作者小時侯學習就很

勤奮的句子是（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表

明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：（4）對太學生中的其他

人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借

書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）

寫跋涉之苦的句子：

（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子

嘗試背誦課文

第二課時

一、

1、概括__的主要內(nèi)容：2、__中哪些方面敘述了作者求學

的艱難？3、__開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)

全文的句子是：

4、作者勤奮學習的原因有哪些？（用原文回答）5、作者

寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在？

6、通過__的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的

關(guān)系？二、拓展提升1．作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。

在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員

大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳

建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟

示？2．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學

習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻

能流傳至今。請從對現(xiàn)實的學習生活有借鑒意義的角度，談?wù)刜_

為人稱頌的原因是什么？3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一

言，身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式？

★訓(xùn)練卡：

1、解釋下列句子中加點的詞。①錄畢，走送之（）②俟其

欣悅，則又請焉（）③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭

（）2、下列加點的詞意思完全相同一項是（）A、既加冠宋既

成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久

而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意

的一項是（）A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，

表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫富家子弟的

豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”

的求學經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學習。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣

一個道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下

面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色②嘗趨百里外，從

鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。③余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。5、

理解性背默(1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文

的句子）是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作

者嘗趨百里外求學原因的句子是：(4)對太學生中的其他人“燁

然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道

古人刻苦求學的事跡：（不少于4個）7、學習了__后，你在學

習上得到了怎樣的啟示？

三．學習疑點（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一

下吧?。?/p>

反思卡

《送東陽馬生序》學案15

【教師寄語】

學如逆水行舟，不進則退。

【自主預(yù)習】

1、走近作者

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏

人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一

生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。

元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉

養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、

章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江

南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、

知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因

長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文

臣之首。劉基稱贊他為：當今__第一。四方學者稱他為：太史公。

著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的

散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物

性格，形象鮮明，文字簡潔。

2、寫作背景

明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。

第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人

馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇__贈送給

他。

3、關(guān)于“序”

“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是

介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供

一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，

表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相

當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。__就

是一篇贈序。

4、關(guān)于馬生，馬君則。

“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城

太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，

并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語

氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤

奮，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者

因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

第一課時上課時間：總第課時

學習目標:

1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛

詞。

教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。

一、自學導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>

導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵?/p>

子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非

全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的

墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

預(yù)習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？

【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！?/p>

聚焦目標一：

（一）初讀課文，讀準字音。

1、給下列加點字詞注音。

嗜（）學逾（）碩（）

俟（）屣（）衾（）

燁（）叱（）咄（）

皸（）裂媵（）人容臭（）負篋（）曳（）屣（）

（二）解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。?。悍潘?，松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11、以是人多以書假余。假：借。

12、余因得遍觀群書。得：能夠。

13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（三）用原文的語句回答：

（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：

（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：

（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕

艷意”的原因是：

（5）寫借書的句子：

（6）寫抄書的句子：

（7）寫還書的句子：

（8）寫跋涉之苦的句子：|

（9）寫冷凍之苦的句子：

（10）寫衣食簡陋的句子：

（四）句式解析

弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝?/p>

筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

（五）難句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣

悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加

恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達

高興了，就又去請教。

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）

不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

③生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜

見我。

④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”

（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母

時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你

胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

三、展示點撥（給你機會，展示風采?。?/p>

把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。?/p>

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1

、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩

下的。

2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所

得的汁液。

4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，

不真實的。

（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：（D）

A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

C、從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)以叩問。

D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。

改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1、以衾擁覆（介詞，“用”）

2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4、以中有足樂者（表原因，“因為”）

5、補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是：（D）

A、無從致書以觀。B、俯身傾耳以請。C、不敢出一言以

復(fù)。D、以中有足樂者。

【我的收獲】：

第二課時上課時間：總第課時

學習目標：

1、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

一、自學導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>

【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！?/p>

聚焦目標一：

一、精讀課文，探究下列問題。

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？

（__講述了作者青少年時期勤奮求學的經(jīng)歷）

用一個詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

2、__開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全

文的句子是哪句？

__起筆就點“嗜學”，為全文定下感情基調(diào)。因為“嗜學”

與“家貧”，由此引出求學的勤苦。

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?/p>

3、__從哪三方面敘述了作者求學的艱難？（試用三個字或

四個的短語概括）

扣問之難，行路之艱，生活之苦

扣問難、旅途難、生活難

4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？

5、__從哪兩個方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠師

嚴）

6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

衣食——行——師——書四個方面。

7、作者之所以能學有所成，除了他“嗜學”“遍觀群書”

“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！?/p>

8、作者寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在？

三、展示點撥（給你機會，展示風采?。?/p>

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。?、第二段的景物

描寫在文中有何作用？——極力渲染求學的艱辛。

2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個古代人苦讀成才

的例子，語言要簡明、連貫。

明代宋濂借書抄錄，勤學不怠，終成詩文名家;

素材如下：

囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者)鑿壁偷光——西漢

匡衡(大學問家)

韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢)畫荻教子——

宋代歐陽修(文學巨匠)

斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士)聞雞起舞——晉

祖逖(愛國名將)

懸梁刺股——戰(zhàn)國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

【我的收獲】：

第三課時上課時間：總第課時

學習目標：

1、理解__對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確

的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

一、自學導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>

【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！?/p>

聚焦目標一：

1、作者是運用什么手法來表現(xiàn)的？試舉例說明這樣寫的好

處。

對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟

的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執(zhí)著形成

對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

聚焦目標二：

1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學

習他哪些品質(zhì)或者方法？

（1）勤奮好學，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實守

信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，

你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，

這樣更有利于學生學習知識。

3、通過__的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的

關(guān)系？

4．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學

習的好教材。請從對現(xiàn)實的學習生活有借鑒意義的角度，談?wù)刜_

為人稱頌的原因是什么？

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

三、展示點撥（給你機會，展示風采?。?/p>

創(chuàng)設(shè)情境對話。

A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認

真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時，“我”嚴

厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏

諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

1、解釋下列句子中加點的詞。

①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）

③媵人持湯沃灌（）（）④左佩刀，右備容臭（）

2、下列加點的詞意思完全相同一項是（）

A、既加冠宋既成列

B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解

C、足膚皸裂而不知久而乃和

D、卒獲有所聞士卒不盡飲

3下列表述中，不符合文意的一項是（）

A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作

者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺

憾。

C．作者以“勤且艱”的求學經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學習。

D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能

夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

4、翻譯下面句子。

①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色

譯：

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

譯：

③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

④余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

5、理解性背默

(1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）

是：

(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

(3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：

(4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷

意”的原因是：

6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少于4個）

7、學習了__后，你在學習上得到了怎樣的啟示？

閱讀下面選文，回答文后問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。

然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有

幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非

夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今

日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，

庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而

形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落

落大滿，素蟫④灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之

歲月為可惜也。

[注釋]

①四庫:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:

此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

1、下列句子中加點詞語的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項是

()

A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。

C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

D、然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩句話。

(1)書非借不能讀也。

(2)故有所覽輒省記。

3、“非獨書為然，天下物皆然”的意思是

這一句在文中所起的作用是

【小題1】、以上選文由朝著名學者寫給其學生，用以勉

勵。（2分）

【小題2】、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）

書非借不能讀也

【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯

誤的打“×”。（４分）

（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明

了“書非借不能讀也”。（）

（2）作者寫這篇__有兩個主要目的：勸勉黃生專心讀書；

督促黃生盡快還書。（）【小題1】（2分）清袁枚

答案Net搜索b

【小題1】（2分）書不是借來的就不會好好地讀。（注意：

翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）

【小題1】（4分，每小題2分）(1)√(2)×解析:

略

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答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..

題文答案題文閱讀并回答問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子

之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀

書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物

皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，

日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束

焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形

諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落

大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲

月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強假（）惴惴（）庋（）

俟（）?。ǎ┧叵r（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________

無論：________________

（2）非夫人之物而強假焉夫人：________________假：

________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

B．非夫人之物而強假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

D．少時之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B．往借不與為一說，使與書俱

C．《七略》、四庫，天子之書少時之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢

D．少時之歲月為可惜也

7．下列說法有誤的一項是（）

A．__就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之

以情。

B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭

說的“授以書而告之”。

C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D．__運用了例證法，正反對比論證法。

8．翻譯下列句子。

（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。

_______________________________________________________

_

（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之

不已。

_______________________________________________________

_

題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔甘肅省月考題答案（找作

業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎzhuìguǐsìxǐngyín

2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

3．（1）祖父和父親不要說，不用說。

（2）那人，指向別人借書的人借

（3）動詞，出現(xiàn)

（4）你

4．C

5．C

6．D

7．C

8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆

滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時常蒙蓋在書籍上。

（2）不是那人的東西，而是勉強借來的，必定擔心人家催

著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..題

文答案題文閱讀并回答問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子

之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀

書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物

皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，

日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束

焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形

諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落

大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲

月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強假（）惴惴（）庋（）

俟（）?。ǎ┧叵r（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________

無論：________________

（2）非夫人之物而強假焉夫人：________________假：

________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

B．非夫人之物而強假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

D．少時之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B

．往借不與為一說，使與書俱

C．《七略》、四庫，天子之書少時之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢

D．少時之歲月為可惜也

7．下列說法有誤的一項是（）

A．__就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之

以情。

B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭

說的“授以書而告之”。

C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D．__運用了例證法，正反對比論證法。

8．翻譯下列句子。

（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。

_______________________________________________________

_

（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之

不已。

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_

《送東陽馬生序》學案14

一、課文說明：

本單元入選的'古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國古代

文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古

代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者

敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君

則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。

教學時引導(dǎo)學生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學生對

照課文聯(lián)系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正

確的苦樂觀，努力學習。

二、教學目標：

1、熟讀并背誦全文；學習積累常用文言詞語。

2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

3、掌握對比的寫作手法。

三、教學重難點：

反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神

和求學態(tài)度。

四、課時安排：2課時

五、教學過程：

第一部分：預(yù)習導(dǎo)學：（課前完成）

1、【資料鏈接】

(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦

江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮

好學，以__著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元

末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院

編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學

提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制

誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫

宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩

文三大家。著有《宋學士文集》。(2)介紹__的體裁特點：__

是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意

思。作為__的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，

一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品

提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)

不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感

情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

2、朗讀識記《文科愛好者》上“預(yù)習導(dǎo)學部分”部分資料，

結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語注音，結(jié)合課文

內(nèi)容理解詞語。

3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練基礎(chǔ)知識”部分。

第二部分：課堂教學

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：

“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，

空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。

只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今

天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

（二）疏通文意

1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結(jié)合注釋與工具書疏

通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）

2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習第二題進行抽查。

3、引導(dǎo)學生歸納文言知識：

（1）通假字：

①四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

②同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

③日再食食：通“飼”，給飯吃

（2）古今異義：

①媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯

②走送之走：古義：跑今義：行走

③嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢

④或遇其叱咄或：古義：有時今義：或者

⑤卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵

⑥以是人多以書假余假：古義：借今義：假期

（3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

（4）一詞多義：

①和：久而乃和緩解、暖和

言和而色夷謙和

②冠：勇冠三軍天下第一

既加冠男子20歲成年

③請：戰(zhàn)則請從請讓我

俯身傾耳以請請教

④再：一而再，再