《馬說(shuō)》教案模板匯總5篇

《馬說(shuō)》教案模板匯總5篇

《馬說(shuō)》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義；培養(yǎng)語(yǔ)感，整體感

知課文內(nèi)容，理清行文思路。

2、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被

埋沒的可悲現(xiàn)實(shí)。

3、理解伯樂(lè)和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)__托物寓

意的寫法。

教學(xué)重、難點(diǎn)１、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；體

會(huì)作者的感情２、掌握“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)__托物寓意的表

現(xiàn)手法

教學(xué)課時(shí)：２課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。2、今天，

我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步

的認(rèn)識(shí)。《馬說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f(shuō)”

是“談?wù)摗钡囊馑?。二、自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)成果展示１、聽課文錄

音或老師范讀，指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏。２、字詞學(xué)習(xí)：祗（zhī）駢

（pián）食（sì）３、作家作品：

關(guān)于韓愈：字退之，河南河陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、思想家。

自號(hào)昌黎先生，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，時(shí)為“唐宋八

大家”之首。三、初讀課文，補(bǔ)充理解詞語(yǔ)１、學(xué)生自學(xué)，劃出

疑難點(diǎn)；２、全班交流：

（1）、重點(diǎn)詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一

同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：

相等。安：怎么能臨：面對(duì)。

（2）、一詞多義：雖：Ａ、故雖有名馬：即使。Ｂ、雖

有千里之能：雖然。以：Ａ、不以千里稱也：用。Ｂ、策之

不以其道：按照。食：Ａ、食之不能盡其材：通“飼”，喂。

Ｂ、食不飽：吃。其：Ａ、其真無(wú)馬邪：難道。Ｂ、其真

不知馬也：指代他們。Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策：

Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：Ａ、

安求其能千里也：能夠。Ｂ、雖有千里之能：才能。

（3）、通假字：

(1)、食馬者不只其能千里而食也食sì同飼喂養(yǎng)

（2）、才美不外見見xiàn同現(xiàn)表現(xiàn)出來(lái)

（3）、其真無(wú)馬邪邪yé同耶表示疑問(wèn)，嗎

3、翻譯課文，要做到字字落實(shí)，大聲朗讀，在朗讀的過(guò)程

中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)__的要旨。

四、探討質(zhì)疑

１、千里馬指什么？伯樂(lè)又指什么？“千里馬”比喻人才。

“伯樂(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

２、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，

原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？

前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，

而伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其

道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?/p>

３、__寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣

之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

五、拓展探究

１、__為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題？如

果沒有伯樂(lè)，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的

命運(yùn)，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂(lè)的重要性，即

突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。

２、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”

３、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真

正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？

是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢？（學(xué)生自

主發(fā)言，言之有理即可）

六、總結(jié)全文__運(yùn)用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯

樂(lè)，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者

懷才不遇的憤懣。

七、布置作業(yè)

１、背誦全文；

２、完成課堂練習(xí)：

1）、選擇注音和解釋都有錯(cuò)的一項(xiàng)是（）

A、一食或盡粟一石（石：dàn十斗為一石）

B、不以千里稱（稱：chēn稱號(hào)）

C、祗辱于奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或盡粟一石（或：huò，有時(shí)）

2）、解釋加點(diǎn)的詞。

①且欲與常馬等不可得等:

②策之不以其道道:

③安求其能千里也安:

3）、寫出下列句子中的通假字并解釋。

①才美不外見：

②食馬者不知其能千里而食也

③食之不能盡其材

④其真無(wú)馬耶

4）、__選自《》，作者是朝的家和家（人名），字。

河南河陽(yáng)（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱他和、、、、

、、一起稱為“唐宋八大家”。

5）、“說(shuō)”是一種文體，可以也可以但都是為了說(shuō)明。

比如、等作品。

6）、選擇下列句子中解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、①駢死于槽櫪之間（并列而死。）②不以千里稱也（著

稱。）

B、③一食或盡粟一石（吃一頓）④是馬也，雖有千里之能

（這）

C、⑤且欲與常馬等不可得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）

（道理）

D、⑦執(zhí)策而臨之（面對(duì)）⑧鳴之而不能通其意（通曉）

7）、對(duì)下列句子的意思，解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫?)

A.食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它

B.才美不外見

它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不充足

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項(xiàng)。（）

A.祇辱于奴隸人之手B.駢死于槽櫪之間

C.馬之千里者D.雖有千里之能

9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同

的一項(xiàng)是（）

A、策之不以其道B、以叢草為林

C、以至鳥獸木石D、不以善小而不為

10）、__中有五個(gè)“也”字，請(qǐng)對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別作

出解說(shuō)。①食馬者不知其能千里而食也②是馬也，雖有千里之

能③安求其能千里也④其真無(wú)馬邪?其真不知馬也⑤不以千

里稱也

11）、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里

馬”。讀完__，再聯(lián)系社會(huì)實(shí)際思考：現(xiàn)在最需要什么樣的人

才，真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

《馬說(shuō)》課堂練習(xí)答案：

1.B中④不以千里稱（稱：chēng稱號(hào)）2.①等:等同，一

樣②道:方法③安:怎么3.①“見”通“現(xiàn)”表現(xiàn)，出現(xiàn)。②

“食”通“飼”喂養(yǎng)。③“材”通“才”才能，才華。

④“邪”通“耶”嗎。4.《昌黎先生集》唐文學(xué)家哲學(xué)

家韓愈退之韓昌黎柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾

鞏。5.記敘議論講明一個(gè)道理?！稅凵徴f(shuō)》、《師說(shuō)》6.C，

⑤且欲與常馬等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正

確的`方法）。7.B8.C中的之是主謂之間取消句子獨(dú)立性，其

余都是“的”之意。9.A10.⒋①表示肯定語(yǔ)氣，肯定"食馬者"

的無(wú)知；②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無(wú)知給千里

馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害；③表示反詰語(yǔ)氣，凝聚著作者憤慨之情；④

表示感嘆語(yǔ)氣，其間既有痛切之感，更有對(duì)"食馬者"的辛辣嘲諷；

⑤表陳述語(yǔ)氣，但流露出無(wú)限痛惜之情。11.提示：德才兼?zhèn)涞?/p>

人。

《馬說(shuō)》教案篇2

知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做

“千里馬”

教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

1．以伯樂(lè)相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂(lè)

相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）

2．作者介紹。古往今來(lái)寫馬的__中，以韓愈的《馬說(shuō)》最

為著名。

韓愈：字退之……（幻燈片）

3．文體介紹說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上

某些問(wèn)題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說(shuō)蓮——人托物言志馬說(shuō)馬———人

托物寓意

二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）

學(xué)生讀，找出錯(cuò)誤，結(jié)合意思簡(jiǎn)單講（先展示要注意的字音，

給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音，點(diǎn)學(xué)生讀課文，有錯(cuò)誤的

地方大家喊停，講解后換人讀）

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯

示注音）

聽錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有

沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一

短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)

到比較大的活動(dòng)面積

完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語(yǔ)后置的標(biāo)志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之

（之，語(yǔ)助詞，延長(zhǎng)音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說(shuō)是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀

點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的

感慨呢？我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”

真的是先有伯樂(lè)，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂(lè)，千里馬

就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里

稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂(lè)的關(guān)系，（展示幻燈——無(wú)

伯樂(lè)則名馬不名）

看看第一段還有什么問(wèn)題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無(wú)伯樂(lè)則名馬不名。為

什么說(shuō)沒有伯樂(lè)，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一

步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)?/p>

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問(wèn)，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無(wú)伯樂(lè)，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”把不識(shí)馬者的虛妄無(wú)知

的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六，背景介紹

根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的？

韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

七。遷移

作者認(rèn)為伯樂(lè)決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)

說(shuō)理由

1。千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要

2。如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

《馬說(shuō)》教案篇3

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握短文中的主要實(shí)

詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初

步的文學(xué)探究。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

1、韓愈，字，朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”

倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂

郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬說(shuō)》是其《》中的

第四篇。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的詩(shī)<<>>,默寫此詩(shī)：

2．對(duì)照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。

（1）故雖有名馬（2）駢死于槽櫪之間（3）才美不外見

（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也(6)

執(zhí)策而臨之

（7）一食或盡粟一石(8)安求其能千里也

3．查找有關(guān)馬的成語(yǔ)：

二、合作探究

溫馨提示：作者寫這篇__的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾

三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：1.__通過(guò)描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

2.__通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎?

3.__中“伯樂(lè)”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

4.__的中心論點(diǎn)句是：,全文的主旨句是：

三、教師導(dǎo)學(xué)：

__是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)

寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問(wèn)題。1.千里馬的悲

慘遭遇是：2.千里馬被埋沒的根本原因是：3.千里馬被埋沒的

直接原因是：4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：5.對(duì)“食馬

者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語(yǔ)句是：6.表現(xiàn)“食馬者”以“知

馬者”身份嘆息的語(yǔ)句是：

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無(wú)知的語(yǔ)句是：8.表明

作者對(duì)千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

四、拓展延伸

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，

然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，

始振鬣長(zhǎng)鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不

息、不汗，若無(wú)事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，

致遠(yuǎn)之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chǐ）：解除。（節(jié)選自岳飛

《論馬》）

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾

3、__中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實(shí)則議論如何對(duì)待人才。它們都闡述

了一個(gè)什么道理？

四、課堂檢測(cè)

1．翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你

該怎么做?

《馬說(shuō)》教案篇4

《馬說(shuō)》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共

度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂(lè)里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來(lái)這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)一

篇關(guān)于“馬”的__吧。請(qǐng)翻開書第174頁(yè)《馬說(shuō)》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡(jiǎn)介

1、“說(shuō)”，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些

問(wèn)題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說(shuō)馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)

2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

3、學(xué)生思讀，討論理解

⑴教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成

得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問(wèn))。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂(lè)，然后有

千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂(lè)不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

⑵教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)論題中“伯樂(lè)”與“千里

馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂(lè)”決定著“千里馬”的命運(yùn),“千里馬”依靠

“伯樂(lè)”生存。

⑶教師引語(yǔ)及提問(wèn)：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了

作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千

里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責(zé)之意。

⑷教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒的原因是“食馬者”的無(wú)知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無(wú)馬!’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無(wú)恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問(wèn)：“其真

無(wú)馬邪?”同時(shí)還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_(dá)了

作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

⑸教師引語(yǔ)及提問(wèn)：第二、三段都是論述“千里馬”被埋

沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)

了?

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是

從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語(yǔ)及提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出

其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒

的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食

馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬

者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)

“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

4、學(xué)生齊讀

目的是加深對(duì)課文的理解。

四、綜合理解

討論理解下列問(wèn)題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說(shuō)“馬”?(大

屏幕顯示)

明確：不是。__借千里馬難遇伯樂(lè)最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露

了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

明確：“伯樂(lè)”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻

人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、__通過(guò)千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯

示)

五、明確：__通過(guò)千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋

沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤

慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同

學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這即將分別的時(shí)刻，

我祝愿大家，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂(lè)多多!

《馬說(shuō)》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3、了解作者及文體特征。

二、過(guò)程與方法：

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞

句，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力。

2、體會(huì)__托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

一、重點(diǎn)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會(huì)__托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及

二者之間的關(guān)系。

二、難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解__表達(dá)的情感。

2、體會(huì)__簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎？（學(xué)生列舉）

（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、

一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、

千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。）

關(guān)于馬，還有一個(gè)“伯樂(lè)相馬”的故事，故事是這樣的：

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉

重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；

尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱

難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見了，就下了自己的車，挽

住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身

上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。

這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，相信在學(xué)完課文以后一定

會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，

有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思？

明確：“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社

會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；

寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，

借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡?/p>

意思，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里

馬的問(wèn)題”

《馬說(shuō)》運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范，中國(guó)乃至世界最早的人

才論文

（板書）：人才論文

2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽(yáng)（今河南南陽(yáng)）

人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎

（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓

文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進(jìn)士。貞

元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí)，因關(guān)中大旱，上書“請(qǐng)寬免民徭

而免田租”，被貶為陽(yáng)山（今廣東陽(yáng)山）令。唐憲宗元和十二年

(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，

得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí)，官至吏部侍郎。

在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡

文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代

的散文發(fā)展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰

相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，

他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附

于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，

政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)

不常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

四、再讀課文，整體感知：

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。

低沉緩慢）

（2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cá

o)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？

虛詞：而、之、以、也

（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯

樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受

屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

（5）思考鞏固：

①__一開頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的

關(guān)系的？

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

（板書）：論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬

教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)（也是領(lǐng)起全文作用

的句子）說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。

（板書）：伯樂(lè)知千里馬

②沒有遇見“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（6）對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？

沉痛、惋惜、同情。

（7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

低沉緩慢

（8）概括段意：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

（9）小結(jié)：__一開篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”

的見解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬

有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒有人能識(shí)別千里馬，既然如此，

千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是

“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就

具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬

人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲

憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，

結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之

情。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高

亢。）

（2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓；或：有時(shí)；石：古代的容量單位，

十斗為一石；食(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；

才美：才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：

等同；安：疑問(wèn)詞，怎么。

（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？

①虛詞：而、之、也、其

②實(shí)詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂

才美不外見通“現(xiàn)”表現(xiàn)

（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得

要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有

日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)

也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要

求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

食不飽，力不足，才美不外見。

（板書）：千里馬才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？

（板書）：千里馬才美外現(xiàn)名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？

食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

（板書）：食馬者不知千里馬

③作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且

欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（6）對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺？

憤怒譴責(zé)

（7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

急促、迅猛、高亢。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千

里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一

石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通

馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照

普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不

外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、

其、邪

（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實(shí)詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋

食之不能盡其材通“才”才能

其真無(wú)馬邪通“耶”表示疑問(wèn)相當(dāng)“嗎”

（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的

才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟

前說(shuō)：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)

是（他們）真不識(shí)得千里馬啊！

（5）思考鞏固：