《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

《尋找有生命的物體》教學(xué)反思

1、《查找有生命的物體》教學(xué)反思

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。在教材的處理方面，我依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的根底上，進(jìn)展一些合理化的調(diào)整與處理。

另外，我還將課堂中的學(xué)習(xí)活動連續(xù)到課外，讓學(xué)生在家長的幫忙下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P(guān)資料。過去，我們認(rèn)為：教學(xué)就是把書上有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)試驗做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今日，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的`留意力轉(zhuǎn)移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)學(xué)問拓展空間。這需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，更新我們的原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。

在教學(xué)的預(yù)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氣氛中進(jìn)展合作討論。在教學(xué)過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學(xué)熟悉活動的規(guī)律，以科學(xué)探究活動來綻開整個教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題————小組合作溝通、匯報富有特色的記錄————探究、研討有生命的物體的共同特征————拓展延長、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限漂亮。

2、《熟悉物體》的教學(xué)反思

1、本課大局部教學(xué)時間都用來安排學(xué)生的操作活動，所以教師首先要考慮的是組織教學(xué)問題。一年級學(xué)生還不具備肯定的自控力量，集中于學(xué)習(xí)活動的留意力維持時間較短。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動地綻開學(xué)習(xí)活動，在本課教學(xué)過程中，依據(jù)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采納鼓勵機(jī)制，分組競賽，看哪一組活動的最好，對表現(xiàn)良好的小組用得紅旗、得五星等方式予以強(qiáng)化；同時，還穿插播放一些舒緩、美麗的音樂，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。這樣，既適時調(diào)控學(xué)生的`留意和自控力，又陶冶了學(xué)生的情操。

2、由于低年級小學(xué)缺乏肯定的根底學(xué)問、學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷，不能充分把握教師的意圖，甚至對教師提出的要求也不能完全領(lǐng)悟，因而，他們在學(xué)習(xí)活動過程中，往往不能根據(jù)教師的要求去做，有時還可能消失事與愿違的現(xiàn)象。為此，我在教學(xué)過程中對要求學(xué)生說、做、想的內(nèi)容都準(zhǔn)時進(jìn)展示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

3、外形知覺是物體知覺的組成局部，是兒童熟悉物質(zhì)世界的重要途徑，而兒童對物體外形的知覺是通過視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動覺的協(xié)同活動來實現(xiàn)的，因此，本課教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、觸摸、聽講、爭論、動手操作等活動，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問。

3、《觀看物體》的教學(xué)反思

人教版二年級數(shù)學(xué)《觀看物體》的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能識別從不同位置觀看到的簡潔物體的外形，在教學(xué)本課時，我預(yù)備了很多實物作為教學(xué)教具，以此盼望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

上課開頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，都被教師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答下列問題，到達(dá)了我預(yù)期的.效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發(fā)覺有些學(xué)生開頭交頭接耳，留意力開頭不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最終我只能實行高壓政策，才使教室恢復(fù)了安靜，才使本節(jié)課順當(dāng)完成，同時完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會好到哪里去。

課后，我反復(fù)思考著課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會在后半段留意力不集中呢？最終我總結(jié)出了兩點(diǎn)緣由導(dǎo)致本課消失如此局面：第一，課堂形式設(shè)計過于單調(diào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被漸漸瓦解；其次，疲憊，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導(dǎo)致消失疲憊，留意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提示自己在以后的教學(xué)設(shè)計過程中要留意做到以下幾點(diǎn)：1.內(nèi)容合理，不易過多；2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；3.形式與內(nèi)容合理搭配；4，針對不同年齡段學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生的小嬉戲，以轉(zhuǎn)移學(xué)生留意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲憊。

4、《觀看物體》的教學(xué)反思

20xx年4月，我執(zhí)教的《觀看物體》一課，在“全區(qū)第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩活動周”中獲得一等獎。討論此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用討論的過程。反思此課勝利的緣由，我想主要是充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我所教學(xué)的《觀看物體》是北師大版試驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領(lǐng)域設(shè)計的一個單元內(nèi)容。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過一、二、三年級對系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了肯定的觀看閱歷。本課教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步培育。本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實的三維世界，且照片（畫面）的取材對我們學(xué)生來說都較為生疏。這就使學(xué)生難以調(diào)動已有的生活閱歷，綻開空間想象，進(jìn)展合情推理；難以精確推斷出拍攝點(diǎn)和照片的對應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學(xué)的策略是：用一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生進(jìn)展觀看和體驗。但模型與現(xiàn)實物體之間是存在肯定差異的，所以必定會引起觀看的誤差。加上我們實行的大班教學(xué)制，實際也無法滿意每個人的體驗需要。

我主要從以下幾方面應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)展本課教學(xué)。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)興趣。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”大家肯定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀看到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩描繪的情境動身，引導(dǎo)學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜尋、掃瞄“廬山美景”，讓學(xué)生在美景、佳名的觀賞中真實感受到，由于我們觀看位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀看物體”的討論主題。在此通過網(wǎng)絡(luò)這一信息技術(shù)平臺，便利快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的創(chuàng)設(shè)過程能讓學(xué)生主動參加，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱忱。

二、應(yīng)用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培育學(xué)生的空間想象力。

傳統(tǒng)教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時所采納的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。為此教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓學(xué)生進(jìn)展觀看、體驗。在教學(xué)第1個例題“生日禮物”時，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看，邊思索“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？”由于有了動態(tài)的錄像，學(xué)生很簡單就認(rèn)清小狗的觀看位置與觀看對象的關(guān)系，進(jìn)而綻開空間想象，很快做出精確推斷。

教學(xué)第2個主題“天安門廣場”時，教師用真實的校園照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調(diào)動起學(xué)生的觀看興趣和生活閱歷，進(jìn)展空間想象和推理。對缺乏推斷閱歷的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫忙”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學(xué)生真實體驗到位置變化帶來的建筑物外形變化，這就更好給學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)展空間想象的直觀閱歷，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象力量地進(jìn)展，為學(xué)生綻開合情推理供應(yīng)了有力依據(jù)。在穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)中，為了幫忙學(xué)生解決“觀看靜態(tài)圖推斷圖片拍攝前后挨次”這一難題，教師特殊利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河巡游錄像，推斷照片拍攝前后挨次的題目。這正是讓一些缺乏巡游體驗的學(xué)生，也能在有限時間里真實感受到巡游中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)變化狀況。為推斷連續(xù)圖片的前后挨次供應(yīng)了必要的直觀閱歷。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節(jié)中地整合運(yùn)用，將觀看情境大量、真實地呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前，使觀看材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培育了學(xué)生空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、應(yīng)用網(wǎng)頁型設(shè)計，支持學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求。

心理學(xué)討論說明學(xué)生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一學(xué)問內(nèi)容時，都能得到有效進(jìn)展呢？這是我們每一位教師都特別關(guān)注的.問題。網(wǎng)絡(luò)的消失，讓我們欣喜地看到，計算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)力量，快速實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個別化學(xué)習(xí)的難題了嗎？在《觀看物體》這一課教學(xué)中，我就把整個教學(xué)內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運(yùn)用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)展自學(xué)。在探究發(fā)覺的爭論局部，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對觀看規(guī)律進(jìn)展溝通、爭論。在練習(xí)應(yīng)用局部，充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習(xí)題，結(jié)合本校、本市環(huán)境設(shè)計成一組有三個層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。在練習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)頁鏈接的數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)時了解學(xué)生答題狀況，對學(xué)生進(jìn)展個別輔導(dǎo)。由此可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿意了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、區(qū)分化的需求，使學(xué)生更積極主動地參加學(xué)習(xí)過程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，有效節(jié)約了教學(xué)時間。

按規(guī)劃本段內(nèi)容的教學(xué)是3個課時。而信息技術(shù)的運(yùn)用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時的組織觀看環(huán)節(jié)，將大量的觀看情境，觀看信息用計算機(jī)快速、清楚地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時間集中到空間想象，推理推斷中。在問題反應(yīng)時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出推理推斷依據(jù)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的彈性化，學(xué)生進(jìn)展空間的擴(kuò)大化。讓學(xué)生在1個課時里就到達(dá)了原來3個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能在一個寬松、開心、好玩的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼進(jìn)生活實際，讓學(xué)生主動參加，積極探究，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。

5、科學(xué)《查找有生命的物體》教學(xué)反思

本課通過查找有生命的物體，爭論有生命物體的特征等活動，建立起符合學(xué)生思維進(jìn)展特點(diǎn)的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的和無生命的，知道有生命的物體具有能夠生殖、長大、呼吸、需要養(yǎng)分、有反響等幾個根本特征。

學(xué)生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關(guān)注和對植物的觀看從他們幼小的時候就開頭了。假如問有生命的物體是什么樣的，他們會說是“活的”。這是他們以往對有生命物體的熟悉積存。因此，“查找有生命的物體”是一種有目的的活動，一方面可以探求學(xué)生對有生命的的已有認(rèn)知，另一方面把學(xué)生帶到某一詳細(xì)環(huán)境中去查找他們認(rèn)為有生命的物體，這種親身體驗會增加更多的感性熟悉。在查找過程中，“有生命的物體”成為任務(wù)驅(qū)動，這種認(rèn)知上“是與不是”的沖突會有利于后續(xù)正確概念的形成。

在活動前，我提出要求：用自己喜愛的方式記錄下在校園里找到的有生命的物體，填到教科書第12頁的表格中。在活動中邊找邊記，能夠熬煉學(xué)生的記錄力量，利于在收集證據(jù)過程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為后面的研討供應(yīng)大量的`“食糧”。楊樹、竹子、懸鈴木、蘭花、茄子、辣椒、絲瓜、螞蟻、蝴蝶、麻雀、鴿子、蝸牛……校園里的生命體被同學(xué)們一一發(fā)覺。驚呼聲、笑聲、溝通的靜靜話，此起彼伏，氣氛甚是熱鬧。

帶著查找到的結(jié)果回到課堂進(jìn)展?fàn)幷摚簽槭裁凑f它們是有生命的？這實際是從詳細(xì)的事物中抽象概括出本質(zhì)的東西。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來講有肯定難度，因此，教材中依據(jù)生物的本質(zhì)特征、對于有生命的物體根本特征的表述都是學(xué)生能夠承受的，可以讓學(xué)生比擬簡單地知道有生命的物體具有哪幾個最根本的特征。這個活動與查找活動是一體的，有了前面的“實地作戰(zhàn)”，這里才不會“紙上談兵”。

我最終安排學(xué)生對第13頁列舉的一些物體進(jìn)展辨析：它們是有生命的物體嗎？這是前面活動的連續(xù)。主要目的是幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解有生命物體的根本特征。學(xué)生只有明確了有生命物體的根本特征，才能夠說出它們有沒有生命的理由。總的來說，在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)得相當(dāng)不錯。

固然也有圓滿與缺乏。個別同學(xué)記錄本不帶，別人找光知道跟著瞎跑，從不動手。我問為什么不參加？得到的答案讓人哭笑不得：“我媽說了，不能把手弄臟?！绷硗?，有些同學(xué)對有生命和無生命物體的判別還不得要領(lǐng)。這一切都需要在后續(xù)教學(xué)中解決。

6、科學(xué)《查找有生命的物體》教學(xué)反思

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。在教材的處理方面，我依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的根底上，進(jìn)展一些合理化的調(diào)整與處理。

另外，我還將課堂中的學(xué)習(xí)活動連續(xù)到課外，讓學(xué)生在家長的幫忙下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P(guān)資料。過去，我們認(rèn)為：教學(xué)就是把書上有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)試驗做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今日，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的留意力轉(zhuǎn)移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)學(xué)問拓展空間。這需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，更新我們的原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。

在教學(xué)的預(yù)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氣氛中進(jìn)展合作討論。在教學(xué)過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學(xué)熟悉活動的規(guī)律，以科學(xué)探究活動來綻開整個教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題————小組合作溝通、匯報富有特色的記錄————探究、研討有生命的物體的共同特征————拓展延長、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限漂亮。

7、數(shù)學(xué)上冊《物體的正面、側(cè)面和上面教學(xué)》教學(xué)反思

這一課我讓學(xué)生在‘拼擺’和‘觀看’中進(jìn)展探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過想象從實物中抽象出觀看到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學(xué)生個個都要擺出不同的擺法。

教學(xué)時我通過小嬉戲引入要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展新授教學(xué)，新課教學(xué)時：第一層次、讓學(xué)生拿出小正方形同位合作擺出例題中的.三種圖形，請同學(xué)們從正面觀看，你能看到什么圖形，同位相互說一說，然后匯報給大家聽，（匯報時應(yīng)請一名學(xué)生摸一摸哪兒是正面）學(xué)生指著正面說出：橫著的三個正方形拼成的長方形，教師板書圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看并小結(jié)：它們的是外形一樣。其次層次、請學(xué)生連續(xù)從側(cè)面觀看（真正站到側(cè)面去）說說你能看到什么圖形，你能試著畫下來嗎？學(xué)生（摸著側(cè)面）匯報，教師板書圖。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：外形一樣。第三層次、請學(xué)生連續(xù)從上面進(jìn)展觀看（站起來觀看）相互說說你能看到什么圖形，試著畫下來。教師出示三種圖讓學(xué)生選擇是從哪個圖形上觀看到的，教師再貼在黑板上形成板書。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從上面看到的圖形的外形是不一樣的。

教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強(qiáng)，但是由于條件有限，四人小組觀看驗證的時候要輪番，有些拖延時間，另外，擺一擺時沒有人人動手，最好同桌有一套正方體，這樣便于操作。而在三個層次中，其次、三層次，可以設(shè)計一張表格，讓學(xué)生自己觀看驗證，填寫，得出結(jié)論，這樣既能避開環(huán)節(jié)的重復(fù)，更能真正發(fā)揮小組合作探究的作用。

教后反思2：

本課在設(shè)計時是以教材為藍(lán)本，以生活為素材，制造性地開展教學(xué)。在課中選擇學(xué)生熟識的觀看資料——班級圖書箱，組織學(xué)生開展豐富的觀看活動。在觀看活動中激活學(xué)生已有生活閱歷，引導(dǎo)他們進(jìn)展教學(xué)思索，熟悉物體的正面、側(cè)面和上面，并通過實際觀看，能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀看到的物體的外形，在學(xué)生進(jìn)一步積存閱歷，形成表象的根底上，由只觀看到物體的一個面，進(jìn)展到可以同時觀看到兩個面或三個面，體會從不同的角度觀看物體所看到的外形是不一樣的，從而促成閱歷的系統(tǒng)化，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，這樣的教學(xué)設(shè)計顯得比擬親切自然。

8、《物體的運(yùn)動方式》的教學(xué)反思

在進(jìn)展本課的時候，我首先對于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的學(xué)問，學(xué)生進(jìn)展解釋生活中的現(xiàn)象，比方跳遠(yuǎn)，潑水等。雖然我熟悉這些是特別簡潔的學(xué)問運(yùn)用，但是學(xué)生來說，他們還是比擬的困難的”。有相當(dāng)?shù)木植康耐瑢W(xué)沒有運(yùn)用適宜的語言進(jìn)展解釋。我想學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的方面有待提高。還有事學(xué)生需要將所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展記憶，只有記住，學(xué)生才有可能進(jìn)展運(yùn)用。因此學(xué)生不僅需要進(jìn)展對于學(xué)問的理解，還有需要學(xué)生記住相關(guān)的學(xué)問，這樣學(xué)生既有記憶，又有理解，那么學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的時候就會遂心應(yīng)手了。

在進(jìn)展本課學(xué)習(xí)的時候，我首先出示各種運(yùn)動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風(fēng)扇，推木箱、秋千、運(yùn)動的汽車。通過這些圖片，學(xué)生推斷它們的運(yùn)動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進(jìn)展學(xué)生可能還是不知道怎樣去做，由于在一班，讓學(xué)生進(jìn)展做的時候，學(xué)生畫的圖亂七八糟，因此我在二班略微轉(zhuǎn)變了一下，首先賜予學(xué)生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學(xué)生就較為簡單進(jìn)展畫圖和推斷。果真學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班