三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)估算說(shuō)課稿

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)估算說(shuō)課稿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿乘法估算一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課的教學(xué)主要是針對(duì)本校的市級(jí)教研課題的“如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)”專題研究實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的過(guò)程中力圖體現(xiàn)出本專題的研究實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的各種方法融入了教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我也考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)形式上采用多種形式交替變換，注重趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。說(shuō)教材《乘法估算》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第70頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，是通過(guò)把兩、三位數(shù)看成整十、整百數(shù)來(lái)計(jì)算的。教材把乘法估算編排在筆算末尾有0的數(shù)乘一位數(shù)的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)與生活”的聯(lián)系。維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試估算的方法，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用不同計(jì)算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法：學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校組織學(xué)生去秋游的情境。（出示教材第70頁(yè)例7的主題圖）同學(xué)們，請(qǐng)看這幅秋天的圖畫，美嗎？學(xué)校組織大家去秋游，目的地是游樂場(chǎng)。三（1）班的王老師在組織大家去游樂場(chǎng)之前，為了防止同學(xué)們走丟，出發(fā)前跟大家玩了一個(gè)“找鄰居”游戲，你們想玩嗎？好，看看你們玩得怎么樣？（出示“找鄰居”游戲:給下列數(shù)字找鄰居）這是學(xué)生以往學(xué)過(guò)的找近似數(shù)的方法，即四舍五入地把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)、三位數(shù)看成整百數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)找近似數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為新知識(shí)做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識(shí)的探索?？?，三（1）班有29人去游樂場(chǎng)玩，門票每張8元。你認(rèn)為這些同學(xué)們會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？是?。≠I門票要多少錢呢？（接著出示例7的問(wèn)題：王老師帶250元買門票夠嗎？）比一比，你們提出的問(wèn)題和王老師的問(wèn)題有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們討論討論，有什么辦法來(lái)解決這些問(wèn)題？學(xué)生說(shuō)自己的想法。師追問(wèn):要解決帶250元錢夠不夠這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)摬扇≡鯓拥挠?jì)算方法好呢?同學(xué)們討論討論，再回答。當(dāng)學(xué)生說(shuō)可以進(jìn)行估算時(shí)，師及時(shí)補(bǔ)充：對(duì)，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，乘法的估算，從而正式引入課題。在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要對(duì)它進(jìn)行精確計(jì)算，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。

(二)探索新知葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼耍以诮虒W(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生已有“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”單元，用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算策略的經(jīng)驗(yàn)，多位數(shù)乘一位數(shù)的口算和多位數(shù)末尾有0的數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)，會(huì)把兩位數(shù)看成整十、整百數(shù)進(jìn)行估算，我估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的估算不成問(wèn)題，我運(yùn)用知識(shí)遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1.獨(dú)立思考，想一想你會(huì)怎樣估算？2.然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見?！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì)掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì)有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。3.讓學(xué)生匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說(shuō)出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。）當(dāng)學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)。4.比較分析，感悟估算29×8，把29看作30,30×8=240，夠買門票。32×8，把32看作30,30×8=240，不夠買門票。觀察以上兩組算式，請(qǐng)大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結(jié)果同樣都是240元，為什么29人的帶250元夠，而32人的卻不夠呢？想一想，這是為什么呢?(學(xué)生可能說(shuō)出:一個(gè)是估算大了,一個(gè)是估算小了,估算小了的時(shí)候要考慮剩余的人數(shù))5.師總結(jié):把乘法算式中的因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。類似例7這樣,在實(shí)際生活中,有些問(wèn)題不需要我們進(jìn)行精確的計(jì)算,估算一下就可以了,這樣做會(huì)給我們帶來(lái)很大的方便呢!讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。但由于估算得到的僅僅是一個(gè)大約的數(shù),它與準(zhǔn)確數(shù)始終有一定的差距,因此,遇到實(shí)際問(wèn)題要具體分析。（三）、鞏固提高1.基本練習(xí)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示估算式子：A、估算，這些式子大約得多少。B、估算：397×3≈510×7≈讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。2.提高練習(xí)如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木?！币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運(yùn)用乘法估算，提高估算能力。用直觀形象圖片把學(xué)生帶進(jìn)情境中，選擇估算的策略（往大估、往小估），再根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用。通過(guò)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會(huì)帶著激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。（四）課堂小結(jié)這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？師生一起總結(jié)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行再次呈現(xiàn)，起到鞏固作用。

(五)布置作業(yè)課后鞏固。

小結(jié):本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)估算的意義，掌握乘法估算的方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。