《小壁虎借尾巴》評課稿4篇

《小壁虎借尾巴》評課稿4篇

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，曹教師給學(xué)生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培育了語感。

《小壁虎借尾巴》評課稿2

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最終一篇課文。本課安排了三個構(gòu)造一樣的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的根底上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。而潘教師的課堂還是有幾個值得確定的地方的。

一、導(dǎo)入一舉兩得

潘教師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學(xué)生讀，并在讀完詞語之后讓學(xué)生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)穩(wěn)固了本文的生字詞語，同時也提煉了課文的內(nèi)容，可謂是一舉兩得。

二、學(xué)法指導(dǎo)費盡心思

潘教師在教學(xué)3—5自然段時，先給學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的.教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特殊是一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量較差，賜予學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無目的，同時學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的力量和學(xué)習(xí)效果。

固然再操作中還有一些值得思索的地方。

1、在指導(dǎo)感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，假如穿插一個語言拓展訓(xùn)練，那么重點的突破就更簡單了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章構(gòu)造一樣的文字，在感受動物尾巴奇異的同時能充分進展語言積存。

2、學(xué)生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對一年級學(xué)生來說一次用三種規(guī)定的符號學(xué)生完成有點難度，簡單混淆。

3、朗讀指導(dǎo)時讓一年級的學(xué)生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正由于黃教師在指導(dǎo)朗讀時沒能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標(biāo)沒能落實。

《小壁虎借尾巴》評課稿3

李教師的這一節(jié)課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1、注意字詞教學(xué)，多種方法并用。

李教師在識字教學(xué)與學(xué)生溝通運用了多種方法，更加注意拼音識字和整體識記。當(dāng)學(xué)生拼讀消失錯誤時，教師準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生進展訂正，起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時候，李教師采納了開火車讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對生字的穩(wěn)固到達了最大化。

2、正確理解語文，培育語言習(xí)慣

李教師一邊親切地凝視著學(xué)生，一邊微笑著鼓舞學(xué)生，在李教師的循循善誘下，一個又一個學(xué)生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學(xué)生喝彩的同時也見證了李教師的教學(xué)功力。

通過李教師給我們班上課，我看到了許多我的缺乏，我平常訓(xùn)練還是不夠到位，培育學(xué)生語文力量上還要多下功夫，我要多向各位教師學(xué)習(xí)！

《小壁虎借尾巴》評課稿4

霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx教師總能對自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學(xué)生的進展，讓課堂布滿生命的活力。

一、一堂好課要全員參與、以學(xué)生為本，實現(xiàn)有效交往。

時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx教師是為學(xué)生效勞的，她仔細鉆研教材，細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程全員參加學(xué)習(xí)活動。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，李xx教師給學(xué)生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中，到達了全員參加。

二、一堂好課要布滿教學(xué)機靈，準(zhǔn)時捕獲學(xué)生的信息反應(yīng)。

課堂上李xx教師布滿了鼓舞的語言，準(zhǔn)時訂正學(xué)生的發(fā)言中不標(biāo)準(zhǔn)的語言，準(zhǔn)時捕獲到學(xué)生發(fā)言的精彩用語，進展恰當(dāng)?shù)狞c評，既鼓舞了學(xué)生又賜予學(xué)生信念，顯示了教師的課堂駕馭力量，顯示了教師的教學(xué)機靈。

三、總結(jié)全文，集中思維，教學(xué)效果要求實而不求全。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學(xué)生說說其他動物尾巴的作用。假如僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用還是沒有表達語文課的特點，李xx教師讓學(xué)生仿照第三自然段的構(gòu)造句式說一段話。比方：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培育了學(xué)生的口頭表達力量，又能使學(xué)生把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成力量，