學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)6篇

Word第第頁(yè)學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)6篇學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇1

我讀了蔡林森與先學(xué)后教一書(shū)，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的閱歷之談，顯示出了一位老教育工的對(duì)教育工作的喜愛(ài)之心。真讓我們受益匪淺通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面去努力：

一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

1、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。假如不看自己所教班級(jí)的實(shí)際狀況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲肯定大不了，甚至?xí)瞬剑赡芤С烧Z(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使同學(xué)學(xué)習(xí)變好、能使同學(xué)習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則同學(xué)、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度漸漸加強(qiáng)。

2、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培育同學(xué)的自學(xué)力量，更有利于分層推動(dòng)，這就需要老師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和閱歷?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：同學(xué)是主體，在學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中主要以同學(xué)自學(xué)、同學(xué)講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，同學(xué)不會(huì)，不自己講講，同學(xué)總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假如同學(xué)總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特殊繁重的。課前預(yù)習(xí)你肯定要分析清課程的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不肯定相吻合也要仔細(xì)設(shè)計(jì)好，由于這是有的放矢的

4、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。假如同學(xué)從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)頭時(shí)就要有個(gè)思想預(yù)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能消失失敗，這就需要老師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)看法、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是老師只學(xué)模式的形式，不討論教學(xué)實(shí)質(zhì)，其次就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就肯定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就肯定會(huì)勝利。假如能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成果確定比如今還要好，課堂教學(xué)水平確定有質(zhì)的飛躍。

二、在今后的教學(xué)工作中

1、培育同學(xué)的自學(xué)力量

“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)，用語(yǔ)言的形式告知同學(xué)們，同時(shí)提出3—5個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6—15分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)預(yù)備板演的練習(xí)。看完書(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。

2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用

“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是同學(xué)集中留意力和學(xué)好學(xué)問(wèn)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)同學(xué)們仔細(xì)讀課本也有主動(dòng)的促進(jìn)作用。

在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行鼓舞和表?yè)P(yáng)。對(duì)于冗雜的、簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成果較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的老師，就必需做好同學(xué)的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我詳細(xì)對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。

2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在同學(xué)的學(xué)習(xí)之前。

3、交給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐步提高同學(xué)的自學(xué)力量。

4、教學(xué)肯定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。

學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇2

本學(xué)期我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的嘗試教學(xué)活動(dòng)，以前我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。如今通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，以及近段時(shí)間自己在課堂中的摸索，我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。接下來(lái)我將談一下自己對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式的心得體會(huì)。

一、可喜的亮點(diǎn)

1、課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了同學(xué)的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了同學(xué)，老師只起到引導(dǎo)作用。

2、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組溝通，還是合作探究都比較注意實(shí)效性了。同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高了。

二、秀麗的缺乏

1、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在缺乏，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)一堂課下來(lái)沒(méi)講什么，還有許多任務(wù)沒(méi)完成，心中不免很焦急。

2、同學(xué)的“先學(xué)”還應(yīng)當(dāng)注意從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)同學(xué)的巨大潛能；有“疑”才能激起同學(xué)主動(dòng)探究的愛(ài)好。

三、我的看法

1、“先學(xué)后教”雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了，難度更大了，它要求我們不但要吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)討論；還要備同學(xué)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)狀況等等，更勞心用力了。

2、老師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不盼望同學(xué)是“木頭”，同樣，同學(xué)也不想，更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要帶著激情去教，參加到同學(xué)之中，用感情溝通感情，用才智啟迪才智。做同學(xué)的導(dǎo)師，更做同學(xué)的伴侶、伙伴。課堂才能成為同學(xué)歡樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。

3、敏捷把握同學(xué)“動(dòng)”的時(shí)間，依據(jù)同學(xué)“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。

4、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時(shí)間、精力，精備訓(xùn)練題，巧設(shè)作業(yè)題，做好充分的預(yù)設(shè)。

5、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫

6、重視對(duì)學(xué)問(wèn)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，我們學(xué)校在理念中突出對(duì)學(xué)問(wèn)的落實(shí)，“四清”工作就是表達(dá)。詳細(xì)到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們同學(xué)實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。老師要做好練習(xí)題數(shù)量的掌握，質(zhì)量的提高，測(cè)試的真實(shí)性。通過(guò)節(jié)節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)關(guān)，同學(xué)就能有效的自主學(xué)習(xí)。

為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給同學(xué)，把力量還給同學(xué)，把勝利還給同學(xué)，讓我們共同努力吧！

學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇3

課堂是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課堂學(xué)習(xí)是同學(xué)在學(xué)校中的主要生活。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著同學(xué)的成長(zhǎng)，而老師的教則很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多是老師教，同學(xué)學(xué)，老師講，同學(xué)聽(tīng)。備課時(shí)老師思索的重點(diǎn)往往是如何把學(xué)問(wèn)點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng)，讓同學(xué)聽(tīng)明白、能理解；課堂上老師占用大量的時(shí)間講教材，具體地講解、分析。而結(jié)果往往是“我講了這么多，你們?cè)趺催€不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負(fù)”也喊了多年，但實(shí)際教學(xué)中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時(shí)間太多，只好把大量作業(yè)留到課下，加重了同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)這次“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我看到的不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育思想的轉(zhuǎn)變。

“先學(xué)后教”把同學(xué)的學(xué)放在首位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否認(rèn)，是真正意義上的“以生為本”。這種模式下，老師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思索在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)同學(xué)自學(xué)可以解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題同學(xué)可能遇到困難，需要老師搞好學(xué)前指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)老師首先組織同學(xué)“先學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題，是在老師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無(wú)目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)潔地看看書(shū)老師再回到講解的老路；課堂上老師讓同學(xué)充分展現(xiàn)自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師精確把握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講同學(xué)自學(xué)時(shí)不會(huì)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同季節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，老師依據(jù)同學(xué)的自學(xué)狀況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不精確的表述，或解答其懷疑的問(wèn)題，或訂正其錯(cuò)誤的理解。由于同學(xué)通過(guò)自學(xué)已基本把握了書(shū)上的學(xué)問(wèn)，所以老師真正講解的東西不是許多。講得時(shí)間少了，同學(xué)自學(xué)、展現(xiàn)，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。

洋思中學(xué)的實(shí)踐閱歷告知我們，教學(xué)效率的凹凸不是取決于老師講得多么細(xì)致，而是同學(xué)參加學(xué)習(xí)的有效程度。同學(xué)參加越充分，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，教學(xué)效率就越高。

如何提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性呢？轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，以小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，老師依據(jù)同學(xué)的自學(xué)狀況進(jìn)行點(diǎn)撥。洋思模式先學(xué)后教其不精確的表達(dá)或解答其懷疑的問(wèn)題，或訂正其錯(cuò)誤的理解。由于同學(xué)通過(guò)自學(xué)已基本把握了書(shū)上的學(xué)問(wèn)，所以老師真正講解的東西不是許多。課堂上能夠省出許多時(shí)間讓同學(xué)“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過(guò)比較討論而作了硬性規(guī)定：“每堂課老師講授的時(shí)間不能朝過(guò)20分鐘，同學(xué)練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。

這些規(guī)定好像有些機(jī)械，但改革的初期，給老師一些基本的規(guī)定和模式便于老師遵循，一旦老師理解了新的課堂模式的意義，就能夠依據(jù)同學(xué)的狀況和教學(xué)的內(nèi)容敏捷變通。

學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇4

本學(xué)期是我走入老師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。作為一名新老師，在教學(xué)閱歷、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探究，本學(xué)期我根據(jù)學(xué)校的要求仔細(xì)負(fù)責(zé)的上了每一節(jié)課，并且仔細(xì)做了我應(yīng)當(dāng)做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì)不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì)，與各位老師溝通，。

美國(guó)有名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“老師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而同學(xué)想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在同學(xué)的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而老師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“一切真理都要同學(xué)自己獲得，或者由他重新發(fā)覺(jué)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)潔地傳遞給他。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在日常教學(xué)中，如何培育同學(xué)漸漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，是數(shù)學(xué)老師的重要職責(zé)之一。

運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓同學(xué)提前一天自主學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、探究新方法，在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上參加其次天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與合作溝通，有利于培育同學(xué)提出問(wèn)題的力量。

現(xiàn)實(shí)里，同學(xué)在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參與一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(zhǎng)由于工作的緣由難以顧及小孩的學(xué)習(xí)，因此大部分同學(xué)除了完成家庭作業(yè)外便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。

為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，本學(xué)期在學(xué)校大力提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”背景下我們上課抓起——建立一個(gè)使每一位同學(xué)都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——同學(xué)依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、老師巡察發(fā)覺(jué)同學(xué)自學(xué)中的問(wèn)題——同學(xué)匯報(bào)自學(xué)結(jié)果〔優(yōu)先差生〕——訂正、商量、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——同學(xué)完成當(dāng)堂作業(yè)、老師當(dāng)堂批改作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更能表達(dá)課堂教學(xué)的民主性，突出了“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓同學(xué)學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)習(xí)小組商量”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使同學(xué)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛溝通中吸取別人的特長(zhǎng)，發(fā)覺(jué)自己的缺乏；在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也表達(dá)了“敬重主體，面對(duì)全體”的教學(xué)理念。

另外，“先學(xué)后教”突出了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和性；“當(dāng)堂訓(xùn)練”更利于教者把握同學(xué)學(xué)情，有利于個(gè)別輔導(dǎo)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是注意給同學(xué)學(xué)問(wèn)，而是注意給同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的力量與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。

我想，這個(gè)模式每一位老師都清晰，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢？那是由于模式是固定的，但學(xué)科之間具有肯定的差異，老師在課堂教學(xué)中肯定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，敏捷的應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，并且要深化討論這種教學(xué)模式，不能外表化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，許多方面我都沒(méi)有深究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不很抱負(fù)，一學(xué)期下來(lái)，我做了細(xì)致的自我總結(jié)，并且對(duì)同學(xué)也做了全面的分析。

我認(rèn)為先學(xué)后教中的“先學(xué)”，不是讓同學(xué)泛泛地、單純地看書(shū)，而是在老師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，同學(xué)帶著思索題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、敏捷多變，可以是看例題、讀課文、看解釋、做試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師巡察，發(fā)覺(jué)問(wèn)題登記來(lái)，但不講話(huà)，不干擾同學(xué)自學(xué)。

“后教”，不是老師漫無(wú)目的地教，而是在同學(xué)充分自學(xué)后，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為老師在“后教”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)做到：同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡察，精確把握同學(xué)的自學(xué)狀況，在同學(xué)自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)同學(xué)通過(guò)商量、質(zhì)疑、溝通等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的同學(xué)來(lái)教不會(huì)的同學(xué)，促使同學(xué)互相合作、相互關(guān)心，到達(dá)“兵”教“兵”的目的。同學(xué)在溝通的過(guò)程中，可以反映出同學(xué)不同的思維水平，反映出同學(xué)“先學(xué)”的水平與看法的不同層次，假如老師再采納不同的激勵(lì)、評(píng)價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)同學(xué)“先學(xué)”自覺(jué)意識(shí)的形成，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。例如，在課堂上，由于我對(duì)組1、組2、小A、小B等采納了小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生自評(píng)等不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)心情的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。另一方面，為了考核同學(xué)對(duì)“先學(xué)”的看法，在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)“先學(xué)”的檢查與輔導(dǎo)，在檢查的過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評(píng)價(jià)小組，把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)融入到對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)中，促使同學(xué)必需仔細(xì)關(guān)注“先學(xué)”，讓小組關(guān)心老師催促同學(xué)“先學(xué)”，有利于形成人人爭(zhēng)先的良好氣氛。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思索題，著重讓同學(xué)通過(guò)肯定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在教同學(xué)學(xué)”；“先學(xué)后教，以教育學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最正確的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸靠近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和進(jìn)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更表達(dá)著“一切為了同學(xué)”、“為了同學(xué)的一切”、“為了一切同學(xué)”的教育思想。

實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是肯定要讓同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，很多老師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓同學(xué)預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么？同學(xué)還會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)感愛(ài)好嗎？然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，它是同學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是一種學(xué)習(xí)的心理預(yù)備過(guò)程。同學(xué)在自學(xué)中借助已形成的學(xué)問(wèn)、閱歷和方法，自主學(xué)習(xí)、探究與思索，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的進(jìn)展。

現(xiàn)如今，我們更應(yīng)站在新課程理念的背景下思索預(yù)習(xí)給同學(xué)帶來(lái)了什么？我認(rèn)為新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，讓同學(xué)適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，努力表達(dá)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，而不應(yīng)僅僅是數(shù)學(xué)課本上所要教學(xué)的學(xué)問(wèn)與結(jié)論，更要讓同學(xué)運(yùn)用已形成的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育同學(xué)初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。

為了使預(yù)習(xí)能到達(dá)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)、獲得全面進(jìn)展的目的，同時(shí)也使預(yù)習(xí)能更好地為老師教學(xué)服務(wù)，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？

常常看到這樣的情景，老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話(huà)幾乎成了很多老師的“口頭禪”，但同學(xué)知道如何預(yù)習(xí)嗎？很多同學(xué)把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)潔理解成看數(shù)學(xué)書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，一目十行，難以深化教材思索和主動(dòng)探究新知，也有些同學(xué)把書(shū)后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了。把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì)造成同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛(ài)好的減退。新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)榘盐諏W(xué)問(wèn)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)同學(xué)進(jìn)展得更好。因此，老師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，如以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”四步來(lái)預(yù)習(xí)，并考慮同學(xué)的.心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)頭的預(yù)習(xí)學(xué)問(wèn)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思索與學(xué)習(xí)方法上來(lái)。

2、如何在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練同學(xué)的思維？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出不只是把學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，更要進(jìn)展他們的學(xué)習(xí)力量，訓(xùn)練同學(xué)的思維。但是，通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)往往比較簡(jiǎn)單地得到了結(jié)論或答案，對(duì)問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴(kuò)展到教材以外，導(dǎo)致思路閉塞，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有時(shí)侯我們會(huì)在課堂中驚異于同學(xué)獨(dú)特的思維角度，而我們成人往往不會(huì)那樣去思索，這是由于我們有了閱歷，而這閱歷恰恰影響了我們的思維。

教材是同學(xué)預(yù)習(xí)的載體。同學(xué)的年齡特征確定他們預(yù)習(xí)時(shí)不行能深化教材，因此老師就應(yīng)鉆研教材，理解教材，進(jìn)而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住學(xué)問(wèn)的進(jìn)展點(diǎn)，充分發(fā)揮同學(xué)潛能，大膽放手，讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思索有無(wú)新的發(fā)覺(jué)，有無(wú)更好的方法，組織同學(xué)進(jìn)行制造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的預(yù)習(xí)過(guò)程，增添了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用意識(shí)，培育同學(xué)的自主創(chuàng)新力量。

3、預(yù)習(xí)后的新課該如何組織？

同學(xué)作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。那么預(yù)習(xí)后的課該如何組織？首先，對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，老師應(yīng)實(shí)行多種方法準(zhǔn)時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注意發(fā)揚(yáng)同學(xué)閱讀的主動(dòng)性、思索的主動(dòng)性。比方可以通過(guò)課前提問(wèn)、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)激勵(lì)。同時(shí)老師可以把握同學(xué)學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)力量相對(duì)較弱的同學(xué)，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予關(guān)心，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。其次，老師還可以充分利用同學(xué)的預(yù)習(xí)成果轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓同學(xué)進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，溝通的多，體驗(yàn)的多的課堂，使其獨(dú)特發(fā)揮的充分，讓更多的同學(xué)得到進(jìn)展。

我認(rèn)為，只要做到這三點(diǎn)，就肯定能使課堂教學(xué)到達(dá)最好的效果。總而言之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”減輕了師生負(fù)擔(dān)，利于同學(xué)全面進(jìn)展，更有利于后進(jìn)生的培育；同時(shí)將探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育融入課堂，表達(dá)和推動(dòng)了素養(yǎng)教育，更符合新課標(biāo)的要求。

學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇5

通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)和課堂上的不斷摸索，讓我對(duì)新模式有了肯定的熟悉和體會(huì)。構(gòu)建以同學(xué)為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其根本在于轉(zhuǎn)變觀念。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成的。因此，課堂質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

通過(guò)本次“課堂新模式”的賽課活動(dòng)，使我對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式有了更深刻的熟悉：

1、“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。假如不看自己所教班級(jí)的實(shí)際狀況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式原封不動(dòng)的照搬過(guò)來(lái)，不僅收獲不大，可能會(huì)消失退步，甚至要消失“雞飛蛋打”的結(jié)果。要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得更好的效果。

2、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅有利于培育同學(xué)的自學(xué)力量，更有利于獨(dú)特進(jìn)展。從這個(gè)角度來(lái)講，就需要老師摒棄陳舊的方法和閱歷?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是同學(xué)是主體。在學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中主要以同學(xué)自學(xué)、理解、合作溝通為主。但在上課時(shí)總認(rèn)為自已不講講，同學(xué)不會(huì)，不自己講講，同學(xué)總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假如同學(xué)總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)可能比老師想得全面。

3、用“先學(xué)后教”教學(xué)模式去上好每一節(jié)課，老師的工作量是特殊繁重的。無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，都需要老師的加倍付出。所以課前預(yù)習(xí)老師肯定要把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要精細(xì)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程，即使在上課時(shí)料想的設(shè)計(jì)和實(shí)際不肯定相吻合也要做到細(xì)心設(shè)計(jì)，由于這是有的放矢的第一步。

4、在“先學(xué)后教”教學(xué)模式初步應(yīng)用時(shí)，假如同學(xué)以前沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、總結(jié)過(guò)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)頭時(shí)就要有個(gè)思想預(yù)備：教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能消失失誤，這就需要老師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)看法、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、要真正應(yīng)用“先學(xué)后教”模式教學(xué)，首先，不能只學(xué)模式的形式，不討論教學(xué)實(shí)質(zhì)。其次，要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就肯定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就肯定會(huì)勝利。假如能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平確定有質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)先學(xué)后教心得體會(huì)篇6

前幾天，我們先后到xx學(xué)校和礦二中聽(tīng)課，雖然我們聽(tīng)課的科目都不盡相同，但是通過(guò)他們的課堂，對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見(jiàn)一斑，同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思索。

一、角色互換，同學(xué)的主動(dòng)性得以發(fā)揮。

走進(jìn)他們的課堂，都給人耳目一新的感覺(jué)，讓人眼前一亮。老師不再是課堂的主角，有臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，取而代之的是每一個(gè)同學(xué)。他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們合作溝通，他們匯報(bào)展現(xiàn)。老師則由過(guò)去的教學(xué)權(quán)威變?yōu)榱艘粋€(gè)組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的形象?？梢哉f(shuō)，老師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從學(xué)問(wèn)的神壇〔學(xué)問(wèn)的講壇〕上走下來(lái)，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體。在礦二中靳文亮老師的一堂數(shù)學(xué)幾何課上，當(dāng)同學(xué)在黑板前講解解題思路時(shí)，老師不是無(wú)所事事的站在一旁，而是經(jīng)常走到同學(xué)中間，和同學(xué)站在一起，聽(tīng)取那個(gè)同學(xué)講解，真正做到了與同學(xué)公平的溝通和探討。劉家垴學(xué)校白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則表達(dá)了允許同學(xué)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓舞同學(xué)提出疑問(wèn)，同學(xué)在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí)，說(shuō)道：老伴侶在黃鶴樓辭別，坐船東去。立刻下面聽(tīng)的同學(xué)就提出問(wèn)題：詩(shī)中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了同學(xué)，使課堂真正變成同學(xué)的學(xué)堂，同學(xué)的講堂。在所聽(tīng)的幾節(jié)課上，聽(tīng)不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師勞碌的身影，相反我們看到的是同學(xué)的活躍和勞碌，他們互相質(zhì)疑，互幫互學(xué)，他們的布滿(mǎn)自信而又生動(dòng)細(xì)致的講解。

同學(xué)們穿梭于課堂，看似混亂，實(shí)則真正意義上實(shí)現(xiàn)最大化的腦資源共享。這樣的課堂同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂真正成為了生命對(duì)話(huà)的課堂，這樣的課堂才是布滿(mǎn)生氣的課堂。這也正應(yīng)了一句話(huà)“沒(méi)有同學(xué)的主動(dòng)參加，就沒(méi)有勝利的課堂教學(xué)。”因此我們認(rèn)為必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的那種“一講究竟”的教學(xué)方式，培育同學(xué)的自學(xué)力量。從關(guān)注老師的教變?yōu)殛P(guān)注同學(xué)的學(xué)，從“向老師學(xué)”到“帶著問(wèn)題自己學(xué)”，同學(xué)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目的性。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作溝通，都能夠充分激發(fā)同學(xué)的潛能，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當(dāng)我們放手讓同學(xué)去學(xué)習(xí)、展現(xiàn)的時(shí)候，我們都會(huì)贊美：“原來(lái)我們的同學(xué)也可以表現(xiàn)得這樣精彩。”特殊是由同學(xué)來(lái)講解，我們發(fā)覺(jué)同學(xué)們聽(tīng)得更加仔細(xì)，而且同學(xué)講解有別于老師的講解，他們的講解或許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，同學(xué)只有自主動(dòng)腦解決問(wèn)題，然后組織語(yǔ)言與同學(xué)溝通，不同的見(jiàn)解還要想方法證明自己的觀點(diǎn)，最終還要鼓足士氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)漸漸戰(zhàn)勝了害怕，克服了學(xué)習(xí)中的困難，體驗(yàn)到了勝利的喜悅也是一個(gè)培育自信念的過(guò)程。所以我們應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，大膽