23論小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)

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張勇

語言是人們在日常交往中交流思想、傳遞信息、表達情感最基本的工具。語言是教學思想最直接的載體，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。數(shù)學教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死〞知識變?yōu)閷W生易于理解的“活〞知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，昂揚學生的精神，讓學生聽的“如臨其境、如見其人、如聞其聲〞，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質(zhì)量。下面就數(shù)學教師的語言特點談談自己的認識。

一、數(shù)學語言的科學性

數(shù)學是一門規(guī)律嚴密、表述確切的自然科學，數(shù)學語言的表達必需嚴謹、規(guī)范、科學。在小學階段，學生正在打基礎(chǔ)，教學中對各種數(shù)學概念以及規(guī)律關(guān)系的表達要求就更高。一般來說，數(shù)學教材上的概念表述都經(jīng)過了千錘百煉，反復推敲，權(quán)威性和科學性都很強。教師可以先舉日常生活中的例子激發(fā)學生興趣，形成感性認識，引導學生進行嚴密的規(guī)律推導，推出新的結(jié)論：對新的術(shù)語要進行確鑿表述，同時教師語言要規(guī)范、標準。由于教師不同于其他行業(yè)人員，說的每一句話在學生心中都具有至高無上的權(quán)威性。特別是數(shù)學語言要發(fā)音確鑿、吐字明了、措詞精當、語言簡練，對學生的表述不當要及時給予改正。因此，數(shù)學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失敗。優(yōu)秀數(shù)學教師的語言確鑿、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳〞。這是數(shù)學教師最重要的基本功。在教學中往往有的教師忽視了這一點，如:在學習了《相交與平行》后,教師問學生在生活中哪些直線的位置關(guān)系是相互平行的，這句話顯然是不正確的，由于生活中沒有直線都是線段，可見教師的語言的科學性是十分重要的。

二、數(shù)學語言的鼓舞性

語言作為一種感人的力量,它的真正的美離不開言辭的熱心、懇切和富于鼓舞性。因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去,打動學生的心,使學生產(chǎn)生猛烈的共鳴,受到猛烈的感染。由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡一致。當學生的回復有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！〞“不對！誰再來?〞這些單一的語言來否定學生的回復，并期盼其他學生的正確回復。而現(xiàn)在在新課程理念的指導下，老師們擅長運用自己巧妙、精明的語言來改正、勉勵學生的回復，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如：“你的意思我明白，但是有的同學可能還不太明白，我請同學幫你補充一下好嗎？〞“你的說法不太確鑿，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎〞、“你有自己獨特想法，真了不起！你的方法真好！考慮的真全面〞、“你很會思考，真像一個小科學家！〞、“老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！〞類似這些親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氣氛，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

三、數(shù)學語言的啟發(fā)性

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是奉送真理；一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。〞這是數(shù)學語言啟發(fā)性的真諦。數(shù)學語言要有啟發(fā)性，就是說數(shù)學教師要通過語言啟發(fā)學生思考問題。數(shù)學老師要擅長在學生處于“憤悱〞之時，用啟發(fā)性的語言給予恰當?shù)狞c撥和引導，這樣便能給學生留有一定的思維空間，激發(fā)學生去積極思考。如：教學“長方形和正方形的面積〞時，先讓學生用16個面積是1平方厘米的小正方形去任意擺成長方形，學生在操作的過程中教師引導學生“觀測擺的長方形的長和寬的個數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？〞啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)長和寬的個數(shù)與面積的關(guān)系。教師的語言應注意把握啟發(fā)的火候，做到：不憤不啟，不悱不發(fā)，抓住時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。

四、數(shù)學語言的趣味性、幽默性

做為一名小學數(shù)學教師，教師的語言要符合孩子的年齡特征，要形象生動，富有情趣，要象磁鐵一樣深深吸引學生的注意力。既可以喚起學生的求知欲和學習熱心，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應盡量用生動、好玩兒的課堂語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如：有老師出了一道“雞兔同籠〞問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，

請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，探討紛紛，有的認真算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，老師說：“請全體兔子提起前腳立正站好。〞全班學生哄堂大笑，個個睜大了巧妙的眼睛?！艾F(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？〞“84×2=168（只）〞學生齊答。“和原來的條件相比，少了多少條腿呢？〞“少了190-168=22（只）〞學生馬上作出回復?！斑@22條腿到哪里去了呢？〞“被兔子提起來了。〞“那么現(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧。〞“有11只兔子。〞大量學生歡叫著。

總之，作為一名小學數(shù)學教師要錘煉自己的教學語言，在課堂上適時、靈活、有針對性地