第10課 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移課時(shí)1課時(shí)學(xué)段學(xué)科七年級(jí)下教材版本北師大作者趙麗敏學(xué)校呼蘭區(qū)康金中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)高度發(fā)達(dá)的宋代社會(huì)文明的歷史認(rèn)識(shí)二、教學(xué)重難點(diǎn)“海上絲綢之路”是我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移在海外貿(mào)易方面的重要表現(xiàn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又有助于直觀地認(rèn)識(shí)宋代中國(guó)“現(xiàn)代化的程度令人吃驚”，成為“當(dāng)時(shí)世界上首屈一指的國(guó)家”，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、學(xué)情分析四、教學(xué)方法問題情境教學(xué)法五、教學(xué)過程承上過渡《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。據(jù)此要求，結(jié)合課文有關(guān)宋代海外貿(mào)易的內(nèi)容，教師采用問題情境教學(xué)法，利用圖片、文字材料等創(chuàng)設(shè)具有梯度性的探究問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在探尋“海上絲綢之路”的過程中，親近歷史、感悟歷史，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并展開歷史思辨，進(jìn)行判斷、推導(dǎo)、解釋，提升歷史素養(yǎng)。上承農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等知識(shí)內(nèi)容，教師幫助學(xué)生闡釋“蕃坊”“蕃市”“蕃學(xué)”“市舶司”等概念。過渡設(shè)問：為什么會(huì)在東南沿海港口城市出現(xiàn)這些現(xiàn)象？學(xué)生得出宋代海外貿(mào)易興盛這一結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)指出，隨著宋代海外貿(mào)易興盛，廣州、杭州、泉州等東南沿海港口城市向海外延伸的交通貿(mào)易線，也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的“海上絲綢之路”。由“生活再現(xiàn)歷史”導(dǎo)入：教師展示材料，創(chuàng)設(shè)探究問題。材料：2022年10月，習(xí)近平在印度尼西亞國(guó)會(huì)演講時(shí)提出建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”。教師提問：結(jié)合本片段內(nèi)容，從歷史的角度探究，海上絲綢之路能復(fù)興嗎？請(qǐng)說明理由。設(shè)計(jì)意圖：生活“再現(xiàn)”歷史，拉近歷史與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。啟下過渡：讓我們從“海上絲綢之路起點(diǎn)——泉州”出發(fā)，走進(jìn)宋代，“乘風(fēng)破浪”，去了解那輝煌的泉州海上絲綢之路的文化吧。案例主體環(huán)節(jié)一：“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”——探尋泉州港興盛的原因教師課件出示《中央電視臺(tái)廣告：海上絲綢之路起點(diǎn)——泉州》圖片，創(chuàng)設(shè)問題：海上絲綢之路為什么會(huì)興起？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)及閱讀課文，從“宋朝政府的開放政策”“農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)奠定的物質(zhì)基礎(chǔ)”“造船和航海等科學(xué)技術(shù)”“陸路貿(mào)易中斷”等四個(gè)方面概括。進(jìn)一步設(shè)問：宋代的海上絲綢之路起點(diǎn)為什么不在廣州、杭州，而在泉州？學(xué)生帶著問題觀察“泉州出土的南宋船”“九日山祈風(fēng)摩崖石刻”和“泉州刺桐港地圖”圖片（配文：世界最大的兩個(gè)港口之一——馬可·波羅），并“圖說泉州海上絲綢之路的歷史”：從形狀、船艙的構(gòu)造等觀察圖片，思考古船設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？教師補(bǔ)充解釋古船（參考“圖表說明”）和馬可·波羅的評(píng)價(jià)語。假如你生活在南宋，親歷泉州提舉市舶使主持祈風(fēng)典禮并石刻記事，簡(jiǎn)述記事的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，介紹九日山祈風(fēng)典禮：在夏冬兩季祈求風(fēng)信順利，海外船只平安出入，表明宋代航海掌握了信風(fēng)技術(shù)。石刻主要內(nèi)容：祈風(fēng)時(shí)間、參加者姓名，成為泉州“海上絲綢之路”的重要?dú)v史見證。學(xué)生最后得出結(jié)論：南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，造船業(yè)發(fā)達(dá)，航海技術(shù)先進(jìn)，天然良港；宋政府在泉州設(shè)市舶司，泉州地方官員重視海外貿(mào)易。泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：從生活素材創(chuàng)設(shè)情境，切入有梯度的歷史問題，學(xué)生從教材文本獲取有效信息作出歷史的因果判斷，培養(yǎng)概括能力。緊扣問題，通過“圖說歷史”進(jìn)行探究，將古船、祈風(fēng)、古港圖片有機(jī)融合，結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，得出泉州作為海上絲綢之路起點(diǎn)的原因。環(huán)節(jié)二：“直掛云帆濟(jì)滄?！薄刈吆Ｉ辖z綢之路1.教師課件出示“宋元時(shí)期泉州海外交通貿(mào)易發(fā)展盛況圖”，學(xué)生讀圖并說出泉州海上絲綢之路的路線：（1）東北：泉州——明州（今寧波）——高麗（今朝鮮半島）——日本。（2）東南：泉州——澎湖——麻逸（今菲律賓）——渤泥（今印尼加里曼丹）。（3）西南：泉州——西沙——占城（今越南）——三佛齊（今印尼蘇門答臘）——麻六甲（今馬六甲）海峽——細(xì)蘭（今斯里蘭卡）——印度——波斯灣——亞丁灣——弼巴羅（今索馬里）——層拔（今桑給巴爾）。2．教師提問：假如你同舟遠(yuǎn)航海上絲綢之路，要運(yùn)載哪些貨物出海販賣？又從海外販回哪些貨物？教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“圖說古船”：出海主要運(yùn)載絲綢、陶瓷、茶葉等；主要從海外販回香料、藥材等。教師可補(bǔ)充介紹泉州緞子“Zaituni”（阿拉伯語）、德化白瓷（參見“資料與注釋”）。設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)是本片段內(nèi)容的重點(diǎn)，通過圖片創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生在讀圖過程中能合理展開歷史想象，進(jìn)行有理有據(jù)的解釋歷史，樹立歷史學(xué)科重證據(jù)的意識(shí)，并通過證據(jù)直觀理解泉州“海上絲綢之路”見證了宋代海外貿(mào)易的興盛，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望，也為下一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)“海上絲綢之路”的作用這一難點(diǎn)的突破作必要的鋪墊。環(huán)節(jié)三：“海絲漫漫真如鐵”——亞非自古多兄弟教師課件出示“菠菜”圖片，學(xué)生觀察，教師提問：圖片所示為何物？從哪里來？由此創(chuàng)設(shè)系列階梯問題：（1）列舉生活中的例子，說明從泉州輸入和輸出的貨物分別對(duì)國(guó)內(nèi)外人們的社會(huì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生從香料、胡椒、番薯、番石榴等日常生活中的物品得出結(jié)論：豐富了我國(guó)人們的社物質(zhì)生活。故“海上絲綢之路”又被稱為“香料之路”。從泉州緞子、陶瓷、茶葉等物品聯(lián)系生活得出出結(jié)論：改變了海上絲綢之路各國(guó)人們的生活習(xí)慣，豐富了他們的物質(zhì)生活。故“海上絲綢之路”又被稱為“陶瓷之路”。）（2）教師課件出示《媽祖》（配文：全球信徒2億之眾）、《泉州清凈寺》兩幅圖片，學(xué)生“圖說歷史”：說出圖片名稱，從圖片中得到的最主要?dú)v史信息是什么。教師簡(jiǎn)要介紹：今天，興起于宋代的泉州媽祖信仰被列為“世界文化遺產(chǎn)名錄”，是東方海洋文化的精髓；泉州清凈寺是宋代定居泉州的波斯人、阿拉伯人信仰的伊斯蘭教的遺址，是全球伊斯蘭教清真寺中三大古寺之一。學(xué)生得出結(jié)論：泉州海上絲綢之路是文化交流之路。（3）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：畫出“刺桐（泉州）與海上絲綢之路各國(guó)雙向交流示意圖”，概括得出結(jié)論：泉州海上絲綢之路是宋代中國(guó)與海外有關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)上的貿(mào)易之路、文化上的交流之路。正如郭沫若參觀了泉州海交館后所寫詩句“亞非自古多兄弟”。設(shè)計(jì)意圖：通過與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并通過畫示意圖，在“做中學(xué)”，能直觀理解泉州海上絲綢之路的作用。學(xué)生閱讀教材正文后面的“材料閱讀”和教師提供的文字材料：蓋諸地商賈，販運(yùn)貨物之巨，雖合全世界之?dāng)?shù)，不及刺桐一巨港也?！猍意大利]保羅托斯加內(nèi)里(PaoloToscanelli)致哥倫布書談中國(guó)情形，見張星烺編注：《中西交通史料匯編》（第1冊(cè)），337頁，北京：中華書局,1977教師創(chuàng)設(shè)問題：依據(jù)材料推導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)生思考回答，教師用歐美學(xué)者評(píng)價(jià)語“泉州是天下貨倉(cāng)”作為結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過閱讀獲取史料中的歷史信息，運(yùn)用論從史出的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)泉州海上絲綢之路的作用，加深對(duì)“宋代中國(guó)現(xiàn)代化的程度令人吃驚”，是“當(dāng)時(shí)世界上首屈一指的國(guó)家”的理解，從而加深對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)的理解。案例小結(jié)最后回到探究問題：海上絲綢之路能復(fù)興嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生綜合前面三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)交流，分析得出結(jié)論：能。我國(guó)社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展