語文選修魯人版《史記選讀》把脈

語文選修魯人版《史記選讀》切脈(精)語文選修魯人版《史記選讀》切脈(精)/語文選修魯人版《史記選讀》切脈(精)語文選修魯人版《史記選讀》切脈【按】筆者參加魯版《史記選讀》的編寫工作，對其構(gòu)成企圖和課程意義有著較深的認識?，F(xiàn)將個人愚見表現(xiàn)大家參照，以期用足、用好、用活這本教科書，使其最大限度地發(fā)揮語文價值。一、觸摸文本㈠傳記文學視線內(nèi)的《史記》司馬遷是傳記文學的創(chuàng)始人，《史記》是中國傳記文學的開山之作，也是中國古代傳記文學的最優(yōu)異的模范。我國是一個歷史散文異樣發(fā)達、早熟的國家，先秦史傳作品，有的是編年體的，有的是國別體的，有的的在于記事，有的偏于記言，如《尚書》《左傳》只記述人物片紙只字的活動，《國語》《戰(zhàn)國策》只記述人物的語言辭辯。他們在構(gòu)造情節(jié)、描繪場面以及刻畫人物的神態(tài)上都獲得了必然的成就，但是那種以人物為中心的能被后代稱為傳記體的作品還沒出現(xiàn)，真切以傳記體登上歷史文學舞臺的是司馬遷的《史記》。司馬遷變“編年”為“紀傳”，變“以年系事”為“以人系事”“因事見人”，實現(xiàn)了敘事文學到傳記文學的轉(zhuǎn)變。這是《史記》與《史記》從前的歷史散文的最大差別。《史記》擁有較強的文學性，但它又不同樣于古典小說。對此，金圣嘆有這樣的談?wù)摚骸妒酚洝肥且晕倪\事，《水滸》是因文惹禍，以文運事，是先有事生成這樣這樣，卻要算計出一篇文字來，雖是史公高才，也畢竟是吃苦事；因文惹禍卻否則，但是順著筆性去，削高補低都由我。這里所說的“以文運事”，即用文學手法寫人寫事“，而“因文惹禍”即文學家虛構(gòu)的創(chuàng)作。“以文運事”就不是純真的史筆錄事，而是史筆與文筆的交融?！妒酚洝纷鳛橹袊糯鷤饔浳膶W擁有與現(xiàn)代傳記文學相通的特點：１．作品所記人物、事件、環(huán)境都要擁有歷史的真切性，這最少包含以下三層意思：①傳主應(yīng)真切；②傳主的一世經(jīng)歷、要點事件，致使重要細節(jié)應(yīng)真切；③傳主活動的環(huán)境大到時代背景，小到詳細活動場所要真切。２．傳主擁有生動的鮮亮的形象性。這是從文學特點上使傳記文學差別于純歷史著作和其余非文學作品。假如說真切性是傳記文學的生命，那么，形象性就是傳記文學成為一種擁有審美價值的語言藝術(shù)的要點。其藝術(shù)加工最罕有以下三點：①作者可以自由的選擇傳主最有代表性的事跡，并可增強描繪以再現(xiàn)傳主較為圓滿的形象；②為了塑造較圓滿的形象，作者可以作入情合理的想象；③多用細節(jié)描繪，把人物寫得優(yōu)異動人。３．傳記文學再現(xiàn)傳主的生活歷程，擁有敘事性。這是從題材和表達方式上使傳記文學差別于抒懷或談?wù)撔宰髌?。在敘事方面，能較好辦理以下幾個關(guān)系：①在傳主與他人的關(guān)系中，以表達傳主一人的一世為主；②在表達傳主事跡與刻畫人物的關(guān)系中，記事遵照于記人；③在表達傳主的事跡與精神活動的關(guān)系中，既重視傳主重要事跡的交代，又能寫出其精神的發(fā)展變化?！妒酚洝分虼水a(chǎn)生激烈的美感效應(yīng)，除具備上述齊備的傳記特質(zhì)外，它的語言美也擁有舉足輕重的作用。司馬遷擅長對社會、人生進行仔細的察看、分析，擅長抓住人或事物的實質(zhì)特點進行描繪，在語言運用方面獲得了驚人的成就，使《史記》成為中國文學語言的寶庫。基于《史記》在傳記文學領(lǐng)域中的地位、價值與影響，以《史記》為文本學習傳記模塊，可以有效的落實課程目標。㈡文本特點魯版選修教材《史記選讀》在選文上兼?zhèn)洹妒酚洝诽攸c與課程標準要求，充發(fā)散揮其語文課程功能。教材從“傳記”中優(yōu)選文本16篇，從“世家”中優(yōu)選文本4篇，共選文20篇，分為五個單元，每個單元4篇文本，必讀文本2篇，自讀文本2篇。選文盡可能使所傳人物多樣化，并重視選文的思想性、藝術(shù)性和可讀性，同時，力爭做到學科系統(tǒng)與學生發(fā)展水平的一致。本模塊確立的五個話題既有踴躍的時代意義，又吻合學生認知特點和學習需要，所選文本充分表現(xiàn)《史記》特色，力爭讓學生全面認識傳記基本特點，在內(nèi)容上充分展現(xiàn)傳主的人生軌跡和精神世界。詳細說來，所選文本表現(xiàn)了《史記》的以下特點：1．選文表現(xiàn)了《史記》的人民性司馬遷寫《史記》既站在統(tǒng)治階級的立場上，又站在勞動人民的立場上。而站在統(tǒng)治階級的立場上不是一味的歌頌，而經(jīng)常是勇敢責備?？梢哉f，凡司馬遷所炫耀責備的，也經(jīng)常是勞動人民所炫耀責備的，這些都說明《史記》內(nèi)容擁有豐富的人民性。如司馬遷突出歌頌了很多不同樣種類的抗爭暴秦的英豪人物，他所全力描繪的荊軻、信陵君、藺相如、魯仲連等人的俠義精神，正是廣大人民在封建壓迫下的希望與寄望；又如他給郅都等用殘忍手段對待人民的官僚作《苛吏列傳》，正是代表了人民的惱恨。其余，司馬遷大批地記錄侯嬴、程嬰等身處基層社會的一般人物的生活，大大擴展了人物階層，反應(yīng)了社會的全貌，這也表現(xiàn)了《史記》的人民性。2．選文表現(xiàn)了《史記》的慘劇精神教材不只以“英豪悲歌”為話題組織一個單元，經(jīng)過項羽、荊軻、伍員、李廣等慘劇人物展現(xiàn)了《史記》的慘劇精神，并且慘劇人物貫串各單元，如晁錯、程嬰、韓信等?！妒酚洝费芯繉＜翼n兆琦以為，《史記》是一道慘劇英豪人物的畫廊，《史記》一書令人震驚、感奮的能量，在很大程度上源于此中包含的慘劇精神，而《史記》之難得不只在于它將充滿社會慘劇的三千年歷史作了實錄，真切地再現(xiàn)了悲劇人物的命運，更在于它多側(cè)面的看望了人生慘劇的本源。如教材所選文本中，不論是對反暴政的英豪項羽，向舊制度南征北戰(zhàn)、爭取社會進步的改革者晁錯，反對侵略、保護國家尊嚴、為國家立功立業(yè)的愛國志士李廣，仍是對功高鎮(zhèn)主的元勛宿將韓信，都直接間接的表現(xiàn)了作者對慘劇人物命運本源的看望。其余，《史記》中的慘劇人物都胸懷弘愿、銳于進步，有一種為顯示個人理想而不怕挫折的精神，并且多半都死得很悲壯，有重要政治意義，有深刻的社會影響，因此賞賜讀者的不是傷感低沉，而是令人感覺壯烈，激人奮進。因此，教材在選文上關(guān)注了《史記》的這一特質(zhì)，對落實本模塊的“能掌握基本領(lǐng)實，認識傳主的人生軌跡，從中獲得有利的人生啟示，并形成有必然深度的思慮和判斷”等課程目標是十分有利的。3．選文表現(xiàn)了《史記》的語言成就教材在選文上關(guān)注了《史記》的語言特點，避開相對晦澀的文本，使文本難易適中，為學生學習文言開拓了一條快車道。①模范的敘事語言《史記》語言在敘事中依據(jù)語言的自然音節(jié)屈折伸展，伸縮自如，句多長短相間，參差不齊，形成一種靈巧多變的流轉(zhuǎn)句式，存心識的防備了當時流行的漢賦的排句、偶句等與口語分家的貴族化、形式化語言。司馬遷為增強語言表現(xiàn)力，有時敘事簡短精華，短章促句，造成一種緊張氛圍。如《李將軍傳記》中的一段短句：廣令諸騎曰：“前！”前，未到匈奴陳二里所，止。十六個字，分為五句，每個一字句，好像千鈞之重。第一個“前”字，寫口令，歸納了李廣將軍如雷霆之聲的命令，表示只有一往無前，才能在魄力上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫前進，表示三軍齊整豪壯的魄力。最后一個“止”字，顯示三軍巋然不動的意志，總計十六個字，長短五句話，就暢快淋漓的描繪了漢軍視死如歸、一往無前的精神，活化了一場兩軍開戰(zhàn)的大場面?！妒酚洝返谋磉_語言有時為了節(jié)儉文字，也用歸納性語言來表述，如攻、擊、守、迫、圍、戰(zhàn)、下、破之、大破之等動詞表現(xiàn)戰(zhàn)爭的過程；有時則相反，為了加重語氣，不惜用大批的重復詞語，如《廉頗藺相如傳記》表達“物歸原主”故事，“璧”字反頻頻復出現(xiàn)，《魏公子傳記》全文用一百四十七個“公子”，這是作者極企圖之處。②個性化的人物語言《史記》人物語言切稱身份與特定場景，特別是人物對話特別傳神。教材選文時關(guān)注了這一點。如《平原君虞卿傳記》中“自告?zhèn)溆隆币欢卧挘@示出毛遂與平原君的性格特點及矛盾矛盾。又如《張良》中寫張良勸止劉邦立六國后代的一段對話也極有特點，張良左一個“不可以”，右一個“不可以”，一連擺出八條原由，步步為營，使劉邦無話可說，表現(xiàn)出張良“王者師”的風采。二、透視“學習活動”教材中的學習活動分為四個欄目，分別為“書聲瑯瑯”、“鑒賞園地”、“累積梳理”、“拓展空間”。綜合五個單元的活動，可整合為五類活動：㈠鑒賞類學習活動此類活動是為落實課程目標“感覺·鑒賞”部分的要求而設(shè)計的，旨在發(fā)展學生的審美能力。課程標準在“課程基本理念”部分指出：“語文擁有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生感情的發(fā)展，讓學生遇到美的熏陶，培育自覺的審盛情識和高尚的審美情味，培育審美感知和審美創(chuàng)辦的能力?！痹凇罢n程目標”部分又指出：“閱讀優(yōu)異作品，品嘗語言，感覺其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。努力提升對古詩文語言的感覺力。在閱讀中，領(lǐng)悟大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)愛惜自然、熱愛生活的感情。”并且重申，要重視個性化閱讀，充分調(diào)換自己的生活經(jīng)驗和知識累積，在主動踴躍的思想和感情活動中，獲得獨到的感覺和體驗。依據(jù)上述課程理念和目標，聯(lián)合課程標準對傳記模塊的學習要求，教材設(shè)計的鑒賞類學習活動，主要包含三類活動：一是針對文本內(nèi)容的鑒賞，二是針對語言的鑒賞，三是針對文本形式即傳記特點的鑒賞。1．對于內(nèi)容的鑒賞這種活動主要用于掌握傳主性格并發(fā)掘影響傳主性格形成的要素，同時重申鑒賞的個性化．如第一單元的活動：①依據(jù)文本，口頭描繪“我心目中的藺相如（或廉頗）”；②從文本中任選一個人物，撰寫一幅春聯(lián)歸納其性格特點。這兩項活動都意在掌握傳主性格，其個性化表此刻“我心目中”“藺相如（或廉頗）”“任選”等字眼上。在第一單元同時安排兩項近似的活動，其企圖在于啟示學生閱讀傳記作品的要點是掌握傳主的性格。其余單元的一些活動，也暗含著這一要素，如第三單元“依據(jù)文本，談?wù)劥居邝障螨R威王進諫時‘言談微中’的詳細表現(xiàn)”，第四單元“分別從馬陵之戰(zhàn)、井陘之戰(zhàn)的表達文字中，找出表現(xiàn)戰(zhàn)前策劃和現(xiàn)實戰(zhàn)略部署的重要語句，并一一進行評點”，第五單元“依據(jù)文本內(nèi)容，向同學們表達自己以為其最具慘劇意義的事跡”等，這些活動，都含有從不同樣側(cè)面間接掌握傳主性格的要素。在設(shè)計中為了更好的掌握傳主的性格，也為了落實課程標準中的“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，重視對作品的個性解讀，充分激發(fā)學生學生的想象力和創(chuàng)辦潛能，努力提升審美能力”等要求，在第一、二單元中分別設(shè)計了激發(fā)想象力的活動。2．對于語言的鑒賞對語言的品嘗鑒賞是語文學習的重中之重，教材為此設(shè)計了一系列活動。針對語言的鑒賞在“書聲瑯瑯”欄目從“讀”的角度設(shè)計了部分活動；在“鑒賞園地”欄目直接或間接的設(shè)計了一些活動，直接的活動如第二單元“鑒賞園地”第1項活動，要求勾勒出優(yōu)異的語句，并談?wù)勥@些句子的妙處，第四單元鑒賞園地”“第1項活動，要求找出表現(xiàn)戰(zhàn)前策劃和現(xiàn)實戰(zhàn)略部署的重要語句，并行評點；間接活動如要求“依據(jù)文本”張開活動。這些活動，其企圖都在于品嘗語言，提升對語言的感覺力。3．對于傳記特點的鑒賞此類活動是為落實課程標準中“認識傳記作品的基本特點”這一學習要求而設(shè)計的。在傳記作品的基本特點中，寫人藝術(shù)是主要的，而在《史記》的文學成就中最根本的是寫人藝術(shù)。學習活動在塑造人物的手法上設(shè)計了一系列活動。在第一單元中，要求“談?wù)劇妒酚洝吩谌宋锩枥L上的主要特點”，這一活動，沒有詳細的指向，其企圖在于讓學生盡可能的從多角度發(fā)現(xiàn)人物刻畫的特點，而其余單元的近似活動則有了明確的指向，如第二單元主假如認識在矛盾矛盾中刻畫人物的技法，第四單元是認識選材的藝術(shù)，第五單元要點學習經(jīng)過典型細節(jié)刻畫人物的技法，等等。㈡思慮研究類活動此類活動是為了落實課程目標中的“思慮·領(lǐng)悟”與“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”兩部分的目標和傳記模塊的有關(guān)目標而設(shè)計的，旨在發(fā)展學生的研究能力。課程標準要求，經(jīng)過閱讀和思慮，領(lǐng)悟文本豐富的精神內(nèi)涵，商討人生價值和時代精神，培育研究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，養(yǎng)成獨立思慮、思疑研究的習慣，增強思想的嚴實性、深刻性和責備性，樂于交流和思想碰撞，在相互的商討中加深領(lǐng)悟，共同提升。在研究活動中,勇于提出自己的看法,尊敬他人的成就,不停提升研究能力,逐漸養(yǎng)成謹慎、務(wù)實的學風。同時，課程標準對于傳記模塊的學習要求“形成有必然深度的思慮和判斷”。依據(jù)上述要求，教材在第二、五單元中，設(shè)計了三項活動，此中，“如何認識‘信陵君竊符救趙’這一事件”和對荊軻的談?wù)?，采納談?wù)摰姆绞?，以期?jīng)過交流與碰撞，加深領(lǐng)悟。經(jīng)過這三項活動，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容、價值，從中吸取民族智慧，用現(xiàn)代看法審察作品，商討文本反應(yīng)的人生價值和時代意義，以獲得人生啟示。對信陵君和荊軻的談?wù)摚J識角度不同樣，結(jié)論也就不同樣，而對《趙氏孤兒》的談?wù)摚⒁饣顒釉O(shè)計的角度，這里，已經(jīng)將《趙氏孤兒》擱置在古今中外的大背景里去評判，其企圖在于對傳主的精神家園作人類文化意義上的深層發(fā)掘與變換。在實行中要注意文本內(nèi)涵的多義性和模糊性，激勵學生豐饒創(chuàng)意的建構(gòu)文本義義。㈢語言應(yīng)用類活動此類活動大多包含在其余類活動中，是為落實課程目標中“應(yīng)用·拓展”部分的目標而設(shè)計的，旨在發(fā)展學生的應(yīng)用能力。課程標準要求，能在生活和其余學習領(lǐng)域中正確、嫻熟、有效地運用祖國語言文字，力爭正確、鮮亮、生動，力爭有個性、有創(chuàng)意。此類活動分書面語言應(yīng)用和口頭語言應(yīng)用兩種。書面語言應(yīng)用有的是一般形式的語言應(yīng)用，如第二單元“以‘深山藏孤’或‘盜虎符’為題，寫一篇短文”以及其余單元活動中要求書面表述的內(nèi)容；有的要求用特定的形式進行語言的應(yīng)用，如第一單元的兩項活動，一是要求用春聯(lián)的方式歸納，二是改變課本劇。采納春聯(lián)的方式歸納，是在一個較高的層面訓練語言的應(yīng)用，經(jīng)過對語言的商酌與磨煉，使表達更為正確、鮮亮、生動，而課本劇這一文體形式，讓學生學會依據(jù)不同樣的目的要求來應(yīng)用語言?？陬^語言應(yīng)用主要讓學生掌握口語特點，能依據(jù)不同樣的目的要求適合的進行表達?；顒有问街饕小翱陬^描繪”、“用自己的話口頭表達”、“談?wù)劇?、“談?wù)劇钡?，此中“描繪”要比“表達”要求更仔細，重生動，更形象，更動人，而“表達”要求用“自己的話”，這種由書面語言向口頭語言的變換更能讓學生有效的掌握口語特點。㈣累積梳理類學習活動此類活動是為落實課程目標中的“累積·整合”部分的目標而設(shè)計的。課程標準要求，能環(huán)繞所選擇的目標增強語文累積，在累積的過程中，重視梳理。針對文言文學習，又要求認識并梳理常有文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，重視在閱讀實踐中貫串交融。朗讀古代詩詞和文言文，背誦必然數(shù)目的名篇。教材依據(jù)課程標準的這些詳細要求，在各單元建立“累積梳理”欄目，設(shè)計了一組活動，用于累積和梳理。1．背誦背誦部分經(jīng)典文本或段落，屬于一種綜合性累積，這種綜合性累積能有效的促使語感的形成，提升文言文的閱讀能力。2．詞語與句式此類活動在設(shè)計上突出了兩點：一是學習內(nèi)容的個性化，而是學習方法的規(guī)范化。依據(jù)課程標準中“依據(jù)自己的特點，揚長補短，逐漸形成豐饒個性的語文學習方式”的要求，活動在設(shè)計上關(guān)注了累積梳理的方式，如“整理到筆錄本上”、“制作學習卡片”等，同時，為表現(xiàn)學習的個性化，實詞的累積梳理限制在“自己以為重要”的詞語上，而虛詞與句式的累積則明確了詳細范圍。㈤朗讀類活動此類活動是語文學習的傳統(tǒng)做法，可以提升對語言的感覺力，促使語感的發(fā)展。教材在每單元都建立了“書聲瑯瑯”欄目，該欄目所設(shè)朗讀活動分為兩種：一種是感知性朗讀，一種是鑒賞性朗讀。而鑒賞性朗讀又表現(xiàn)學習的個性化，一般要求選出“自己喜愛”的或“自己以為優(yōu)異”的片斷或語句來朗讀品嘗。其余，為促進朗讀，還有兩種活動，一種是借助工具書并聯(lián)合說明，自主解決閱讀中的阻攔，梳理文意，為閱讀作準備；一種是描繪或表達，這是閱讀的深入。三、講課處方㈠關(guān)注學生語言累積，發(fā)展文語言感與思想《史記》語言是模范的古代語言，借助《史記》可以有效的提升對語言的感受力，發(fā)展文語言感與思想。教材為突出語言層面的課程功能，在每單元的活動中專門設(shè)計了兩個欄目——“書聲瑯瑯”和“累積梳理”。應(yīng)當說，這些活動的難度其實不大，但因為語文教學對這些活動的長久冷視，簡單流于形式，聽憑自流，效率低下，實行的要點是要有必需的系統(tǒng)的指導并實時敦促?！袄鄯e梳理”方面的活動要注意三點：一是教師要對累積梳理的方法作必需的指導，防備任意性，第一單元供給的示例可作為各單元的示例，自然，依據(jù)學情與需要，還可采納其余方法，要保證學習效率；二是累積梳理的內(nèi)容要表現(xiàn)個性化，不宜一致，因為經(jīng)過長時間的學習累積，學生已經(jīng)不同樣程度的累積了必然數(shù)量的詞匯，要依據(jù)學習需要，將自己以為重要的確實需要累積的詞語作一整理，虛詞的累積要經(jīng)過各單元的學習，形成系列，與高考“考試說明”要求掌握的虛詞相吻合；三是對背誦的方法要加以指導，并采納必需的舉措敦促達成，以提升效率?！皶暚槵槨睓谀康幕顒觾?nèi)容，第一要激發(fā)朗讀興趣，因為高中語文學習已經(jīng)極少聽到念書聲了，學生的朗讀功能在不停的退化，已經(jīng)不習慣朗讀了，甚至認為朗讀是在浪費時間。再就是指導朗讀方法，我們在講堂上，經(jīng)常用近乎懇求的口吻要修業(yè)生“有感情的朗讀”，可學生實在不知道如何才算有感情的朗讀。當前流行的所謂朗讀實質(zhì)上是讀字、讀詞，憂如讀詞典，而不是讀作品，只有對字詞的認知，談不上對語言的感覺，根本沒法形成語感，沒法發(fā)展思想。因此讓學生掌握朗讀的藝術(shù)是十分必需的。其余，“書聲瑯瑯”欄目中的開導文意活動要讓學生自主達成，但自主學習絕不是簡單的自學，也要有必需的點撥指導，特別是作為要點難點的內(nèi)容。在這里，對“書聲瑯瑯”和“累積梳理”兩欄目的活動之間的關(guān)系需要作辯證的分析，以便有針對性的實行講課。從當前文言文講課的狀況看，一般以為，“累積梳理”的活動更實在、更詳細，也更合用，而“書聲瑯瑯”中的閱讀、朗讀、表達等活動相對來說虛一些，因此，一般會重“累積梳理”輕“書聲瑯瑯”。事實上，這是長久以來文言文學習存在的一大誤區(qū)。閱讀能力的高低取決于語感的強弱，而語感的形成與發(fā)展第一取決于朗讀的量與質(zhì)，而對文言知識進行必需的累積梳理只好有助于語感的形成與發(fā)展。這也是學習活動的欄目將“書聲瑯瑯”放在第一位的原由之一。此中道理其實不難理解。漢語的顯然特點是以領(lǐng)悟為主，語義的重心受制于語言環(huán)境，而不是受制于詞法句法。語義和句子構(gòu)造的確定依靠于上下文的關(guān)系，而不是詞法和句法自己。任何人讀文言，都是邊讀邊推知，將上下文串起來，這推知的合理性在于漢語是我們的母語，古今漢語存在著語言基礎(chǔ)和語言心理的同一性，只需依據(jù)這種同一性，就很簡單達到二者的交流，而現(xiàn)實交流的橋梁則是閱讀中的思想活動。因此，文言閱讀能力必然也只幸好閱讀實踐中獲得，在詳細的閱讀中，有關(guān)的語言知識只好起協(xié)助作用。因此，大批閱讀，頻頻朗讀，是發(fā)展語感與思想提升文言文閱讀能力的根本門路?！皶暚槵槨钡幕顒又缓迷鰪?，不可以削弱。㈡充發(fā)散揮《史記》的傳記功能，學會傳記的閱讀與寫作我們必然明確，教材《史記選讀》是語文課程里的《史記》，是傳記視線里的《史記》，而不是史學或文學領(lǐng)域里的《史記》。我們學習《史記》，不是單純的研究《史記》，而是充發(fā)散揮《史記》的傳記功能，經(jīng)過學習《史記》來學習傳記學會讀傳記，學會寫傳記?！妒酚洝纷鳛槭穫魑膶W的模范，其傳記的特點是十分豐富的。講課應(yīng)特別注意以下幾點：1．指引學生認識傳記文學的抒懷性成熟的傳記文學都有顯然的感情偏向性。為此，教材在第一單元有關(guān)鏈接部分安排了《<史記>傳記文學的感情偏向》一文，其企圖在于認識傳記文學的抒情性。在平常狀況下，作者的感情偏向與對人物的談?wù)撌且恢碌?。我們知道，司馬遷的初期生命體驗即幼年家庭環(huán)境、念書生活和青年旅行培育了他充分的激情，形成了他的遠大理想。而他的感情氣質(zhì)又最湊近于戰(zhàn)國士林，以大方士林自許。也就是說，在司馬遷的主體意識中，早已包含了特其余激情。這激情成為他創(chuàng)作《史記》的原動力之一。而李陵之禍憂如巨大的冰川冷藏了這份激情，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐环莸叵碌陌盗?，汩汩的流淌著，流到哪兒，哪兒就照射著司馬遷心靈的創(chuàng)辦和生命的激情。一部《史記》就是司馬遷心靈的折射與感情生命的灌輸，“奮斗著書”“成一家之言”在實質(zhì)上是感情的開釋。因此，有人稱《史記》為“愛的頌歌，恨的詛曲，是飽含作者所有血淚的悲忿詩”。既然《史記》有著這樣顯然的抒懷特點，我們的講課應(yīng)指引學生既要讀出司馬遷的感情，又要掌握傳記文學的抒懷方法。韓兆琦在《史記的抒懷性》一文中指出，《史記》的抒懷性表此刻內(nèi)容即“內(nèi)在韻律”和形式即“外在韻律”雙方面。在“內(nèi)在韻律”上，他在人物的選擇、資料的選擇和寫人敘事的過程中寓褒貶、別善惡，寄望他所有的愛憎和理想。我們在講課中可指引學生思慮：作者為何要寫這個人物？其實，是主觀感情左右著司馬遷選擇人物入傳的標準：第一，含垢忍辱的黯淡心境和奮斗著書的追求行動決定了司馬遷把選擇焦距更多的瞄準歷史上的忍辱奮斗者，如管仲、伍員、孫臏、韓信等，經(jīng)過寫這些人物，把司馬遷忍氣吞聲的意志力量和剛毅堅韌的追求精神多層次的揭示出來，既表白了自己蒙恥不死的難言心跡，又必然了自己忍辱著書的奮斗追求；第二，自尊的人品和高尚的道德使得司馬遷把選擇的天平更多的偏向了歷史中的崇仁厲義者，如鮑叔、晏嬰、信陵君，侯嬴、朱亥、程嬰、公孫杵臼、藺相如、魯仲連等，經(jīng)過這些人物，多側(cè)面的表現(xiàn)了司馬遷正直高尚的道德情操和獨立堅定的人品精神；第三，優(yōu)異的才華和立功的熱望還使得司馬遷把選擇的要點落向了才大功著者，如田單、韓信這樣的大軍事家，管仲這樣的大政治家，張騫這樣的大外交家，陶朱這樣的大商人，經(jīng)過這些人物，即展現(xiàn)自己尚賢愛能的廣闊胸懷，又洋溢著自己逞才立功的熱切夢想；第四，慘劇的經(jīng)歷及其所產(chǎn)生的慘劇心境的深刻復雜的感覺，還使得司馬遷在選擇中分外凝望于歷史上的慘劇人物，如伍子胥、韓信、李廣，晁錯等等。這些人物為《史記》蒙上了一層慘劇的氛圍，傳達出司馬遷對慘劇命運和慘劇心境的深刻復雜的感覺，此中浸透了他對自己的不幸的深重哀嘆，飽蘸他對人間所有被傷害者的深刻憐憫，更焚燒著他對給他人帶來巨大災(zāi)害的傷害者的忿忿不平。其余，《史記》在選材上也能表現(xiàn)其抒懷性。當司馬遷的心靈被激蕩的感情所籠蓋所驅(qū)遣時，它對于事實是不那么錙銖必較的，班固在《漢書·司馬遷傳》稱為“甚多疏略”，這“疏略”后邊經(jīng)常不是馬虎而是匠心。如《管晏傳記》對于顯赫功業(yè)只用虛括之筆，而只“論其逸聞”，這樣寫，相看作功的傳達出作者在孤獨中希望覓到知己，在苦斗中渴求獲得理解的熱望。在“外在韻律”上，一是表達談?wù)撆c抒懷相聯(lián)合，如《屈原傳記》中“屈平疾王聽之不聰”一段，又如《李將軍傳記》敘李將軍自剄前與其麾下的對話及其自剄后廣軍和百姓的傷心等；二是引用歌謠詩賦來增強抒懷性，如《易水歌》、《垓下歌》、《狂風歌》等；三是個別段落如詩般押韻，行文則長短交錯運用，形成參差不齊之美，更有直接以詩歌的韻文形式，構(gòu)成一唱三嘆的抒懷見效。如《滑稽傳記》淳于髡論酒一段：若乃州閭之會，男女雜坐，行酒稽留，六博投壺，相引為曹，握手無罰，目眙不由，前有墮珥，後有遺簪，髡竊樂此，飲可八斗而醉二參。日暮酒闌，合尊促坐，男女同席，履舄交錯，杯盤狼藉，堂上燭滅，主人留髡而送客，羅襦襟解，微聞薌澤，當此之時，髡心最歡，能飲一石。故曰酒極則亂，樂極則悲；萬事盡然。其文如行云流水，嘆唱有致。為充分認識《史記》的抒懷性，講課中要重視第一單元“有關(guān)鏈接”部分的《〈史記〉傳記文學的感情偏向》一文，使之對各單元的學習起指導作用。同時，還要重視有關(guān)活動，第四單元“鑒賞園地”欄目直接設(shè)計了一項活動內(nèi)容：有人以為，司馬遷對孫臏有著特其余感情，為其作傳是“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”。你以為這種說法有道理嗎？請依據(jù)文本，聯(lián)系學過的《報任安書》，談?wù)勛约旱目捶?。而更多的是間接的反應(yīng)在其余活動中，如第一單元書聲瑯瑯第2題，第二“”單元“鑒賞園地”第1題，第五單元“鑒賞園地”第2題，等等。在講課中，若有必要，可再設(shè)計一些此類活動。2．掌握《史記》的寫人藝術(shù)在講課中，對寫人藝術(shù)的掌握不可以但是逗留在識認的層面，知足于一些結(jié)論，要聯(lián)合文本使學生有詳細的認識，不單要認識“是什么”，更要精曉“為何”，要明確各種技法的特點、用途及運用方法，以增強應(yīng)用能力。要讓學生要點掌握以下幾點：①提煉主題，剪裁棄取這一知識點表此刻第一單元和第四單元的學習活動中，并在第四單元“有關(guān)鏈接”部分供給了《<史記>的選材藝術(shù)》一文作為學習指導。每篇傳記都要有一個鮮亮的主題，每個傳主都要有鮮亮的個性，這是人物傳記典型化的基本要求。這一點必然讓學生有一個清楚、透辟的認識。人物傳記按時間次序首尾圓滿的記述人物的一世，假如不分主次，不論輕重的一股腦兒寫來，會令人物傳記變?yōu)橐槐玖魉~，阻攔對人物形象的塑造。司馬遷的傳記防備了這方面的缺點，這是因為司馬遷寫人物時，特別注意突出主題。司馬遷在寫每一篇傳記時，都先確立一個主題，此后依據(jù)這一主題去選擇和組織資料，對于那些不利于表現(xiàn)主題，或有損于人物形象圓滿性的其余史實，則放到與之有關(guān)的人物傳記中去加以表達，還有的干脆略而不載。如《田單傳記》，集中全力寫田單屢出奇計，把傳記寫成了一曲高度發(fā)揮主觀能動性的頌歌；又如《魏公子傳記》的中心是魏公子的“禮賢下士”、待客以誠和嘉賓對魏公子的以死相報，因此有關(guān)魏公子個人材能的事情，放到《魏世家》中去了。又如寫藺相如，要點是表現(xiàn)藺相如的大智大勇、先公后私的精神質(zhì)量，而不是寫他辦理軍國事務(wù)的一般才華，因此截取了藺相如一世中最擁有傳奇色彩又最能表現(xiàn)人物精神的三個典型案例即完璧歸趙、澠池會、廉藺交歡來加以集中描繪，而寫“澠池會”則是又把其余政事一大概去，只寫了保護國家尊嚴一事，這就令人物的精神容貌表現(xiàn)的分外生動、突出了；再如寫李廣，其一世與匈奴進行了大小七十余戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍”，而司馬遷只選擇了此中最有代表性的三次戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略，塑造了一個豐饒傳奇色彩的英豪形象。②傳主活躍在戲劇性矛盾矛盾中這一知識點表此刻第二單元學習活動和“有關(guān)鏈接”中。《史記》特別重視矛盾矛盾的展現(xiàn)，它不只寫出了各種各種的矛盾矛盾，而且把它們寫得異樣激烈，有馬陵道、火牛陣、垓下之戰(zhàn)等敵對雙方在戰(zhàn)場上刀兵相見的矛盾矛盾，有救趙孤、刺秦王、等宮廷中刀光血影的矛盾矛盾，有鴻門宴、物歸原主、澠池會等外交場面唇槍舌劍的矛盾矛盾，此中《項羽本紀》中的“鴻門宴”特別突出，也正是在這種尖利激烈的的矛盾矛盾中，使項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等人物的個性，都獲得了充分的表現(xiàn)。又如《趙世家》“程嬰救孤”情節(jié)，程嬰與公孫杵臼的生命意義在策劃救孤的存亡決斷、施計藏孤的危險、十幾年育孤的艱辛、趙武既立遂自殺等一系列矛盾中獲得了充分地展現(xiàn)。③細節(jié)描繪于細微處見形象這一知識點表此刻第五單元學習活動和“有關(guān)鏈接”中。細節(jié)描繪指對人物形象、事件發(fā)展、社會環(huán)境和自然環(huán)境的最小構(gòu)成單位地細膩地描繪，細節(jié)描繪越多密度越大，形象越是鮮亮、飽滿、有生氣?！妒酚洝返募毠?jié)描繪有行為、動作、表情等“行”方面的細節(jié)描繪，有獨白、對白等語言方面的細節(jié)描繪，也有表達事件或環(huán)境的細節(jié)描繪?！妒酚洝返募毠?jié)描繪一是多，二是精。所謂精，是說要從大處著眼，在宏觀指導下進行，同時，要擁有敏銳的藝術(shù)觸覺和從人物各種紛紜改動的表情神態(tài)中鑒識和捕獲那展現(xiàn)實質(zhì)的“罕有瞬間”的本領(lǐng)。如《史記·項羽本紀》寫樊噲描繪了一系列細節(jié)：“瞋目視項王”“頭發(fā)上指”“目眥盡裂”“覆其盾”“拔劍切而啖之”等，這些細節(jié)疊加在一同，我們會看到一個十分威猛的形象?！皠㈨椝郊s”中劉邦自稱由“吾”變“臣”的變化的細節(jié)，顯示出劉邦的機變。④比較襯托明傳旨這一知識點在學習活動和“有關(guān)鏈接”中沒有直接表現(xiàn)，但多篇文本運用了這一方法。講課中，要讓學生明確，比較一般指的是雙方同樣的人或事物之間的比較，而襯托則是一方為主，寫其余相反或相類的人或事，是為使為主的一方更好的顯現(xiàn)。以相反或?qū)χ诺娜嘶蚴挛飦硪r托謂之反襯，以同樣或相類的人或事物來襯托謂之映托。如《項羽本紀》中鴻門宴“劉項私約”一場，張良的赤膽忠心與項伯的通敵泄密成為比較；“宴會”一場劉邦的卑躬折節(jié)、機詐權(quán)變和項羽的粗豪自恃、脫略率真相互映托；同是謀臣，張良和范增的比較；同是武將，樊噲與項莊的對照。從總的方面看，劉邦公司步伐一致，項羽公司貌合神離，這形成鮮亮的比較。又如《魏公子傳記》中，魏王的昏聵平凡與魏公子的胸中有數(shù)、沉穩(wěn)大度是一種鮮亮的比較；候嬴的陰鷙深謀、老成持重與魏公子的寬厚慈和、熱忱博愛又是一種比較，這在籌備殺將奪符時表現(xiàn)得異樣顯然；又如《平原君虞卿傳記》“毛遂自薦”部分，毛遂但是個襯托人物，他愈是鶴立雞群，就愈證明平原君不識士不識才，平原君假愛士的形象正是用毛遂的形象反襯出來的。又如《李將軍傳記》中，李廣國士無雙，偉績卓著，但一世終不可以大展其志，受到波折，而他的從弟李蔡，聲譽出李廣之下甚遠，只因有時戰(zhàn)功，便青云直上，封侯作相。再如《刺客傳記》寫荊軻，用纖弱、不頂用的秦舞陽從反面有力突出了荊軻的真勇和大勇。⑤語言描繪聞其聲而知其人這一知識點表此刻第三單元學習活動和“有關(guān)鏈接”中在《史記》中不同樣的人說不同樣的話，口吻畢肖，同一個人在不同樣場合、不同樣形勢、不同樣思路下有著不同樣的聲口，色色俱全。對人物語言的描繪，要擅長捕獲場景、對話、心理等揭示人物個性的語言，特別是神態(tài)描繪的語言，經(jīng)常只言片語也能把人物靈魂深處的一些東西亮給讀者，龐涓在馬陵道發(fā)現(xiàn)中了孫臏的埋伏今后說“遂使豎子成名”這句話，在一句之中，恨、惜、不平全在此中，一個忌妒小人的靈魂于此畢現(xiàn)。⑥場面描繪人物活動場景化這一知識點在學習活動和“有關(guān)鏈接”中沒有直接表現(xiàn)，但多篇文本運用了這一方法。場面描繪是為了打破靜態(tài)的歷史表達，形象地以感性形態(tài)反應(yīng)歷史生活，從而突出傳主的性格特點和思想感情。場面描繪的藝術(shù)生命在于兩點：一是所選場面都是歷史要點時刻、要點場合所發(fā)生的要點事件，或是人物生活命運的轉(zhuǎn)折點、離合悲歡的聚焦點，如“鴻門宴”是從聯(lián)合反秦轉(zhuǎn)向楚漢相爭的轉(zhuǎn)折點；二是溶注作者愛憎感情，如“易水送別”“烏江自刎”，情調(diào)氛圍飽滿、暢快。㈢重視個性化閱讀閱讀傳記作品，要認識傳主的人生軌跡，更要與傳主作心靈的對話，這樣才能在心靈深處獲得人生啟示。課程標準中的課程目標指出：重視個性化閱讀，充分調(diào)換自己的生活經(jīng)驗和知識累積，在主動踴躍的思想和感情活動中，獲得獨到的感覺和體驗。課程標準在“講課建議”中又指出：教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)辦優(yōu)異環(huán)境，供給有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨到性．尊