快樂教育的學生評價方式

快樂教育的學生評價方式周靜“多一把尺子，就多一批好學生?！痹S多好學生是從各種角度去評價的結(jié)果。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！斌w現(xiàn)了從選拔性學生評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變的評價改革方向。各校要建立以德育為首、多元化評價體系。學生評價方式分為過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程評價是終結(jié)性評價的依據(jù)。學生評價結(jié)果表現(xiàn)為“五好星評比”、綜合素質(zhì)評價等級、“學校榮譽”等，學生評價的最高表現(xiàn)形式為“五好學生”、“學習標兵”、“體衛(wèi)藝標兵”、等。一、快樂教育的教學評價策略教學評價策略原則。（）全面原則。評價要力求全面素質(zhì)，要全面衡量師生在能力方面的培養(yǎng)和吸收，要全面衡量知、情、意、行的養(yǎng)成狀況，這是“全面”之一。評價要著眼于教與學的效果，既看教師教的語言如何，更看教師對學生樂學能力的培養(yǎng)。對于學生來說，評價是全方位的，它體現(xiàn)于平時與期末的結(jié)合，課堂與課余的結(jié)合，知能與習慣的結(jié)合，這是“全面”之二。（）三樂原則。評價既含有知識性又含有情感性?？鞓方逃慕虒W評價十分重視“快樂”的體驗，在評價標準中的一級指標中提出了“三樂”，即師生關(guān)系的和諧之樂，教師善教之樂，學生學習之樂。（）激勵原則。教師與學生得到的每一次評價都不是學習的終結(jié)，而是新的起點，是向更高層次攀登的加油站。通過評價充分發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)自己，完善自我，評價的調(diào)控功能、動態(tài)功能也得以實現(xiàn)。因此，激勵性評價既是在回頭看，又是為了向前進。（）主動原則。誰是教與學的評價者，不只是領(lǐng)導(dǎo)評老師，老師評學生。師、生不能處于被動地位，在教學評價中也要充分發(fā)揮師生的主動精神，讓教師參與自評、互評，學生主動參與自評、互評，在主動評價中求發(fā)展?？鞓方逃慕虒W評價體現(xiàn)于自尊、自主、自立、自強的樂趣之中，是自我管理、自我教育、自我提高。教學評價操作辦法?？鞓方逃虒W評價辦法包括以下三部分。（）教學過程評價。這主要反映在課堂教學中的評價。這既包括對課堂教學整體效果的評價，又包括在課堂教學過程中的隨機性評價。隨機評價有教師對學生的隨機評價，又有學生之間的自我評價、互相評價。經(jīng)過多年實踐，我們總結(jié)出了課堂教學中師對生的評價用語及生對生的評價用語，這對師生樂教樂學作用極大。例：課堂教學過程中教師隨機評價用語第一，尊重、鼓勵性評價用語。①你說得真好真棒②回答真好，我們大家鼓勵他鼓掌。③你發(fā)言的聲音真洪亮，誰能向他學？@別著急，再想想，你會想起來的。⑤別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。⑥別著急，我們等等他。⑦老師知道你會說，別緊張，一定能說好⑧同學們聽聽，XXX的發(fā)言多有進步?、崮阆氲谜婧?，為大家開了一個好頭第二，啟發(fā)、引導(dǎo)性評價用語。①能把你的想法告訴大家嗎？怎么想就怎么說，說得不對老師幫助你。②老師相信你會把這件事做好。③老師喜歡積極發(fā)言的孩子，更喜歡動腦筋、回答問題準確的孩子。④別人能做到的，你也一定能做到，老師相信你⑤老師是你的朋友，有什么困難老師會幫助你的⑥你如能再把字寫得好點，作業(yè)就更好了⑦你能行，試試看，好嗎？⑧看誰精神集中，腦子轉(zhuǎn)得比老師快例：課堂教學過程中學生評價學生用語①老師，他她的發(fā)言真精彩②老師，XX同學說得真好，我還想聽，請您讓他再講一遍行嗎？③他說得挺好的，我再補充一點。④老師，我不同意XX的看法，我認為……探究說。⑤這個問題我還有點不明白，誰來幫助我?guī)椭f？⑥老師，我是這樣想的主動說。()教學階段評價一定階段，教師要對學生聽話、說話、朗讀、作文、單元練習、作業(yè)進行階段評價。在評價中重引導(dǎo)、重激勵、重進步。常用以下幾種方法。①表揚法：對于取得好成績，尤其是進步大的，教師給予表揚。②展示法：對于好的作文，好的作業(yè)，好的卷面，通過廣播、電視、展覽、壁報向全校、年級、班級展示。③提示法：對于學生作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的有錯處只畫斜線，不打叉，等改后加上對勾。④等待法：在朗讀、說話等測試中，第一次測試不成功可以等待二次、三次,以最好的那次記分。⑤激勵法：對作業(yè)好的，教師在批改時給予充分肯定并用激勵語言，如“書寫大王”“真好！”“你進步很大！”對作文質(zhì)量突出的給予加分獎勵。在測試中，對于正在進步的學生，適當放寬一些要求，給予較好分數(shù)。在接近優(yōu)秀等級分時，盡量給予入檔分數(shù)。如分可以給予分。⑥雙向法：批改作業(yè)時給予兩個分，一個書寫分數(shù)，一個知識分數(shù)，把書寫素質(zhì)提高納入平時評價之中。（）期末綜合教學評價。期末，教師對學生學習成績評價要體現(xiàn)“三重”：重平時、重能力、重發(fā)展。首先，在成績權(quán)重比例上按平時與期末比為：4其次，在去年更取消了一、二年級語、數(shù)科目的期末考試，由一群帶著動物角色頭飾的小學生，拿著游園券樣式的評價表參加考試，通過和老師對話，解決實際問題。按照科目，分別賦予不同的主題，如語文組識字、看圖說話、朗讀三部分，主題分別是森林采摘園、小小朗讀家、小小故事家。數(shù)學組考察測量、時間播報、算數(shù)問題。“樂考”的形式是把對應(yīng)的課程變成實際的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。別以為“樂考”簡單，其實對孩子們的要求并不低。在“森林大轉(zhuǎn)盤”環(huán)節(jié)，他們不僅要認出老師給出的字，還要用轉(zhuǎn)盤拼出生字的聲母、韻母，相比以前只要求學生認識生字要難得多。樂考不是讓學生簡單地玩，而是吸引他們參與其中，考查他們是否能夠靈活地掌握知識?！泵恳晃缓⒆雨J完關(guān)，守關(guān)老師會在他們的評價表上找到相應(yīng)的關(guān)卡，蓋上章。每一關(guān)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。最后，看孩子得分情況，三個優(yōu)秀為整體優(yōu)，兩個優(yōu)秀為良好，以此類推。二、快樂教育的德育評價策略開展“完善自我，爭當楷模，共創(chuàng)和諧校園”德育系列活動?；顒臃炙膫€階段進行。貫穿整個學年，采取學生自評、家長評價、老師評價、班級推薦、學校審查等手段促進學生完善自我，讓每個學生都能在不同的領(lǐng)域中找到自己努力的目標和奮斗方向，從而形成一種人人爭先、奮發(fā)向上的育人氛圍。第一階段：宣傳發(fā)動階段—一揚激情、明方向、定目標。1教師有目標。每學年第一學期開學初，組織教師學習班級考核細則，《五好星評選細則》，綜合素質(zhì)評價方案。2學生有方向。①學校利用校會召開爭當五好星動員大會；②在此基礎(chǔ)上，各班主任利用班會時間組織全班學生學習五好星評選細則，讓每個學生根據(jù)自己情況確定努力的方向。3每個人的得分和表現(xiàn)直接影響個人綜合素質(zhì)評價結(jié)果和五好星的評選。候選人的推薦要經(jīng)過學生推薦、班級投票、科任老師和家長提意見、學校審查四個環(huán)節(jié)，讓學生更為關(guān)注自己在校平時的表現(xiàn)第二階段：自我完善階段（過程性評價實施階段）—一活動促發(fā)展，評價全方位。1定量評價。班干部從紀律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質(zhì)等方面監(jiān)督學生，將情況反饋給老師，表現(xiàn)好的在五好星評比欄上貼一朵小紅花，失誤的扣除一朵，讓學生每天看看評比情況。2定性評價。每周班會評價、每月小結(jié)（評選出每月表現(xiàn)好的學生）、學期末、學年終綜合評價。即日記、周評、月結(jié)、期末總評。3形式多樣，內(nèi)容豐富的系列化主題班會教育和專題教育活動。主題班會教育和專題教育活動，給學生以正面教育方向性引導(dǎo)學生完善自我，我們從縱橫兩線滲透德育，縱向愛國、愛校、愛集體；橫向進行法制安全、文明禮貌、學習習慣、行為準則、責任意識、心里健康教育。一月一個主題，圍繞這個主題開展主題班會、觀看視頻、圖片、書法繪畫等形式讓主題教育持久深入人心。5注重育人“軟環(huán)境”建設(shè)。①加強溫馨教室建設(shè)，讓校園每一堵墻都會說話，讓每一處景點都有意義。②注重“四姿三聲”，每節(jié)課前一支歌，每天分鐘寫字。③開展好兩操活動。、調(diào)動一切力量，形成教育合力。①建立長效家訪制度；②電話互訪；③充分利用家長會；④讓家長參與記錄學生成長手冊。第三階段：推薦審查階段（終結(jié)性評價階段）—-以評促行求內(nèi)經(jīng)，共同發(fā)展上臺階。1對照標準，個人申請小組推薦，寫出推薦理由，公示在后黑板上接受全班師生的監(jiān)督和評議。2每月第個星期進入班級推薦階段，全班學生不記名投票表決，得票數(shù)最多者獲選。、每月學校對所有候選人公示，號召同學們向他們學習。第四階段：總結(jié)表彰階段—一揚事跡、大表彰、樹典型。1學校召開隆重的頒獎表彰大會，并給各類楷模拍照留念。2各類楷模做成版面張貼在樓廳中。多種評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學生的