教師資格證 教育知識與能力

111

馬斯洛需要層次理論

〔1〕生理需要

〔2〕平安的需要

〔3〕歸屬和愛的需要

〔4〕尊重的需要

〔5〕自我實(shí)現(xiàn)的需要

關(guān)鍵詞記憶法：自尊愛安生

2

內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)

〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

〔3〕充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

〔4〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

押韻記憶法：啟發(fā)的問題、中等的動機(jī)、妥善的獎(jiǎng)懲、正確的歸因

3

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

〔1〕學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)

〔2〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的

〔3〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活做準(zhǔn)備

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：間接指導(dǎo)生活

4

教師的教學(xué)能力

〔1〕課堂教學(xué)的思維能力

〔2〕表達(dá)能力

〔3〕組織管理能力

〔4〕教學(xué)的研究能力

關(guān)鍵詞記憶法：表管思研

5

良好師生關(guān)系構(gòu)建的根本策略

〔1〕建立新型師生觀〔平等尊重〕

〔2〕樹立教師權(quán)威〔知能機(jī)品〕

〔3〕與學(xué)生交往〔平等〕

〔4〕聽學(xué)生意見〔民主、尊重〕

歸納記憶法：兩立兩生

6

班集體形成的標(biāo)志

〔1〕共同的奮斗目標(biāo)

〔2〕有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

〔3〕健全的規(guī)章制度

〔4〕健康的輿論和良好的班風(fēng)

〔5〕學(xué)生個(gè)性的充分開展

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：班風(fēng)和輿論以及個(gè)性開展是班集體建立制度和班委會的目標(biāo)

7

教學(xué)過程的特點(diǎn)

〔1〕間接性

〔2〕開展性

〔3〕互動性

〔4〕教育性

關(guān)鍵詞記憶法：動間發(fā)育

8

德育原那么

〔1〕方向性原那么

〔2〕疏導(dǎo)性原那么

〔3〕知行統(tǒng)一原那么

〔4〕尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么

〔5〕教育的一致性和連貫性原那么

〔6〕因材施教的原那么

〔7〕集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原那么

〔8〕發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原那么

關(guān)鍵詞記憶法：知音一致信任集體積極導(dǎo)向

9

簡述德育過程的根本規(guī)律

〔1〕德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程

〔2〕德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程

〔3〕德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

〔4〕德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。

串聯(lián)記憶法：通過活動和交往，對知情意行長期不斷的教育和自我教育

10

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根本理念

〔1〕學(xué)生為本

〔2〕師德為先

〔3〕能力為重

〔4〕終身學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞記憶法：生師能學(xué)

11

新課標(biāo)下的現(xiàn)代教師觀

〔1〕教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

〔2〕教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

〔3〕教師是課程的開發(fā)者和研究者

〔4〕教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師

關(guān)鍵詞記憶法：開促放研

12

教師情感智力與品質(zhì)

〔1〕賦予職業(yè)神圣的意義

〔2〕心中要有愛

〔3〕做自律的典范

〔4〕有熱心和幽默感

〔5〕有可信任感

概括記憶法：三愛三有

13

怎樣上好一堂課

〔1〕教學(xué)目標(biāo)明確

〔2〕教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

〔3〕教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

〔4〕教學(xué)方法適當(dāng)

〔5〕講究教學(xué)藝術(shù)

〔6〕板書有序

〔7〕充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

概括記憶法：五教一板一主體

14

情緒調(diào)節(jié)的方法

〔1〕敏銳的覺察情緒

〔2〕平和接納情緒

〔3〕正確調(diào)整情緒

〔4〕有效表達(dá)情緒

〔5〕保持和創(chuàng)造快樂情緒

關(guān)鍵詞記憶法：調(diào)察表樂〔了〕納〔吶〕

15

人身心開展的一般規(guī)律

〔1〕連續(xù)性

〔2〕順序性

〔3〕階段性

〔4〕不平衡性

〔5〕互補(bǔ)性

〔6〕個(gè)體差異性

關(guān)鍵詞記憶法：階個(gè)互連不順

16

學(xué)習(xí)過程

〔1〕理解

〔2〕保持

〔3〕遷移

〔4〕運(yùn)用

17

桑代克試誤說對教育的啟示

〔1〕允許犯錯(cuò)

〔2〕積極鼓勵(lì)

〔3〕多加練習(xí)

〔4〕不搞突然襲擊

關(guān)鍵詞串聯(lián)記憶法：讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下，允許犯錯(cuò)、不斷練習(xí)，并給與積極的反響

18

教師專業(yè)開展的策略

〔1〕認(rèn)真看書學(xué)習(xí)

〔2〕積極投身實(shí)踐

〔3〕培訓(xùn)合作反思

〔4〕進(jìn)行科學(xué)研究

關(guān)鍵詞記憶法：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、反思

19

校本課程開發(fā)的策略

〔1〕確立校本教育宗旨

〔2〕組建校本課程開發(fā)的行動隊(duì)伍

〔3〕確立校本課程開發(fā)的主題

〔4〕營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境

〔5〕課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化

押韻記憶法：為了一個(gè)宗旨、拉起一支隊(duì)伍、確定一個(gè)主題、營造一種環(huán)境、改變一種教學(xué)

20

班集體建設(shè)的原那么

〔1〕促進(jìn)學(xué)生積極開展的原那么

〔2〕以學(xué)生為主體的原那么

〔3〕民主性原那么

〔4〕開放性原那么

關(guān)鍵詞串聯(lián)法：民主開放的促進(jìn)學(xué)生的主體開展中學(xué)生心理開展

〔一〕中學(xué)生認(rèn)知開展的理論

皮亞杰的認(rèn)知開展理論

理論核心：“發(fā)生認(rèn)識論〞

圖式、同化、順應(yīng)、平衡

認(rèn)知開展的四個(gè)階段：

感知運(yùn)動階段〔0-2歲〕

前運(yùn)算階段〔2-7歲〕

具體運(yùn)算階段〔7-12歲〕

形式運(yùn)算階段〔12-15歲〕

維果茨基最近開展區(qū)理論

“文化歷史〞開展理論；心理開展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說〞；最近開展區(qū)。

〔二〕中學(xué)生認(rèn)知開展特點(diǎn)

注意開展特點(diǎn)

無意注意與有意注意的開展和深化：

無意注意不斷開展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的開展始于無意注意；

有意注意占有優(yōu)勢地位；

注意特征存在個(gè)體差異。

注意品質(zhì)的全面開展：

注意穩(wěn)定性提高，但開展速度相對較慢；

注意廣度接近成人；

注意分配能力還不夠成熟；

注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。

記憶開展的特點(diǎn)

記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；

對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；

有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；

理解記憶成為主要記憶手段；

抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。

思維開展的特點(diǎn)

抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；

形式邏輯思維逐漸開展，占主導(dǎo)地位；

辯證邏輯思維循序開展。

語言開展特點(diǎn)

對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；

對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；

語言表達(dá)能力迅速提高。

〔三〕情緒

情緒根本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類：

心境：人比擬平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長期性。

激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。

應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反響。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動在腦內(nèi)引起的感覺。

坎農(nóng)—巴德學(xué)說

情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的“評定—興奮〞說

強(qiáng)調(diào)情緒來源于大腦皮層對情境的評估。

刺激情境—評估—情緒；

大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；

從外周來的反響信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

沙赫特的兩因素情緒理論

個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平；個(gè)體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)

強(qiáng)烈、狂暴型與溫和、細(xì)膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點(diǎn)與開展

情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗(yàn)的深刻性；情緒體驗(yàn)更加細(xì)膩。

良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受；

能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)程度的反響；

具備情緒反響的轉(zhuǎn)移能力，當(dāng)引起愉快、歡樂情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另一項(xiàng)活動時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在愉快歡樂之中，這是不恰當(dāng)?shù)模环蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)。

情緒調(diào)節(jié)的方法

教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；

豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；

引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；

教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，包括：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法；通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。1

人身心開展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代開展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的開展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的階段性

3.身心開展的不平衡性【關(guān)鍵期】

4.身心開展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

2

影響人身心開展的因素

1.遺傳及其作用

2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用

4.個(gè)體的主觀能動性

3

我國教育目的的根本精神

1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面開展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧開展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學(xué)生自身期望值過高

3.有過失敗的考試經(jīng)理

4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

5教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

2.知識素養(yǎng)

3.能力素養(yǎng)

4.心理素養(yǎng)

5.身體素養(yǎng)

6.操作技能的訓(xùn)練要求

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反響

4.建立穩(wěn)定清晰的動覺

7.如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀〔一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀〕

2.加強(qiáng)詞〔言語直觀〕與形象〔實(shí)物和模象直觀〕的配合

3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

8.如何有效地進(jìn)行知識概括

1.配合運(yùn)用正例和反例

2.正確運(yùn)用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比擬

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

9.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)檢查與批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

10.教學(xué)過程的根本規(guī)律〔特點(diǎn)〕

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

2.掌握知識與開展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

11.常用的教學(xué)原那么

1.直觀性原那么

2.啟發(fā)性原那么

3.穩(wěn)固性原那么

4.循序漸進(jìn)原那么〔系統(tǒng)性原那么〕

5.因材施教原那么

6.理論聯(lián)系實(shí)際原那么

12.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)明確

2.重點(diǎn)突出

3.內(nèi)容正確

4.方法得當(dāng)

5.表達(dá)清晰

6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

13.班級授課制的評價(jià)

班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

缺乏之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

14

教師成長的途徑

教師成長和開展的根本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練

4.反思性教學(xué)

15

德育過程的根本規(guī)律〔特點(diǎn)〕

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律

2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

16

德育原那么

1.導(dǎo)向性原那么

2.疏導(dǎo)原那么〔循循善誘原那么〕

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么

4.教育的一致性與連貫性原那么

5.因材施教原那么

6.依靠積極因素，克服消極因素的原那么

17

班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學(xué)生全面開展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作方案的得力助手和骨干力量

18

影響遺忘的因素

1.時(shí)間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。

3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

4.識記材料的學(xué)習(xí)程度。

5.識記材料的系列位置。

19

防止遺忘的方法

1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。

20

問題解決的影響因素

1.定勢與功能固著

2.問題情境

3.原型啟發(fā)

4.已有知識經(jīng)驗(yàn)

5.情緒與動機(jī)

21

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理

(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

22

皮亞杰認(rèn)知開展階段理論

兒童認(rèn)知開展的四個(gè)階段：

1.感知運(yùn)動階段〔0-2歲〕

2.前運(yùn)算階段〔2-7歲〕

3.具體運(yùn)算階段〔7-12歲〕

4.形式運(yùn)算階段〔11、12歲以上〕

23

需要層次論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要根本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要

24

氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。

1.對多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對他們要熱情。

“剛?cè)嵯酀?jì)〞。

2.對膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在開展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要防止產(chǎn)生粗暴、任性、傲慢等個(gè)性特點(diǎn)。

“以柔克剛〞。

3.對粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重開展其誠懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動的時(shí)機(jī)。

4.對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重開展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)心、幫助、防止在公共場合指責(zé)。

25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌〞，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。四．人格

人格的特征

獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。

穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。

整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

社會性：人格是社會的人所特有的。

功能性：性格決定命運(yùn)。

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心急躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易沖動、也不外露；反響性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。

影響人格開展的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸開展形成的。

遺傳與生理對人格的影響；自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；家庭對人格形成的影響；學(xué)校教育對人格的影響；自我因素。

弗洛伊德人格開展理論

人格是由本我、自我、超我三個(gè)局部組成。

開展分為五個(gè)時(shí)期：

口唇期〔出生—1歲左右〕，嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂。

肛門期〔2—3歲之間〕，幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。

性器期〔大約4歲左右〕，兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足。

潛伏期〔從7歲左右到青春期前〕，兒童性與攻擊的沖動開始進(jìn)入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位而獲得快感。

生殖期〔從青春期到整個(gè)成年期〕，由于性器官的成熟，個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)方案、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

根本的信任感對根本的不信任感〔0—1.5歲〕，該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

自主感對羞恥感與疑心〔2—3歲〕，該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

主動感、主體感對內(nèi)疚感〔4—5歲〕，該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；

勤奮感對自卑感〔6—11歲〕，該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

自我同一性對角色混亂〔12—18歲〕，該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

親密感對孤獨(dú)感〔成年早期18—30歲〕，該階段的開展任務(wù)是開展親密感，防止孤獨(dú)感；

繁殖感對停滯感〔成年中期30—60歲〕，該階段的開展任務(wù)是獲得充分感，防止停滯感；

完美無憾對悲觀絕望感〔成年晚期60歲以后〕，該階段的開展任務(wù)是獲得完善感，防止絕望與沮喪。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)

〔一〕心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

〔二〕心理輔導(dǎo)原那么

面向全體學(xué)生原那么；預(yù)防與開展相結(jié)合原那么；尊重與理解學(xué)生原那么；學(xué)生主體性原那么；個(gè)別對待原那么；整體性開展原那么。

〔三〕心理輔導(dǎo)方法

行為改變的根本方法

強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；消退法；處分法；自我控制法。

行為演練的根本方法

全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練

改善學(xué)生認(rèn)知的方法：

理性—情緒療法；來訪者中心療法；

團(tuán)體輔導(dǎo)療法

〔四〕常見心理健康問題

焦慮癥

表現(xiàn)：

緊張不安、憂心忡忡；注意力集中困難、極端敏感、對輕微刺激過度反響、難以做決定；心跳加速、過度出汗。

治療法：

采用肌肉放松，系統(tǒng)脫敏等方法；采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試〞；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。

抑郁癥

表現(xiàn)：

情緒消極、頹喪、冷淡、失去滿足感和對生活的樂趣；消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無能感、對未來沒有期望；動機(jī)缺乏、被動、缺乏熱情；肢體疲勞、失眠、食欲不振。

治療法：

情感支持和鼓勵(lì)；采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)；積極行動起來，從活動中體驗(yàn)成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

表現(xiàn)：可分為單純恐怖、廣場恐怖、社交恐怖等。

治療法：

系統(tǒng)脫敏法；改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氣氛，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。

強(qiáng)迫癥

表現(xiàn)：

強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫性洗手；強(qiáng)迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為。

治療法：

藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法，強(qiáng)調(diào)放棄對強(qiáng)迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然〞的態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)成癮

治療法：認(rèn)知療法、強(qiáng)化法、轉(zhuǎn)移注意力法、來訪者中心療法

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個(gè)人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競爭最激烈