小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問課題申請表

附件1：表一年度2009年編號咸陽市基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)申請書

選題分類學(xué)科教學(xué)改革課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究課題負(fù)責(zé)人馮娥負(fù)責(zé)人所在單位咸陽市秦都區(qū)陶瓷學(xué)校填表日期2009咸陽市教育局制一、課題基本情況課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究主題詞課堂教學(xué)，有效提問。申請類別咸陽市基礎(chǔ)教育課題選題類別學(xué)科教學(xué)改革負(fù)責(zé)人姓名馮娥性別女民族漢出生日期1971年行政職務(wù)組長專業(yè)職務(wù)小教高級研究專長小學(xué)數(shù)學(xué)參加研究人員姓名性別年齡職稱（職務(wù)）工作單位張平男49中高陶瓷學(xué)?？准t權(quán)11權(quán)權(quán)權(quán)男43中高陶瓷學(xué)校董艷娥女47中高陶瓷學(xué)校石萍女36小一陶瓷學(xué)校王廣女32小高陶瓷學(xué)校李倩女30中二陶瓷學(xué)校二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或公開交流的場合發(fā)表、出版或交流時(shí)間《素質(zhì)教育應(yīng)從保障機(jī)制建設(shè)做起》張平教研論文《咸陽日報(bào).教育園地>2005年6月26日《論中小學(xué)校薪酬分配機(jī)制改革》。張平管理論文省教育廳骨干中學(xué)校長論文評比一等獎2008年8月1日《中考作文訓(xùn)練的幾種方法》孔紅權(quán)教研論文發(fā)表于《美文少年版》2003年4月《基礎(chǔ)教育，誰變主人》孔紅權(quán)教研論文獲陜西省教育學(xué)會教育科研論文三等獎1999年10月《試論中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要途徑》董艷娥教研論文獲2004年陜西省“課改實(shí)驗(yàn)與教研”征文大賽一等獎，并發(fā)表于《英語輔導(dǎo)報(bào)》高中教師版（連載兩期）2004年8月《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)初探》馮娥教研論文省級教科研論文評比二等獎2005年4月三、負(fù)責(zé)人和課題組成員曾經(jīng)承擔(dān)的市級及以上研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況《小學(xué)生口語交際》基礎(chǔ)教育2005年咸陽市教研室已經(jīng)揭題四、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；所完成的成果的社會評價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字內(nèi)）本課題部分成員于2009年完成了市級課題《小學(xué)生口語交際》的研究，已經(jīng)揭題，取得了良好的社會評價(jià)。本課題的研究人員理論水平較強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。本課題研究時(shí)間較充分,分三個(gè)階段進(jìn)行。資料由學(xué)校圖書室提供，也可通過網(wǎng)絡(luò)查詢。科研方法：

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究思路。科研思路。

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）我們將以課堂為載體面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及策略，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題的策略。

（3）我們將遵從評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。我們還將為學(xué)生提供提問的平臺，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額2009年2010年2011年2012年3000元1000元500元500元1000元經(jīng)費(fèi)管理單位住址咸陽陶瓷廠學(xué)校帳號自籌經(jīng)費(fèi)來源數(shù)額學(xué)校自籌資金叁仟元課題申請人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見（申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。）我校完全了解全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。本表所填的內(nèi)容屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作，經(jīng)研究同意申報(bào)。如能立項(xiàng)，我校將提供完成本課堂所需的時(shí)間和條件保障，并對立項(xiàng)課題給予一定資助，同意承擔(dān)本項(xiàng)目的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。公章負(fù)責(zé)人簽字2009年3組織申報(bào)單位推薦意見由縣（市、區(qū)）教研室負(fù)責(zé)人撰寫推薦意見，報(bào)請縣（市、區(qū)）教育局審核推薦。縣（市、區(qū)）教育局簽章負(fù)責(zé)人簽字年月日立項(xiàng)審查意見審查主持人簽字審查組織單位（章）年月日批準(zhǔn)立項(xiàng)后的分級共同管理序號各級管理單位（全稱）管理人（簽字）年月日管理單位簽章處表二：咸陽市基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)申請?jiān)u審書課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究（注：本表供盲評『隱名評審』使用，表中不得出現(xiàn)縣（市、區(qū)）名、申報(bào)單位名稱、以及課題組成員姓名等影響公正評審的信息。）一、課題設(shè)計(jì)論證一、課題的提出及意義

1、課題的提出社會發(fā)展的需要新的教育理念進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教學(xué)要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動有效提問的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。（2）數(shù)學(xué)課堂改革的需要《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造性的教育過程。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而展開思考，討論，探究規(guī)律，獲得新知。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一綜合的創(chuàng)新過程，在這一過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。把新課標(biāo)的要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。2、課題研究的意義新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。二、課題研究現(xiàn)狀有效教學(xué)起源于上個(gè)世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。其核心問題是教學(xué)的效益。無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

然而在我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思，重結(jié)論輕過程，提問流于形式，忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織。教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，達(dá)不到預(yù)期的效果?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問?？梢娫O(shè)計(jì)問題的能力和提問的技巧尚未掌握。有效提問的策略有待于進(jìn)一步探索和研究。

三、課題的界定有效提問是“有效教學(xué)”的一個(gè)概念組成，其理論依據(jù)是有效學(xué)習(xí)的理論。所謂“有效”主要是指通過教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在本項(xiàng)研究中，課堂提問包括兩方面的內(nèi)容。第一指教師的有效提問。教師有效提問是指教師用口頭語言向?qū)W生表述問題，引發(fā)其進(jìn)行回答，教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二指學(xué)生的有效性提問。學(xué)生有效性提問是指學(xué)生在問題情景中提問意識與提問能力的培養(yǎng)。指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。本課題定位在“實(shí)踐研究”，就是基于有效教學(xué)的有關(guān)理論，通過系統(tǒng)行為，研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果的具體操作方法。四、課題研究的理論依據(jù)1、我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的理論是“學(xué)思結(jié)合”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？“啟發(fā)誘導(dǎo)”是必不可少的一種教育手段。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

2、兒童心理學(xué)表明：好奇，愛尋根問底是兒童與生俱來的天性，在課堂教學(xué)中適時(shí)的提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了兒童的這種天性，如果引導(dǎo)恰當(dāng)能增強(qiáng)兒童對知識的追求和對科學(xué)的熱愛。有利于培養(yǎng)他們的探索精神和實(shí)踐能力。五、課題研究的主要內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下，我們的研究才能有依據(jù)有方向，才能研究的更深入。2、教師數(shù)學(xué)課堂提問類型及提問技巧研究心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索，有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與合理分配問答對象的研究高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，教師應(yīng)該針對具體問題設(shè)計(jì)具體的提問分配方式，這樣才能真正做到因材施教。4、開放提問，探究性問題的研究教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，所提問題要有鼓勵(lì)性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動。對教師所提出的問題學(xué)生不是通過機(jī)械回憶來回答，而是要通過積極的探索和動腦思考再做回答。所提問題要有開放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”，開放性問題比封閉性問題更能促進(jìn)學(xué)生自己去思考，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和求異思維能力。5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究學(xué)生提問不僅指學(xué)生提問老師，還包括學(xué)生提問教材和提問自己以及提問同學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些具有爭議性的問題要讓學(xué)生充分發(fā)揮、拓寬思維，同時(shí)老師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)、肯定和糾錯(cuò)及鼓勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生踴躍提問的良好習(xí)慣。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

六、課題的研究思路和方法1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）我們將以課堂為載體面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及策略，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題的策略。

（3）我們將遵從評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。我們還將為學(xué)生提供提問的平臺，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。二、研究計(jì)劃研究計(jì)劃（1）教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)，或調(diào)查研究范圍教改實(shí)驗(yàn)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。分低段、中段和高段。低段將在一二年級進(jìn)行，每個(gè)年級設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對照班，開展研究。其它年級也按此模式進(jìn)行。范圍涉及教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)興趣的提高及學(xué)習(xí)成績的變化等方面。研究計(jì)劃（2）主要研究階段及擬解決的問題課題的研究步驟：本課題將進(jìn)行為期三年的研究1、準(zhǔn)備階段（2009年5月---2010年6月）

主要工作：

（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定研究方案和具體實(shí)施方案。

（2）學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

階段成果：形成課題方案，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問及現(xiàn)狀分析》（前測）。2、實(shí)施階段（2010年2月---2011年12月）主要工作：

（1）第一輪實(shí)驗(yàn)階段。（2010年2月—2010年12月）課題組教師進(jìn)行實(shí)踐和研究，并定期開展小組學(xué)習(xí)與交流活動，使個(gè)人研究與小組研究相結(jié)合，課例觀摩與討論相結(jié)合，積累材料，檢驗(yàn)方法的可行性與推廣性。主要解決教師設(shè)置問題的明確性，啟發(fā)性及提問的恰當(dāng)性及時(shí)性。

階段成果：每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍慕虒W(xué)案例，教后反思，教師的論文總結(jié)等。課題小結(jié)。第二輪實(shí)驗(yàn)階段。（2012年2月—2011年12月）課題中期論證與調(diào)整階段。根據(jù)課題前期實(shí)驗(yàn)情況和存在的問題，邀請教研專家進(jìn)行指導(dǎo)，對課題方案作進(jìn)一步的論證和調(diào)整。利用調(diào)整后的方案進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。主要解決如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的提問意識及上一階段存在的問題。階段成果：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文評比。各實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍姆椒偨Y(jié)。反思。各年級進(jìn)行優(yōu)秀示范課的課例。3、總結(jié)階段（2011年12月---2012年7月）

主要工作（1）對教師課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析（后測）

（2）總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

（3）收集參與數(shù)學(xué)教師的研究成果資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)論文，教學(xué)隨筆教育敘事等。做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文研究計(jì)劃（3）調(diào)研、測查項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會議規(guī)模及時(shí)間對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行公開課教學(xué)，主要檢測教師提問的綜合能力。大致時(shí)間在第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后。2010年12月進(jìn)行。將參與實(shí)驗(yàn)的教師的教學(xué)案例，教學(xué)反思，教學(xué)總結(jié)等進(jìn)行交流和分析。2011年4月。請教研專家對課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。2011年10月預(yù)期成果本課題的成果形式：

1、撰寫研究報(bào)告。

2、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問策略》論文、案例、教學(xué)反思，教育敘事等。預(yù)期效果課題研究的預(yù)期目標(biāo)：1、通過研究進(jìn)一步更新教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、人才觀在內(nèi)的各種教育觀念。提升教師的理論水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、合作思想的教師隊(duì)伍。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的方法，形成有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧等。3、通過各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，包括教學(xué)案例，論文，調(diào)查報(bào)告。為成果的推廣提供范例。附件2：咸陽市2010年基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)指南說明：1.本指南根據(jù)全國及陜西省教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要的精神、結(jié)合我市基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上制定，供教師和教育科研人員選題論證時(shí)參考。2.本指南的內(nèi)容包括重點(diǎn)研究方向和選題指南兩部分。其中選題指南僅表明了選題分類和提示要點(diǎn)，申請者可根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)、研究能力及本單位急需解決的實(shí)際問題確定具體的研究課題，也可根據(jù)自己的興趣自選課題研究。3.鼓勵(lì)理論研究者和教育實(shí)踐者合作開展研究；鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門、跨地區(qū)合作研究；鼓勵(lì)提出新問題，發(fā)現(xiàn)新材料，運(yùn)用新方法，形成新認(rèn)識，創(chuàng)造新成果。4.申報(bào)人應(yīng)依照指南所列的選題分類確定相應(yīng)的課題進(jìn)行申報(bào)，并根據(jù)研究課題的內(nèi)容明確所屬的申請類別和選題分類。一、重點(diǎn)研究方向（一）落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧教育研究研究要點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)教育在建設(shè)和諧社會中的地位和作用研究；（2）咸陽市及各縣（市、區(qū)）未來十五年教育發(fā)展戰(zhàn)略的前瞻性研究；（3）區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究；（4）當(dāng)前教育發(fā)展差距現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析；（5）當(dāng)前教育發(fā)展中不和諧的現(xiàn)象、因素的調(diào)查、分析；（6）構(gòu)建和諧教育，政府、社會和學(xué)校教育負(fù)擔(dān)能力的評估、監(jiān)測與預(yù)警機(jī)制；（7）從建設(shè)和諧社會、構(gòu)建和諧教育的立場認(rèn)識教育公平和效率關(guān)系；（8）和諧教育與和諧社會互動關(guān)系的研究；（9）創(chuàng)設(shè)“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度研究；（10）社會教育消費(fèi)需求與能力調(diào)查研究。（二）素質(zhì)教育研究研究要點(diǎn)：（1）素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀分析和案例研究；（2）學(xué)生信息素養(yǎng)、科學(xué)文化、思想道德和生理心理素質(zhì)狀況等綜合調(diào)查分析；（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)體系研究；（4）提高學(xué)生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)研究；（5）區(qū)域和學(xué)校素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境、推進(jìn)目標(biāo)、發(fā)展階段、實(shí)踐模式與評價(jià)機(jī)制研究；（6）各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)模式個(gè)案研究；（7）區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究。（三）新時(shí)期德育現(xiàn)實(shí)問題研究研究要點(diǎn)：（1）新時(shí)期德育理論的觀念更新和方法變革研究；（2）多元價(jià)值觀背景下家庭倫理道德、職業(yè)道德、社會公德面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對研究；（3）全球化和信息化時(shí)代學(xué)生品德發(fā)展新特點(diǎn)研究；（4）當(dāng)代社會問題對青少年品德發(fā)展的影響研究；（5）社會公益道德實(shí)踐活動培養(yǎng)青少年道德人格研究；（6）新時(shí)期構(gòu)建中小學(xué)德育體系的研究。（四）社會主義新農(nóng)村教育研究研究要點(diǎn)：（1）社會主義新農(nóng)村建設(shè)對教育的訴求研究；（2）社會主義新農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及相關(guān)問題的研究；（3）社會主義新農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件設(shè)施規(guī)范化的研究；（4）提高社會主義新農(nóng)村學(xué)校師資水平的研究；（5）社會主義新農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展研究；（6）農(nóng)民工子女義務(wù)教育的管理模式與對策研究。（五）教育考試評價(jià)制度改革與創(chuàng)新研究研究要點(diǎn)：（1）現(xiàn)行教育考試評價(jià)制度現(xiàn)狀調(diào)查及改革方向研究；（2）中考及高中招生制度改革研究；（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐研究；（4）區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、指導(dǎo)體系研究。二、選題指南選題指南圍繞教育適度超前發(fā)展戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革、均衡發(fā)展義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)和國際理解能力等主題，突出“小、精、實(shí)、新”的特點(diǎn)，探索適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐模式。（一）教育管理、學(xué)校管理研究1、農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革的研究2、中小學(xué)教育資源的優(yōu)化配置及管理研究3、義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估制度研究4、新時(shí)期學(xué)校內(nèi)部管理制度的建設(shè)及實(shí)踐研究5、學(xué)校辦學(xué)行為的法律監(jiān)督機(jī)制研究6、學(xué)校公共安全和危機(jī)管理研究7、學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新研究8、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校運(yùn)行機(jī)制案例研究9、學(xué)校形象設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)和文化建設(shè)研究10、學(xué)校辦學(xué)特色的策略、措施與實(shí)踐研究11、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與課程管理制度創(chuàng)新研究12、校長職業(yè)準(zhǔn)入制度和專業(yè)化研究（二）德育研究1、青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查及對策研究2、增強(qiáng)學(xué)生積極社會交往能力的研究3、增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育實(shí)踐研究4、中小學(xué)生參加校外教育活動狀況調(diào)查與研究5、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究6、中小學(xué)生誠信教育實(shí)踐研究7、教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究8、公益型校外學(xué)生活動場所的使用效益調(diào)查研究9、青少年法制教育與預(yù)防犯罪問題研究10、多元文化影響下的青少年道德教育研究11、強(qiáng)化職業(yè)道德教育和職業(yè)意識培養(yǎng)的研究與實(shí)踐12、運(yùn)用自我評價(jià)提高學(xué)生道德品質(zhì)的研究（三）素質(zhì)教育研究1、全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的政策、制度保障創(chuàng)新研究2、深化素質(zhì)教育的模式與策略研究3、學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究4、新形勢下學(xué)校素質(zhì)教育的特征和基本要求研究5、基于素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力研究6、全面提高學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)研究7、各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的方法與教學(xué)模式研究8、區(qū)域性減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的研究9、同類型職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)、途徑、方法與評估的研究與實(shí)踐10、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力的研究與實(shí)踐11、各學(xué)段教育的有機(jī)銜接研究。（四）農(nóng)村教育研究1、構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的模式及策略研究2、提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究3、農(nóng)村教育綜合改革及可持續(xù)發(fā)展研究4、基礎(chǔ)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用及服務(wù)研究5、有效控制農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的途徑及對策研究6、農(nóng)村留守兒童教育問題研究7、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理研究8、農(nóng)村貧困家庭學(xué)生資助政策與保障機(jī)制研究9、農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造與示范性學(xué)校建設(shè)問題研究10、農(nóng)村義務(wù)教育面臨的問題及對策研究（五）職業(yè)教育研究1、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及對策研究2、咸陽市職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)制度的研究3、職業(yè)教育貫徹“以服務(wù)為宗旨”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的研究4、職業(yè)教育與各類型教育之間的銜接、溝通機(jī)制和相關(guān)政策的研究5、職業(yè)教育實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐6、職業(yè)學(xué)校為“三農(nóng)”服務(wù)，積極開展農(nóng)民工培訓(xùn)的研究與實(shí)踐7、職業(yè)教育加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程建設(shè)，大力提高教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐8、職業(yè)教育課程項(xiàng)目化、模塊化改革研究與實(shí)踐9、行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制研究10、職業(yè)教育與勞動力市場相適應(yīng)的調(diào)查和研究11、職業(yè)性向測評方法的應(yīng)用和創(chuàng)新研究（六）信息技術(shù)教育研究1、教育信息化與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展研究2、信息化對農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究3、數(shù)字化校園建設(shè)策略與有效利用研究4、教育信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究5、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究6、信息教育有效提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的個(gè)案研究7、提高教育信息技術(shù)應(yīng)用水平和效益的研究8、中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究（七）心理健康教育研究1、當(dāng)前中小學(xué)生主要心理問題調(diào)查研究2、學(xué)校心理健康教育的針對性和實(shí)效性研究3、青少年心理危機(jī)援助中心的建設(shè)及突發(fā)事件的心理援助研究4、學(xué)校心理健康教育評價(jià)體系與干預(yù)研究5、學(xué)校心理健康教育中的倫理問題研究6、青少年社會性發(fā)展與教育研究7、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實(shí)施策略研究8、校園暴力預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制研究9、特殊生理問題（肥胖、矮小、殘、?。W(xué)生的心理問題及其教育的研究10、兒童、青少年入學(xué)準(zhǔn)備及升入不同學(xué)段的心理適應(yīng)研究11、學(xué)生上網(wǎng)成癮心理分析與教育對策研究12、網(wǎng)絡(luò)對青少年心理發(fā)展的影響研究13、中小學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正研究14、離異家庭學(xué)生的心理問題分析及教育對策研究15、教師素養(yǎng)、行為、人格對學(xué)生心理健康影響的研究16、家長素質(zhì)及教育方式對學(xué)生心理健康影響的研究17、特殊兒童心理健康教育研究（八）教師教育研究1、新時(shí)期教師專業(yè)能力的要求及其培養(yǎng)研究2、新課程實(shí)施與教師教育專業(yè)化發(fā)展研究3、教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與師德建設(shè)研究4、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究5、教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究6、青年教師成長規(guī)律與培訓(xùn)方式研究7、科研型、學(xué)術(shù)型教師的成長規(guī)律及培養(yǎng)研究8、名、特、優(yōu)教師的教學(xué)藝術(shù)研究9、現(xiàn)代中小學(xué)校長的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展研究10、在職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評價(jià)機(jī)制研究11、提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技能的形式及策略研究12、以校本培訓(xùn)、校本教研為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展研究13、職業(yè)學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐與研究14、當(dāng)前教師的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究15、新時(shí)期教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究16、新課程改革后教師工作狀況的調(diào)查與比較研究（九）課程改革、學(xué)科教學(xué)改革研究1、區(qū)域性推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的策略研究2、普通高中新課程教學(xué)改革的適應(yīng)性研究3、新課改后各類教材特點(diǎn)的比較研究4、新課程各類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研究5、基礎(chǔ)教育課程資源的開發(fā)與利用研究6、高中文理分科問題研究7、新課程中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位、作用及其實(shí)施研究8、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)思想及方法創(chuàng)新研究9、新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究10、普通高中教育多樣化辦學(xué)模式研究11、課堂教學(xué)活動、習(xí)題設(shè)計(jì)特色與分析研究12、新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及提高課堂教學(xué)有效性的策略研究（十）幼兒教育、特殊教育研究1、幼兒教育機(jī)構(gòu)、辦園體制和師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究2、幼兒教育管理體制研究3、農(nóng)村幼兒園的建設(shè)與管理研究4、基于幼兒身心發(fā)展關(guān)鍵期的適時(shí)施教研究5、幼兒智力發(fā)展能力的追蹤研究6、幼兒身心發(fā)展的指標(biāo)體系研究7、城市、農(nóng)村特色幼兒園的建設(shè)研究8、促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展的對策研究9、幼兒園課程、游戲、教育過程及其整合研究10、幼兒園社區(qū)教育資源有效利用研究11、咸陽市特殊教育的現(xiàn)狀及對策研究12、特殊教育發(fā)展重大決策及其與政治、社會、文化、科技發(fā)展的關(guān)系問題研究13、特殊兒童職業(yè)技術(shù)教育與回歸主流社會的研究14、特殊兒童家庭教育環(huán)境與特殊兒童發(fā)展的相關(guān)研究15、殘障兒童隨班就讀和補(bǔ)償教育研究16、特殊兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況調(diào)查及對策研究17、特殊教育課程改革理論與實(shí)踐研究18、特殊兒童隨班就讀的質(zhì)量保障與檢測體系研究（十一）音、體、美與健康教育研究1、中小學(xué)音樂教育中普及與提高、發(fā)展與改革的