幼小雙向互動中實施幼小銜接

幼小雙向互動中實施幼小銜接幼小銜接能幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡,讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那么如何讓幼小銜接真正“銜接”起來呢?2009年9月起,我們紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的“幼小銜接”探究。一、為什么要做2009年9月初,我園就“幼小銜接”話題通過問卷調(diào)查家長、調(diào)查小學的一貫做法,了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各方做“銜接”都有誤區(qū):1.來自幼兒園提前學小學課程有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了,如拼音、寫字、口算等。結(jié)果往往出現(xiàn)這樣的情況:提前學習的孩子,入學之初確實感到輕松,于是上課不專心聽講,做作業(yè)不認真,形成了不良的學習態(tài)度。以后,隨著學習難度的增加,“儲備”用完,其優(yōu)勢逐漸消失,劣勢日益突出。可以說,提前學習是一種短視行為。另外,由于幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師,因此即使在做銜接教學時,也會出現(xiàn)許多偏差與錯誤,如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學后卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正,得不償失。入學準備形式化不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課,或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的,但是老師是否心里清楚要引導孩子看什么,去了解什么呢?不清楚。思考“想當然”一些幼兒園教師對于幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做,缺乏傾聽小學反應的習慣,也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。2.來自家庭現(xiàn)在的家長,他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發(fā)展。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)。還有一部分家長存有僥幸心理,覺得自己的孩子很聰明,到了小學自然就適應了,另有一些家長則很盲目,不知道該怎樣做,幼兒園老師說什么就做什么。3.來自小學當前小學雖已經(jīng)意識到了幼小銜接工作的重要性,能積極地接納幼兒園的參觀活動,但只是處于被動的地位——積極配合,很少考慮針對初入校孩子的身心發(fā)展特點調(diào)整教學形式,安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時,進行所謂的摸底測試,并以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標準。二、做什么我們就銜接的“斷層”與“接口”,雙方進行了數(shù)次面對面的探討交流,分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發(fā)展目標與課程的調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異:第一,教育方式不同。幼兒園課堂游戲化,教學內(nèi)容、學習習慣滲透在游戲之中進行;小學課堂板書式規(guī)范化,學生以掌握多少知識量為教學目標。第二,評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發(fā)展性評價,它注重孩子的能力、情感的發(fā)展;而小學是以書面考核為主要評價手段,分數(shù)第一。在分析比較差異后,我們明確了幼小銜接的方向,要從心理、物質(zhì)、能力等方面進行準備。對問題揭示分析后,我園從“整合、自主、快樂”的新理念出發(fā),與紅梅小學簽訂了“共建協(xié)議書”,兩所學校教師共同建構“幼小銜接合作共同體”。三、怎么做圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生,我們確立了實施原則——過程小步化、細節(jié)化、有效化。1.銜接過程小步化本著小步推進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的研究思路,改變銜接形式方法上的“突變”現(xiàn)象,依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》,借鑒《上海市幼小銜接指導意見》,將幼兒的培養(yǎng)目標及教育內(nèi)容細化到大班兩學期的每個月,并能根據(jù)課程要求,每月做好一至兩個主題,使過程有系統(tǒng)、有重點。2.互動過程細節(jié)化師師互動,達成共識①認真傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋在傾聽中發(fā)現(xiàn)主要問題,例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議我們,在大班一定要重點培養(yǎng)孩子的有意注意,培養(yǎng)孩子的傾聽習慣,因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外,在語文上閱讀相當重要,閱讀為孩子一生的學習起到重要作用,在大班我們要有意識培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調(diào),幼兒園老師千萬不要教寫字,現(xiàn)在很多字的寫法都與我們小學時代不同,筆順一旦錯誤,孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正,得不償失。②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環(huán)境創(chuàng)設幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環(huán)境讓小學教師驚嘆不已,來園參觀的教師紛紛認為,在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰(zhàn)性的玩具教具,他們的生活充滿快樂。在小學里,整天面對書本、作業(yè),四面光禿禿的墻壁,孩子已不見了笑容。因此,他們覺得回去要思考,讓教室也充滿陽光。⑤互動交流教學活動,感受授課模式的差異兩所學校的老師相互聽隨堂課,同樣都是數(shù)學、語言課,讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式,共同探究銜接的“點”。幼兒園教師在哪些知識、能力培養(yǎng)上要把握得比較準確,小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式,形成較完整的“教學鏈”。比如我們在進行故事教學時,目標一般會定位于“理解故事內(nèi)容,會講故事主要情節(jié)”,但是進入大班,目標可以提高,“學會傾聽他人表述,發(fā)表與他人不同意見”。教師在活動過程中,有意識引導幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價。生生互動,發(fā)揮銜接主體性作用①深入小學參觀,以豐富幼兒實際感知經(jīng)驗為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點,有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活,帶領幼兒參觀小學的環(huán)境。參與小學的升旗儀式,并深入一年級的課堂與小學生同上一節(jié)課,如美術課、科學課、音樂課等副科課,提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等,如每年的“六一”兒童節(jié),小學生們會自主來我園帶一個大班幼兒去他們學校,穿梭于學校的各個角落,參加校園游藝活動,讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活,激發(fā)幼兒對小學的向往。②設計“小記者采訪”活動,幫助幼兒完成入學前心理過渡邀請小學優(yōu)秀班干部來我園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學后要做好的各項事情,讓大班幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題,如“幾點上學,幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規(guī)則,使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒,幫助幼兒完成入學前的心理過渡,從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態(tài)。3.實施過程有效化作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育,讓幼兒進入小學后在各方面坡度減小。我們根據(jù)幼兒年齡特征與認知結(jié)構,從環(huán)境入手,從活動入手,有效地展開實施過程。調(diào)整作息時間以孩子的一日作息為切入點,將一日活動常規(guī)微調(diào)后梳理成新的作息時間,幫助孩子培養(yǎng)良好的入學生活習慣。從大班下學期起,確保一天上兩節(jié)集體教學活動,每節(jié)課的教學時間應當穩(wěn)定,加強對課間休息和自由活動的引導,逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。重組活動內(nèi)容緊密結(jié)合主題課程,根據(jù)主題《準備上小學啦》《再見了幼兒園》開展系列主題活動,將習慣、能力培養(yǎng)滲透其中。關注活動載體①主題環(huán)境教師們將《準備上小學啦》主題墻網(wǎng)絡歸納為“情感”“知識”“能力”等幾個版塊,分別以照片、文字、圖畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等,布置成“幼兒園里樂事多”的主題,使幼兒感受曾經(jīng)的快樂。②活動區(qū)域設置數(shù)學活動區(qū):“和時間賽跑”——認識時鐘并了解幼兒園、小學一日活動作息時間,知道要珍惜時間;“左和右”——指定“小朋友”行進目標,幼兒操作時邊行進邊表述,是什么樣的路線,向左還是向右,有哪些景物。語言區(qū)“漢字拼讀樂”——讓幼兒在對偏旁部首的興趣中找出相同偏旁的漢字;“文具找朋友”——以蒙氏理念設置文具三段卡,引導幼兒圖文配對,認識常見文具名稱及相應漢字。自理區(qū):“我和文具做朋友”——引導幼兒逐步學會背書包,削鉛筆,整理書包,學會管理自己的衣物和文具用品。益智區(qū):“我要上小學啦”——通過玩墻面大型棋類游戲,進一步鞏固幼兒有關數(shù)學、語言、學習行為常規(guī)、自理能力等綜合經(jīng)驗。③一日生活中貫穿每天利用餐前半小時開展“傾聽一刻”,培養(yǎng)幼兒仔細傾聽的習慣,養(yǎng)成“每天記一記”的好習慣,在集體活動之后,利用5分鐘主動回憶內(nèi)容要點,在離園前,利用lO分鐘回憶一天發(fā)生的事或感受,培養(yǎng)孩子提煉記憶問題的能力。注重能力培養(yǎng)①閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)設溫馨開放的閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒的閱讀