初中語文-范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】

《范進(jìn)中舉》是初中語文第八冊(cè)第三單元的一篇小說。選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。是學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物的好范文，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。

【學(xué)情分析】

初四學(xué)生已具備一定的小說常識(shí)和自學(xué)能力，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受、理解范進(jìn)的形象及各個(gè)人物對(duì)比手法的運(yùn)用。拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生思考、想像、表達(dá)的綜合能力。

3.感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，理解小說主題思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握人物形象特點(diǎn)及刻畫人物形象的基本方法。

2.感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，理解小說主題思想。【教學(xué)策略】

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論，圍繞一個(gè)“變”字生發(fā)開來，以牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。把握人物形象，感受諷刺的藝術(shù)魅力，探究社會(huì)意義。這樣的長課文尤其要注意精講，適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

1.提問法：長文短教，提問精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2.情境設(shè)置法：利用表演、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。

3.點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生深入思考，拓展思路，把問題引向深入，提高文學(xué)鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【課前自學(xué)】

1.查閱搜集資料：有關(guān)作者吳敬梓、作品《儒林外史》、封建科舉制度等相關(guān)內(nèi)容。

2.借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》。

【教學(xué)過程】

一、情景激趣，導(dǎo)入新課

學(xué)生飾演《孔乙己》，其他同學(xué)思考，這段表演中采用了什么手法展現(xiàn)了什么內(nèi)容？（生答）我們看到了一個(gè)可憐的孔乙己的形象，他讀了一輩子的書，到老都沒有任何功名，所以被人嘲笑，在笑聲中走向了滅亡。今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位已近垂暮之年卻中舉的范進(jìn)，看一看，他在中舉前后有什么不同的表現(xiàn)，眾人們又有什么樣的態(tài)度，或許你會(huì)有許多新的感悟。（板書課題）（此環(huán)節(jié)打破了老師導(dǎo)入的慣例，讓學(xué)生自己表演學(xué)過的課文，用兩個(gè)有相似命運(yùn)的人物入手，引起學(xué)生的興趣。）二、預(yù)習(xí)檢測我們先來了解一下與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。本文選自哪部書，誰能介紹一下？（生答）說得很準(zhǔn)確。誰能介紹一下作者？知道多少說多少。（生答）請(qǐng)大家看大屏幕了解一下有關(guān)作者、作品的介紹。（投影）吳敬梓（1701——1754），字敏軒，號(hào)粒民，清代小說家。他出身于仕宦名門，小時(shí)候受到良好教育，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作表現(xiàn)出特別的天賦，及至成年，因?yàn)殡S父親到各處做官而有機(jī)會(huì)獲得包括官場內(nèi)幕的大量見識(shí)。吳敬梓22歲時(shí)，父親去世，家族內(nèi)部因?yàn)樨?cái)產(chǎn)和權(quán)力而展開了激烈的爭斗。經(jīng)歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對(duì)虛偽的人際關(guān)系又深感厭惡，無意進(jìn)取功名。雍正、乾隆年間，清朝統(tǒng)治者在逐漸鎮(zhèn)壓武裝起義的同時(shí)，又大興“文字獄”，考八股、開科舉以牢籠士人，其中，以科舉制危害最深，影響最廣，使許多知識(shí)分子墮入追求利祿的圈套，成為愚昧無知、卑鄙無恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會(huì)風(fēng)氣，所以他反對(duì)八股文，反對(duì)科舉制，不愿參加考試，憎惡士子們熱衷功名利祿的習(xí)尚。他把這些觀點(diǎn)反映在他的《儒林外史》里。他以諷刺的手法，對(duì)這些丑惡的現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的揭露和有力的批判，顯示出他的民主主義思想。

《儒林外史》是一部現(xiàn)實(shí)主義的章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。全書中心就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。與本課有關(guān)的小說內(nèi)容：“范進(jìn)中舉“這個(gè)片斷選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報(bào)”。小說描寫廣東學(xué)道周進(jìn)上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進(jìn)。范進(jìn)當(dāng)時(shí)已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當(dāng)花白著胡子的范進(jìn)坐在考場里，引起了周進(jìn)的憐憫，因?yàn)榉哆M(jìn)與自己的遭遇非常相似。周進(jìn)最初考了許多年連秀才也沒有考上，最后他做生意的一個(gè)朋友替他捐錢買了一個(gè)秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進(jìn)士。正因?yàn)槿绱耍艑?duì)范進(jìn)格外關(guān)照，結(jié)果范進(jìn)在童試中考上第一名秀才，緊接著在鄉(xiāng)試中考了第七名。（本環(huán)節(jié)著重檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便更好地理解課文。）三、深入文本下面，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找找哪句話能夠反映他中舉的心情？（學(xué)生速讀課文，思考問題，標(biāo)畫語句）（投影）提示：“噫！好了！我中了！”（板書：好了）那他為什么說“中了就好了”，請(qǐng)大家再讀課文，找找哪些地方可以表現(xiàn)出來？（先自己找，然后小組討論）（投影）提示：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，要讓學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生談對(duì)這個(gè)人物形象的理解。（本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己的思維碰撞出火花，有感情朗讀課文，深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）四、思考主題

接下來，讓我們將目光投向一派喜慶與繁華的背后，冷靜思索一下：范進(jìn)由窮秀才變成舉人老爺，中舉后又喜極而瘋，這是悲劇還是喜??？（學(xué)生暢所欲言，可以答單獨(dú)某一方面，也可以辯證的來看）（投影）提示：喜劇——讓人發(fā)笑，極具夸張和諷刺意味，如喜劇小品一樣；從結(jié)局來看，主人公范進(jìn)終于功德圓滿，考上舉人做了老爺。悲劇——為了考取功名，30多年的青春耗在八股文里，沒有了人格和尊嚴(yán)，沒有了自我，這是可嘆可悲的；這樣的人將來當(dāng)了官，對(duì)人民、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家能有什么用？勢(shì)必?zé)o德無能，禍國殃民，這是大悲劇——國之悲劇。全文無任何議論性語句，只有客觀的冷靜的描寫，就是這些真實(shí)的刻畫，讓我們?cè)谛β曋懈惺艿搅艘环荼瘺?，看到了一張張科舉制度毒害下的封建社會(huì)人物的丑惡嘴臉。（本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考文中體現(xiàn)的深層次問題，挖掘文本的主題。）五、拓展遷移1.回想開頭的表演，孔乙己和范進(jìn)都是讀書人，他們有什么異同嗎？（學(xué)生暢所欲言）（投影）

提示：范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。魯迅對(duì)孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。正是：可憐之人必有可恨之處。吳敬梓對(duì)范進(jìn)是尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，正是：可恨之人必有無奈之處，從社會(huì)根源上講，他們都是科舉制度的殉葬品。

2.現(xiàn)在讓我們來做這樣一個(gè)大膽的設(shè)想：假設(shè)中舉后的范進(jìn)巧遇孔乙已，這將是一場怎樣的對(duì)話？（要求從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來刻畫人物）

（學(xué)生可動(dòng)筆寫，也可進(jìn)行表演）（本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不要局限他們的思想，海闊天空，任意發(fā)揮。）六、課堂收獲學(xué)生暢所欲言（本環(huán)節(jié)不局限學(xué)生的思路，讓他們自己談收獲，從文中獲得自己的知識(shí)，對(duì)自己的人生產(chǎn)生啟迪作用。）

六、布置作業(yè)

1.范進(jìn)中了舉人后，一發(fā)不可收拾，財(cái)進(jìn)才長，躍躍欲試去參加會(huì)試，想寫一份簡歷遞交上司，你覺得他會(huì)寫什么？怎樣寫？請(qǐng)代他寫一份簡歷。（必做）

2.選讀《儒林外史》的其他篇目，自選角度，進(jìn)行閱讀賞析。

（選做）【板書設(shè)計(jì)】

范進(jìn)中舉

人物中舉前中舉后范進(jìn)唯唯諾諾安心當(dāng)老爺胡屠戶破口大罵好了恭敬、討好眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳不理不睬送房、送錢、巴結(jié)《范進(jìn)中舉》學(xué)情分析

初四學(xué)生已具備一定的小說常識(shí)和自學(xué)能力，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論，圍繞一個(gè)“變”字生發(fā)開來，以牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。把握人物形象，感受諷刺的藝術(shù)魅力，探究社會(huì)意義。這樣的長課文尤其要注意精講，適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

1.提問法：長文短教，提問精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2.情境設(shè)置法：利用表演、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。

3.點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生深入思考，拓展思路，把問題引向深入，提高文學(xué)鑒賞能力。

課前要求學(xué)生做好以下工作：

1.查閱搜集資料：有關(guān)作者吳敬梓、作品《儒林外史》、封建科舉制度等相關(guān)內(nèi)容。

2.借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》。

3.學(xué)生準(zhǔn)備《孔乙己》的演出?！斗哆M(jìn)中舉》學(xué)習(xí)效果分析新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。而長期以來，我們對(duì)作者總懷有敬畏之心，把教材中的作品視為模本或范文。教師和學(xué)生都懷著崇敬之情去欣賞課文、分析課文、理解課文，這就形成了不平等關(guān)系，使教師為作品千方百計(jì)地找說法，即使錯(cuò)了也如此，學(xué)生也不敢越雷池一步，更不敢妄加評(píng)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性。為改變這種局面，我在教學(xué)中與學(xué)生一道積極探尋解讀文本的新方法、新視角，我樹立了教師、學(xué)生、作者是平等的這一觀念，讓學(xué)生和作者通過作品進(jìn)行平等對(duì)話，讓他們知道作者不神秘，作品也不見得全是模本或范文，讓學(xué)生從心理上占據(jù)了主動(dòng)地位，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟、主動(dòng)評(píng)判，讓閱讀真正具有活力，使閱讀過程形成探究、討論、爭辯、認(rèn)同、質(zhì)疑的熱烈氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。從結(jié)果來看，效果還不錯(cuò)：首先，我打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)輸入設(shè)計(jì)的具有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。簡單指令，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學(xué)生才能多說多練，簡化教學(xué)模式，高效課堂學(xué)習(xí)。積極探索教學(xué)方法，更多的是啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識(shí)走向?qū)W生，只是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。最后，對(duì)待后進(jìn)生，要有耐心，持之以恒從課上回答問題可以看出，有個(gè)別學(xué)生沒有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，課堂思路不是很好，教師要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇課文。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象?！斗哆M(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初四的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和兩個(gè)拓展。三個(gè)問題：1、文中那句話能表現(xiàn)范進(jìn)中舉后的心情？（引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，熟悉文章大意。）2、范進(jìn)說“中了就好了”，文章從哪兒可以表現(xiàn)出來？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容，分析各個(gè)人物的態(tài)度變化。）3、范進(jìn)由窮秀才變成舉人老爺，中舉后又喜極而瘋，這是悲劇還是喜??？（引導(dǎo)學(xué)生思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。）兩個(gè)拓展：1、孔乙己和范進(jìn)都是讀書人，他們有什么異同？（引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)人物出現(xiàn)差距原因在哪兒。）2、假設(shè)中舉后的范進(jìn)巧遇孔乙已，這將是一場怎樣的對(duì)話？（要求從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來刻畫人物）（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，暢所欲言）

反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，有收獲但也有好多遺憾，心情并未完全放松。第一，學(xué)生表演的非常到位，開頭引入了一定的情境，但學(xué)生課前的預(yù)習(xí)欠缺，對(duì)作品和作者的了解知之甚少。如果在課前多督促，學(xué)生會(huì)做得好些，也便于課文內(nèi)容的分析。第二，課堂上自己講、說的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第二問題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。第三問學(xué)生談的不夠深入，我的引導(dǎo)也沒深入下去。

第三，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來思考，如果能給學(xué)生多些時(shí)間，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。在談本堂課的收貨時(shí)，學(xué)生開始有話可說了。

第四，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，大家在小組內(nèi)討論的熱火朝天，學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂，也許因?yàn)殚L大的原因吧，變得羞澀了好多，到讓自己起來發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，不太敢說話了。縱觀本堂課，有收獲，也有遺憾。其實(shí)這也是一次不錯(cuò)的鍛煉，讓我能清晰地看到了自己的不足，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地查漏補(bǔ)缺，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓?！斗哆M(jìn)中舉》教材分析《范進(jìn)中舉》是魯教版初中語文第八冊(cè)第三單元的一篇小說。選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長篇諷刺小說《儒林外史》。其他教材都以其作為經(jīng)典篇目。本教材課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。是學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物的好范文，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。本文利用一課時(shí)進(jìn)行一些重點(diǎn)問題的講解。一、整體把握這個(gè)故事是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。本文寫他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人一事，文中運(yùn)用夸張的手法生動(dòng)地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個(gè)士人的丑惡靈魂，同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼。二、問題研究1．范進(jìn)形象具有怎樣的典型性？清閑齋老人在《儒林外史·序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。”這里說的前三類人都是小說作者所批判的對(duì)象。范進(jìn)大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類?！跋氯苏摺保瑢?duì)人低三下四之謂也，更確切地說，就是對(duì)來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。范進(jìn)的“下人”，確實(shí)“下”得出奇。例如，在他中了秀才之后，胡屠戶依舊說他是“現(xiàn)世寶”，他居然“唯唯連聲”，不作辯解；為參加鄉(xiāng)試去借盤纏，又被胡屠戶“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，他聽著那些不堪入耳的話，也僅止于“摸門不著”而已──如此“下人”，簡直到了麻木的地步!真可謂卑怯之至，屈辱之至。對(duì)胡屠戶如此，對(duì)其他人也如此。范進(jìn)這種性格是在他三十多年場屋困頓的生涯中形成的。三十多年來，他懷著對(duì)功名的熱切期望不斷地應(yīng)試，又不斷地失敗，除了周圍人們的輕蔑和嘲弄外，他什么也沒有得到。他終于考上了秀才，可是人們都認(rèn)為，是宗師憐憫他，“舍與”他的。他幾乎陷入了絕境，當(dāng)鄰居到集上尋他，告訴他已經(jīng)中舉的喜訊，他怎么也不敢相信就是這種近乎絕望的心理反映。2．胡屠戶的形象有什么意義？胡屠戶是個(gè)嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈。范進(jìn)中舉前，被他視為“現(xiàn)世寶”“爛忠厚沒用的人”，連中了秀才也是他“帶挈”的；對(duì)范進(jìn)希圖中舉，又極盡諷刺嘲弄之能事，什么“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”啦，什么“尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照”啦，一派粗鄙的話，不堪入耳。待到范進(jìn)果真中了舉，他忽然一百八十度大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)為“賢婿老爺”，當(dāng)眾夸范進(jìn)“才學(xué)又高，品貌又好”，把范進(jìn)真的捧上了天──說他是“天上的星宿”。胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度前后截然不同，說穿了，就是因?yàn)椤肮美蠣斀穹俏舯?，少不得有人把銀子送上門來給他用”。由此看來，此人身上的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了金錢欲。3．作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的？《儒林外史》是一部社會(huì)諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風(fēng)。仔細(xì)探究課文的諷刺手法，對(duì)我們閱讀這部小說很有幫助。課文的諷刺手法有：（1）夸張手法范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個(gè)巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節(jié)，是用夸張手法虛構(gòu)出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所說也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是可信的。理由是，當(dāng)時(shí)士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進(jìn)20歲開始應(yīng)試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現(xiàn)實(shí)，又怎能不驚喜得發(fā)瘋呢!中舉，對(duì)范進(jìn)來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。（2）對(duì)比手法文中寫胡屠戶用的是對(duì)比手法，通過他對(duì)范進(jìn)中舉前后兩種截然不同的態(tài)度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。評(píng)測練習(xí)知識(shí)掌握1．《范進(jìn)中舉》節(jié)選自長篇諷刺小說________，作者是________代小說家________。該書還塑造了一個(gè)有名的吝嗇鬼的形象________。2．用自己的語言概括范進(jìn)與胡屠戶的性格：（1）范進(jìn)是一位________知識(shí)分子形象。（2）胡屠戶是一位________市儈形象。3．古代白話小說中有許多詞的用法與現(xiàn)在不同，請(qǐng)指出下列句中加粗詞現(xiàn)在的意思。（1）范進(jìn)唯唯連聲、叫渾家把腸子煮了。渾家：________（2）宗師說我火候已到。火候：________（3）屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，把方才這些小心收起……小心：________（4）胡屠戶再三不安道：“些須幾個(gè)錢，不夠你賞人。”些須：________（5）世先生同在桑梓，一向有失親近。桑梓：________（6）你而今相與這個(gè)張老爺。相與：________4．屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿回去？”范進(jìn)道……屠戶連忙把拳手縮了回去，往腰里揣……。本處對(duì)胡屠戶主要運(yùn)用了________描寫，刻畫了胡屠戶________的性格。能力提高范進(jìn)沒有借到盤費(fèi)，仍到鄉(xiāng)里應(yīng)試，出場后家里已餓了三天時(shí)間，可見范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試有兩三天時(shí)間，本文只字未提，為什么？（不多于10個(gè)字）請(qǐng)你發(fā)揮合理想像，寫一寫范進(jìn)三天參加鄉(xiāng)試的情形，字?jǐn)?shù)不多于300字。1．是因?yàn)開_______2．三天鄉(xiāng)試的情形________延伸拓展閱讀文章，然后答題：欺騙顏夏那年我8歲，受著學(xué)文學(xué)的父親的影響，小小年紀(jì)便開始接觸唐詩宋詞，似懂非懂地閱讀白話《紅樓夢(mèng)》，蹲在鄰家墻根邊看雜志上連載的《城南舊事》……當(dāng)父親和母親遷往外地工作后，我便被寄養(yǎng)在年邁的婆婆家里?；蛟S就是這些造就了我的早熟和孤僻。8歲的我不像同齡人那樣，對(duì)周圍充滿好奇。在我的眼里，世界上的一切都很乏味，令人生厭，尤其是和我同住的婆婆，我討厭她的嘮嘮叨叨，討厭她那身灰布褂，還有她纏過的小腳。為了逃避婆婆，每天很早我就去學(xué)校。實(shí)際上，因?yàn)樯儆械墓云В以趯W(xué)校里也不如那些活潑的孩子討人喜歡。我相信老師討厭我，我更打心底里反感他。每天上課，我總低著頭，在課桌上疊花花綠綠的糖紙，等疊成整齊的一沓，再把它塞到墻縫里，看墻灰窸窸窣窣地落下來。第二節(jié)課又把它抽出來，打開，疊好，重新塞進(jìn)去……就是這么一件索然無味的事，居然也被我做得其樂無窮，消磨了一個(gè)又一個(gè)漫長的45分鐘，直到有那么一天，老師叫著我的學(xué)號(hào)：“8號(hào)！站起來！像什么話！每次上課頭都不抬，不認(rèn)真聽課！長大后有什么出息？你還不配讓我說。坐下！”我在全班同學(xué)的注視下含著屈辱坐下，眼睛盯著鉛筆盒里的小刀，心里想著該不該沖上去把他殺了。傍晚，我沿著巷子回家。透過淚眼，看自己的影子被夕陽拖得斜而瘦長?；氐郊?，我一句話也不說，婆婆蹣跚著走近我問發(fā)生了什么事，我猛然把她推開，撲在桌子上，嚎啕大哭起來。第二天開家長會(huì)，學(xué)生放假，我無精打采地倚立家門口，看婆婆穿著灰布褂的身影慢慢移出綴滿黃菊花的院子，代替父母去參加家長會(huì)。想著等一會(huì)老師就要用鄙夷的口氣談?wù)摰轿?，我開始覺得整個(gè)世界都變成灰色的了。出乎意料，婆婆是帶著驚喜、踉踉蹌蹌地沖進(jìn)大門?！袄蠋熆淠懔?！說你有出息，長大能當(dāng)科學(xué)家哩！我都說了嘛！你耳朵這么大，日后怎么會(huì)沒有福氣呢？”我滿心的憂慮在婆婆歡喜的笑聲中頃刻間煙消云散。一剎那間，屋子也亮了，婆婆刻滿皺紋的臉也變得可親了?！袄蠋熆湮矣谐鱿⒛兀∷郧笆羌傺b不喜歡我的，老師多好……”從那天起，我以空前飽滿的熱情投入了學(xué)習(xí)。我開始愛笑了，愛說話了，連老師也驚異于我的變化，破天荒地表揚(yáng)了我一次。轉(zhuǎn)到省城讀書后，我仍然用老師的話勉勵(lì)自己：“我是有出