八年級下冊生物第二章說課稿范例：第一節(jié) 基因控制生物的性狀

八年級下冊生物第二章說課稿范例：第一節(jié)基因控制生物的性狀一、教材分析1.教材內(nèi)容和地位：“基因控制生物的性狀”是人教版初二下冊的第二章《生物的遺傳和變異》的第一部分。人們對遺傳與變異的認識，最初是從性狀開始的，然后隨著科學才逐漸深入到基因水平。本節(jié)的教學也應以這樣的思路來設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。那么學生學習了這些內(nèi)容之后對性狀的遺傳和變異的實質(zhì)和規(guī)律有所認識。它既是復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。2.教學重點：性狀、相對性狀的概念。3.教學難點：基因控制生物的性狀。二、學情分析從初二的學生的認知邏輯和知識基礎來看，已初步的知道性狀、基因、變異等等，那么可以讓學生來構(gòu)建本節(jié)的知識，并適當?shù)囊龑?，設疑使學生自己歸納出性狀、相對性狀、基因控制性狀。三、教學目標的設計根據(jù)初二學生已具有一定的認知能力，及達成課程的要求，設計以下目標：1.知識目標：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀的區(qū)別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2.能力目標：以觀察分析圖文資料歸納出性狀、相對性狀的概念，通過分析“轉(zhuǎn)基因鼠”的實驗資料，明確基因控制生物性狀。3.情感目標：關注轉(zhuǎn)基因技術給人類帶來的影響。四、教法設計根據(jù)這本節(jié)課的知識特點和學生已有一定的基礎知識設計教法如下：1.講授和討論相結(jié)合。2.直觀教學，引導式教學五、學法指導引導學生觀察、閱讀資料下進行分析、討論、歸納、交流。六、教學設計過程1.教學流程圖導入新課→觀察與思考→設疑什么是生物的性狀→討論及得出結(jié)論→設疑什么是生物的相對性狀，那性狀受到環(huán)境的影響嗎?→討論分析小結(jié)→資料分析→提出疑問性狀與基因之間是什么關系?→分析得出結(jié)論→關注轉(zhuǎn)基因技術及其影響。2.教學過程2.1.導入新課以母子之間相貌的比較，提出問題：他們之間有那些地方是相象的，那一些是存在差異的?引入遺傳和變異的概念，那學生通過觀察什么得出像和不像?引出性狀的概念，從而導入新課。2.2.性狀從上面提到的眼皮、膚色等等現(xiàn)象，然后指出這些都是性狀，那好了除了這些性狀以外學生從調(diào)查當中還知道那一些性狀?那一些性狀是跟爸爸或者媽媽長得很像的?并從不同學生調(diào)查結(jié)果當中引導學生認識到孩子長得象父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍存在的，那么在其他的生物當中有沒有這樣的遺傳現(xiàn)象?(讓學生自己去思考并舉例說出，然后對此做出評價)那么生物都具有遺傳的特性，而親子代之間的相似主要就是性狀上的相似。對此引導學生進入課文的“觀察與思考”(P25)來觀察其他生物的性狀，進而提出問題讓學生思考并討論：(1)、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?(2)、那么什么才是生物的性狀?這樣，我們通過觀察與思考之后，分析和解決什么是生物的性狀，然后接著對同種生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)形式的分析，從而引入了“相對性狀”，以及性狀除了受遺傳物質(zhì)的控制外也受到生活環(huán)境的影響，也就是生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。2.3.相對性狀我們以課文提供的材料分析后，讓學生自己試圖說出其他生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式，之后提出問題讓學生思考與討論：(1)、試圖讓學生通過觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現(xiàn)形式。(2)、任選上述一種人體性狀，看看你與父親或母親是否相同。如果不同，再看看你與父母的父母是否相同。這說明了什么呢?(3)、是不是生物體的所有性狀都能夠遺傳?若不是，那舉個例子并試著作出解釋。(4)、在我們觀察和討論過程中，還有哪些問題需要我們作出解釋?那么經(jīng)過這樣的討論之后同學們對性狀和相對性狀的概念都有了深刻的了解，也大概了解到生物的性狀受到環(huán)境的影響。那么為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)?而且我們知道精子和卵細胞都沒有攜帶任何性狀，那么父母究竟是把鼻子眼睛這樣的具體的性狀傳遞給了孩子呢，還是把別的什么東西傳了下來?這樣就給學生了一個懸念，讓學生去猜測和思考，然后進入知識點基因控制性狀。2.4.基因控制性狀那么在這樣的懸念下，引導學生閱讀課文提供的“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”資料及其分析，并且一邊展示“顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠示意圖”和獲得的“轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠”，一邊進行解釋其過程，之后讓學生去思考以下問題并給予一定的時間進行討論：(1)、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?(2)、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?什么是基因?(3)、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?為什么?如此通過討論及分析后學生理解了基因控制著性狀，并且從中加深理解了把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。而且目前，已有多種正在栽培的轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物，市場上有轉(zhuǎn)基因食品，醫(yī)院里有轉(zhuǎn)基因藥品等。這些就是我們所要關注的問題——轉(zhuǎn)基因問題。2.5.關注轉(zhuǎn)基因技術及其影響以多媒體的方式呈現(xiàn)轉(zhuǎn)基因技術的一些資料讓學生大概了解就可以了，并展示各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片，讓學生觀察圖片，提出問題。那么你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?你有沒有懷疑過?這樣老師可以引導學生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。2.6.小結(jié)那么通過這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀及其基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎?既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的?下節(jié)課我們一起來探討這個問題。七、教學評價設計為了了解本節(jié)教學目標的完成情況，設置了教學評價內(nèi)容。主要評價學生對本節(jié)知識目標的掌握情況，側(cè)重于能力目標情況的評價，而發(fā)散性問題，目的在于讓學生通過科學的方法去獲取知識，關注社會，關注科學發(fā)展，實現(xiàn)本節(jié)的