九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例分析激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個(gè)》案例分析

花臺(tái)中學(xué)嚴(yán)亞文背景介紹：傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維成了定勢(shì)，對(duì)于文本不會(huì)質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他們也往往會(huì)猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。思維的空間本來是無限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，可我們老師為了學(xué)生的考試成績(jī)，往往強(qiáng)加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會(huì)靈活變通的“機(jī)器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解：生1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。

生2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。

生3、同一事物可以有不同的認(rèn)識(shí)——橫看成嶺側(cè)成峰。

……

聽到學(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認(rèn)識(shí)、精辟的見解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾危?/p>

教學(xué)片斷一：

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，當(dāng)我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來，一語(yǔ)驚滿堂。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為你說的不對(duì)。

我一時(shí)臉紅脖子粗，尷尬片刻強(qiáng)作鎮(zhèn)定地問：有什么不對(duì)呢？

學(xué)生：這個(gè)“為”不能理解成“成為”。

老師：這可是課下的注解，可是絕對(duì)的權(quán)威呀！

學(xué)生：課本上的注解就不能出錯(cuò)？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯(cuò)誤呢？

學(xué)生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識(shí)也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認(rèn)為“為”是成為嗎？

老師：……

學(xué)生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴(yán)來壓制。

反思：

本節(jié)課閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學(xué)生的思維，這些可貴的獨(dú)立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”不會(huì)提問就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問題開始的。學(xué)生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識(shí)才會(huì)越多，探究能力才會(huì)越來越高，才會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。因此點(diǎn)評(píng)：

這次教師并沒有強(qiáng)行通過“標(biāo)準(zhǔn)答案”而草草收?qǐng)觯枪膭?lì)他，保護(hù)了富有個(gè)性、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護(hù)出來的。這就要求教師要保護(hù)和鼓勵(lì)那些“出格”的想法和語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)性過程。廣大教師只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫穿于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國(guó)家、我們