《愛(ài)蓮說(shuō)》評(píng)課稿

《愛(ài)蓮說(shuō)》評(píng)課稿趙老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題；自主合作，求解過(guò)程；進(jìn)展遷移，效果評(píng)價(jià)。制作課件，插入了音畫動(dòng)畫的古文朗誦，美倫美奐。

這種教學(xué)要求同學(xué)在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，趙老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，同學(xué)和老師的關(guān)系。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”因此，趙老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓同學(xué)去閱讀去品嘗。趙老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，又樂(lè)觀發(fā)揮幫學(xué)作用。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖片為同學(xué)供應(yīng)更多的閱讀體驗(yàn)。

孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的支配：

第一階段：猜謎語(yǔ)，回憶有關(guān)“蓮”的詩(shī)句。

其次階段：觀賞多媒體朗讀。

第三階段：同學(xué)齊讀全文。

老師采納同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境觀賞這一手段，讓同學(xué)讀出新的感受、新的體驗(yàn)和共性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給同學(xué)必要的閱讀方法，解決同學(xué)閱讀中遇到的困難，更要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣老師就不是的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同學(xué)閱讀的伙伴，是閱讀集體中力量略強(qiáng)的一員。

第四階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標(biāo)”“集體爭(zhēng)論”“師生合作”“老師點(diǎn)撥”“練習(xí)檢測(cè)”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，解除懷疑（1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告知概括蓮高潔的句子。）讓同學(xué)去探究、去評(píng)價(jià)。在這一階段同學(xué)提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。

1、為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？

2、結(jié)尾為什么挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終說(shuō)牡丹之愛(ài)？

趙老師盡量讓同學(xué)自己解決，老師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫法，寫一句話。

我喜愛(ài)的植物是，由于。

其次，師生與的關(guān)系。閱讀本是一種制造性的勞動(dòng)，假如讀者只是咀嚼的口中之食，豈不索然寡味？只要是共性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，很多好作品不是寫出來(lái)的，而是和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是老師還是同學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)把迎合當(dāng)作敬重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的仆人。因此，趙老師讓同學(xué)去多讀課文，這是一種共性化的閱讀和制造性的勞動(dòng)。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是特別親密的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的進(jìn)展去批判和創(chuàng)新。趙老師讓同學(xué)去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，老師的激情特別重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。

《愛(ài)蓮說(shuō)》評(píng)課稿2

學(xué)校語(yǔ)文評(píng)課稿，聽了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，同學(xué)學(xué)的再少也是同學(xué)的。學(xué)校語(yǔ)文評(píng)課稿這篇課文培育同學(xué)立異閱覽的習(xí)氣。

學(xué)校語(yǔ)文評(píng)課稿，這種訓(xùn)練請(qǐng)求同學(xué)在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì)，開端體會(huì)著作的內(nèi)在，從中取得對(duì)自然?、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估；對(duì)著作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì)；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語(yǔ)?！痹谙?shù)訓(xùn)練進(jìn)程中，老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò)：

學(xué)校語(yǔ)文評(píng)課稿，同學(xué)和老師的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是同學(xué)的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來(lái)替代同學(xué)的閱覽實(shí)習(xí)。”因而，老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓同學(xué)去閱覽去品嘗。老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為同學(xué)供應(yīng)更多的閱覽體會(huì)。

老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

其次階段：放錄音，同學(xué)跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

老師選用同學(xué)質(zhì)疑這一手法，讓同學(xué)讀出新的感受、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給同學(xué)必要的閱覽方法，處理同學(xué)閱覽中遇到的困難，更要珍愛(ài)同學(xué)一同的感受、體會(huì)和了解，這么老師就不是的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是同學(xué)閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才能略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期，老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

第四階段：品讀根究，精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思索”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師教導(dǎo)”等幾種方法。老師方案幾個(gè)要害的疑問(wèn)：

1、翻譯語(yǔ)句。

2、表現(xiàn)蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？

3、找出文中告知?dú)w納蓮高尚的語(yǔ)句。

第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

在這一時(shí)期同學(xué)提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。

1、為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？

2、完畢仍舊存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？

老師盡量讓同學(xué)自個(gè)處理，老師做以恰當(dāng)教導(dǎo)。

第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

其次，師生與的'聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種創(chuàng)造性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，很多好著作不是寫出來(lái)的，而是和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是同學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作敬重，也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書的仆人。因而，我以為老師讓同學(xué)去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和創(chuàng)造性的勞作。

第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是非常親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照看他人的日子，更要注意自個(gè)的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批判和立異。老師讓同學(xué)去寫讀后感恰是連接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

《愛(ài)蓮說(shuō)》評(píng)課稿3

聽了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，同學(xué)學(xué)的再少也是同學(xué)的。學(xué)校語(yǔ)文評(píng)課稿這篇課文培育同學(xué)立異閱覽的習(xí)氣。

這種訓(xùn)練請(qǐng)求同學(xué)在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì)，開端體會(huì)著作的內(nèi)在，從中取得對(duì)自然?、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估；對(duì)著作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì)；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語(yǔ)?！痹谙?shù)訓(xùn)練進(jìn)程中，X老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò)：

同學(xué)和老師的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是同學(xué)的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來(lái)替代同學(xué)的閱覽實(shí)習(xí)。”因而，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓同學(xué)去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為同學(xué)供應(yīng)更多的閱覽體會(huì)。

X老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

其次階段：放錄音，同學(xué)跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

X老師選用同學(xué)質(zhì)疑這一手法，讓同學(xué)讀出新的感受、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給同學(xué)必要的閱覽方法，處理同學(xué)閱覽中遇到的困難，更要珍愛(ài)同學(xué)一同的感受、體會(huì)和了解，這么老師就不是的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是同學(xué)閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才能略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

第四階段：品讀根究，精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思索”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師教導(dǎo)”等幾種方法。老師方案幾個(gè)要害的疑問(wèn)：

（1、翻譯語(yǔ)句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？3、找出文中告知?dú)w納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓同學(xué)去根究、去評(píng)估。

第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

在這一時(shí)期同學(xué)提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。

1、為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？

2、完畢仍舊存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？

X老師盡量讓同學(xué)自個(gè)處理，老師做以恰當(dāng)教導(dǎo)。

第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

其次，師生與的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種創(chuàng)造性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，很多好著作不是寫出來(lái)的，而是和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是同學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作敬重，也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即