自讀自悟教學(xué)思考分析

第第頁自讀自悟教學(xué)思考分析

一、初讀存疑，產(chǎn)生內(nèi)需

學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，無疑那么不進(jìn)。因此，在教學(xué)每一新課時，老師用簡潔明白的語言，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，形成肯定的氛圍，讓同學(xué)躍躍欲試地選擇自己最喜愛的方式去讀課文。同學(xué)充分地讀了一段時間后，老師提問：你讀懂了什么？還有哪些疑難？對于同學(xué)讀出來的疑難，老師不急于予以指引，讓同學(xué)存在心里，產(chǎn)生內(nèi)需。內(nèi)需能使人的潛能充分地發(fā)揮出來，能最大限度地調(diào)動人的學(xué)習(xí)的積極性。

這一環(huán)節(jié)充分地表達(dá)了因材施教，充分地激發(fā)了同學(xué)的求知欲，有利于同學(xué)性格的張揚和特長的發(fā)揮，同時，也有利于老師了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，心理需要，實時地調(diào)控課堂教學(xué)策略，進(jìn)行針對性教育。

二、細(xì)讀探究，品嘗勝利

勝利能給人帶來極大的驚喜，也能使人由成功走向更大的成功。每個人都想品嘗勝利的喜悅。同學(xué)初讀課文時已讀出了問題，這時，他們心情高漲，求知欲旺盛，探究的心情迫切。老師要適時地滿意他們的心理需要，組織他們對讀出來的問題從不同角度，選擇不同方式進(jìn)行探究研討，釋疑解惑。首先，老師依據(jù)同學(xué)反饋的信息，對同學(xué)的疑難進(jìn)行梳理，對不同層次的問題采納不同的方法解決。如同學(xué)借助工具書和自己的生活積累能自己讀懂的問題，盡可能地讓同學(xué)自讀得意；對同學(xué)閱讀過程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表達(dá)方面的問題，老師以敏捷、自然、奇妙、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、示范。如導(dǎo)語描述促悟、想象情境感悟，強(qiáng)化誦讀體悟；對實在難于理解的深刻句段，老師借助現(xiàn)代媒體鏟坡架橋，并借助一些練習(xí)題讓同學(xué)進(jìn)行探究性嘗試練習(xí)，嘗試練習(xí)后關(guān)鍵的地方老師進(jìn)行暢講。這里的暢講事實上是在同學(xué)自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)正確理解，使同學(xué)印象更深。

細(xì)讀探究的過程，始終是在積極的民主的氛圍中嘗試驗索。老師不再是手持指揮捧呵斥同學(xué)的指揮官，而是一個指引迷津的引路人，一個有序活動的組織者和參加者，同學(xué)在指路人的指導(dǎo)下不斷地自學(xué)自練，自讀自悟，不斷地品嘗勝利的喜悅，不斷地提高自己的求知技能，不斷地養(yǎng)成刻苦求索的優(yōu)良品質(zhì)。

三、泛讀積累，拓展創(chuàng)新

教材無非是例子，老師用教材教，不只是教教材，同學(xué)用教材學(xué)，也并不只是學(xué)教材，要開拓同學(xué)學(xué)習(xí)渠道，讓同學(xué)博覽有字書和無字書，即從閱讀中去積累，從生活中去感悟，從體驗中去內(nèi)化，因此，我們啟發(fā)同學(xué)去圖書館、閱覽室閱讀，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)商場、工廠、公司參觀訪問，組織同學(xué)到大自然中去欣賞游玩，鼓舞同學(xué)多看電影、電視，引導(dǎo)同學(xué)開展班級活動，讓他們在自讀、自悟的過程中既把課內(nèi)的`知識學(xué)以致用，又開闊了視野，陶冶了情操。

學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。自主探究性學(xué)習(xí)，不是一只封閉的圓環(huán)，而是一條開放的螺旋上升的曲線。我們除了在課內(nèi)對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，還引導(dǎo)同學(xué)走向?qū)掗煹恼Z文學(xué)習(xí)的天地。讓同學(xué)在學(xué)科活動中對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固提高，同時將同學(xué)在實踐活動中積累的豐富知識反作用于語文課堂學(xué)習(xí)，使課內(nèi)的語言文字訓(xùn)練更加扎實有效。

我們要放眼將來，面對世界，發(fā)揮同學(xué)的主體地位，使同學(xué)自覺地去開發(fā)知識的沃