小學(xué)教師資格證考試真題及小學(xué)教師資格證考試科目二簡(jiǎn)答題匯總

山西教師資格理論考試真題小學(xué)教育心理學(xué)一、填空題1.教育心理學(xué)是研究教育情景中___的基本的規(guī)律科學(xué).2.皮亞杰認(rèn)為___是智慧的最高表現(xiàn)3.科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)____過(guò)程實(shí)現(xiàn)的4.奧蘇佰爾認(rèn)識(shí)學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)要由認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力___和附屬驅(qū)動(dòng)力等三方面組成5.一般而言,概念貨規(guī)則的正例傳遞了最有利于____的信息,而返利則傳遞了最有利于___的信息6.定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而對(duì)指向該活動(dòng)的一種________狀態(tài)7.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是______8.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師,學(xué)生和________等三大要素的相互協(xié)調(diào)9.______是輔導(dǎo)教師設(shè)身楚地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受,進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中.二、選擇題1.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是()A桑納克B馮特C斯金納D布魯納2.根據(jù)?？丝松碚?6-11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()A主動(dòng)感B自主性C自主性D勤奮感3.取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程是()A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D獎(jiǎng)勵(lì)4.學(xué)生會(huì)寫”水”這個(gè)字以后,有助于學(xué)習(xí)”淼”這種遷移屬于()A負(fù)遷移B逆向遷移C垂直遷移D具體遷移5.研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度超過(guò)__時(shí),效果并未遞增,很可能引起厭倦A50%B100%C150%D80%6.耶克斯多德森定律在下列應(yīng)用中正確的是()A學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單時(shí),教師創(chuàng)造相對(duì)輕松自由的氛圍B遇到苦難課時(shí),使學(xué)生盡量緊張.C學(xué)生遇到困難時(shí),教師要心平氣和的引導(dǎo),以免學(xué)生焦慮D教授中等難度的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生自學(xué)7.生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()A新的理解B不同的見解C認(rèn)知策略D類比式表象8.根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為()A形成性和總結(jié)性B常模參照性和標(biāo)準(zhǔn)參照性C配置性和診斷性D正式性和非正式性9.閱讀技能是一種()A操作技能B運(yùn)動(dòng)技能C心智技能D器械性技能10.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文某部分是,就會(huì)返回去重讀困難的章節(jié),放慢速度,這屬于認(rèn)知策略中的()A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略D資源管理策略11.研究表明,學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度,學(xué)習(xí)遭受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度,這種現(xiàn)象的合理理解是()A認(rèn)知失調(diào)B效果律C經(jīng)典條件反射D社會(huì)學(xué)習(xí)理論12.“349+1890=?”屬于A有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題B五結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C排列問(wèn)題D界定含糊問(wèn)題13.關(guān)于創(chuàng)造性與智商的關(guān)系說(shuō)法正確的是A高智商就會(huì)有高創(chuàng)造性B低智商不可能又高創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性的智商水平可能高可能低D高創(chuàng)造者必須有必須高于一般水平的智商14.心理健康是()A無(wú)失敗B無(wú)沖突C無(wú)痛苦D失敗,沖突,痛苦中自我調(diào)整,保持良好的工作效率15.研究發(fā)現(xiàn),新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注()A課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)B新材料的理解C課堂中值得注意的活動(dòng)D課堂練習(xí)三、判斷分析題,說(shuō)明錯(cuò)誤的理由1.問(wèn)一名4歲兒童,”你有兄弟嗎?他回答”有”兄弟叫什么名字,回答:吉姆,但反過(guò)來(lái)問(wèn),吉姆有兄弟嗎?他回答”沒(méi)有”這說(shuō)明4歲兒童思維具有自我中心力2.任何一種操作技能的形式只需通過(guò)練習(xí)就足夠了()3.感性概括和理性概括都是準(zhǔn)水平的概括()4.在實(shí)際的教育情景中教師對(duì)學(xué)生的期望一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言效應(yīng)5.問(wèn)題行為與差生,后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念不同()四、簡(jiǎn)答題1.自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展有哪些影響?2.成敗歸隱的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在哪三個(gè)方面3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.特殊兒童的類型有哪些5.心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)分別是什么五.論述題談?wù)勀銓?duì)當(dāng)代建構(gòu)主義的知識(shí)觀,學(xué)習(xí)觀,學(xué)生觀的認(rèn)識(shí)及從中得到的教育理念的啟示六.案例分析題下面是為教師教授”鳥”的概念的教學(xué)片斷師:說(shuō)手生活中都見過(guò)哪些鳥生:麻雀,雞,鴨師:為什么說(shuō)他們是鳥生:因?yàn)樗麄兌紩?huì)飛師:會(huì)飛的都是鳥?生:他們不是鳥師:為什么生:…經(jīng)過(guò)一番討論,學(xué)生和老師總結(jié)出:”前肢為翼,無(wú)齒有喙”是鳥的概念的本質(zhì)特征請(qǐng)分析這位教師在教授”鳥”的概念時(shí)是如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括的?2021年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試

《教育心理學(xué)》一、選擇題:本大題共1D個(gè)小題，每小題2分，共20分。

1.兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是.

A．1一2歲B．3--4歲C．5---6歲D．7一8歲

2.德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是.

A．1906年B．1908年C．1910年D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.

A．疲勞B．能力C．運(yùn)氣D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。

A．特殊遷移B．普遍遷移C．負(fù)遷移D．近遷移

5.程序性知識(shí)的基本單元是。

A．組塊B．圖式C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向B．原型操作C．操作定向D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯(cuò)誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。

A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。

A．常規(guī)性問(wèn)題B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題D．創(chuàng)造性問(wèn)題三、判斷說(shuō)明題:本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。

25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題:本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。

26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。

27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。

29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別。

30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。

32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑?！敬鸢浮恳弧⑦x擇題

1.A2.D3.D4.B5.D6.B7.D8.C.9.A10.B二、填空題

11.赫爾巴特12.同化13.刺激的分化14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型

16..痕跡衰退說(shuō)17.操作模仿18.資源管理19.交互作用20.激勵(lì)三、判斷說(shuō)明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。

【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過(guò)程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識(shí)保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過(guò)畫各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識(shí)一與知識(shí)之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。

【正確】刻板印象是對(duì)某一種對(duì)象有一種固定的看法。

25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程

【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題

26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要

28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，

答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(3)能自動(dòng)遷移。

29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別.

答:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(2)操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性.

30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)五、論述題

31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點(diǎn),如果沒(méi)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明,扣分。

32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德隋感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn).適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說(shuō)明.2021年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試

《教育學(xué)》試卷一、選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。

1.在教育學(xué)史上，教育思想家們第一次正式提出的教育起源說(shuō)是。

A．生物起源說(shuō)B．心理起源說(shuō)C．勞動(dòng)起源說(shuō)D．交往起源說(shuō)

2.19世紀(jì)后，歐美國(guó)家規(guī)定宗教不得干預(yù)學(xué)校教育活動(dòng)，這體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校教育的。

A．科學(xué)性特征B．世俗性特征C．生產(chǎn)性特征D．國(guó)際性特征

3.“拔苗助長(zhǎng)”有違人的發(fā)展的特征。

A．順序性B．不平衡性C．互補(bǔ)性D．個(gè)別差異性

4.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是_。

A．遺傳素質(zhì)B．學(xué)校教育C．主觀能動(dòng)性D．自然環(huán)境

5.人的發(fā)展的直接動(dòng)力是。

A．自然環(huán)境B．物質(zhì)環(huán)境C．學(xué)校教育D．主觀能動(dòng)性

6.在實(shí)踐上，教育目的有不同層次的表述，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)又稱作。

A．國(guó)家教育方針B．學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C．班級(jí)教育目標(biāo)D．課程教學(xué)目標(biāo)

7.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了解、分析、判斷,這指的是教師的角色.

A．診斷者B．指導(dǎo)者C．評(píng)價(jià)者D．研究者

8.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在。

A．認(rèn)識(shí)的直接性B．學(xué)生的合作性C．教學(xué)的教育性D．活動(dòng)的開放性

9．為檢查英語(yǔ)寫作能力，張老師以一則新聞報(bào)道為內(nèi)容擬了一份英語(yǔ)試卷，用選擇題和判斷題考查學(xué)生對(duì)該報(bào)道的理解。這樣的試卷其。

A．效度低B．信度低C．難度低D．區(qū)分度低

23人的發(fā)展的階段性特征決定了教育必須因材施教。

24教學(xué)即智育。

25德育過(guò)程的主要矛盾是受教育者的道德認(rèn)知和道德實(shí)踐之間的矛盾。四、簡(jiǎn)答題:本大題共5個(gè)小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。

26.孔子關(guān)于教學(xué)原則和方法的觀點(diǎn)有哪些?

27.我國(guó)有關(guān)法律關(guān)于“尊重和保護(hù)學(xué)生的人身權(quán)”包括哪些內(nèi)容?

28.簡(jiǎn)述傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

29.簡(jiǎn)述班主任的任務(wù)與職責(zé)。

30.簡(jiǎn)述中小學(xué)教育科研的實(shí)施過(guò)程。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。

31.論述上好一堂課的基本要求。

32.案例分析:

早讀的時(shí)候，班主任林老師發(fā)現(xiàn)著著薄施脂粉，不禁皺眉:“花季少女，何苦化妝呢?

學(xué)生就要有學(xué)生清純的模樣，我不能看著她在班里掀起化妝的熱潮啊!再說(shuō)學(xué)校正在進(jìn)行儀容儀表的檢查，要求較嚴(yán)?！?/p>

然而，林老師理解愛(ài)美是女孩子的天性，當(dāng)她們認(rèn)為那一頭五顏六色的頭發(fā)很新潮時(shí)，我們的建議無(wú)論如何合理都會(huì)被認(rèn)為“落伍”;當(dāng)她們認(rèn)為涂脂抹粉很有必要時(shí)，我們的阻止不管怎樣真誠(chéng)也都無(wú)濟(jì)于事。

早讀結(jié)束，林老師把育著叫到教室外，感嘆道:“我們著著長(zhǎng)大了!知道打扮自己了?！彼缓靡馑嫉乜粗掷蠋熜?，林老師也笑著真誠(chéng)地說(shuō):“我上大學(xué)時(shí)因?yàn)橐?jīng)常上舞臺(tái)，也學(xué)過(guò)一點(diǎn)化妝技巧的。今天你的粉底打得不錯(cuò)，眼線畫得卻不好。下眼線不必畫，要畫也從中間開始畫，眼睛才顯得水靈、深邃，你畫得太長(zhǎng)、太滿了!

著著吃驚的目光里帶著幾分欽佩。

林老師微微一笑，繼續(xù)說(shuō):“以前我還經(jīng)常感嘆:看著著的皮膚多嬌嫩!花季少女本身就很漂亮了，清水出芙蓉，天然去雕飾，該有多好!何必化妝呢?你是在遮掩你的優(yōu)勢(shì)啊!你這樣一化妝，別的同學(xué)該向你學(xué)習(xí)了。你們又不懂化妝技巧，豈不是要越畫越難看?而且，咱們做學(xué)生的，也買不起高檔的化妝品，萬(wàn)一把皮膚傷害了，就更得不償失了。”

...…

下午，背著就恢復(fù)了以前的素面朝天。

請(qǐng)問(wèn):林老師的做法符合德育原則中的哪一條原則?請(qǐng)加以評(píng)析。【答案】一、選擇題:1.A2.B3.A4.B5.D6.D7.A8.C9.A10.A二、填空題:11.體質(zhì)的增強(qiáng)(增強(qiáng)體質(zhì))12.195713.洛克(諾克等同音詞)14.升學(xué)權(quán)(學(xué)生升學(xué)權(quán))15.創(chuàng)造期16.主體17.課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱)18.設(shè)計(jì)教學(xué)(備方法)19組織教學(xué)20.討論法三、判斷說(shuō)明題:Ｗww.KaＯ8.CC21.【錯(cuò)誤】說(shuō)明終身教育的時(shí)空延展性。僅說(shuō)明終身教育不限于學(xué)校中的教育適當(dāng)給分。22.【錯(cuò)誤】《教育法》/《中華人民共和國(guó)教育法》23.【錯(cuò)誤】人的發(fā)展的個(gè)別差異性特征決定了教育必須因材施教。或者人的發(fā)展的階段性特征決定了教育必須區(qū)別對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生，并且考慮年齡階段的銜接性。24.【錯(cuò)誤】教學(xué)和智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是以向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動(dòng)，而教學(xué)則是實(shí)施智育及其他各育的基本途徑。智育的實(shí)施處通過(guò)教學(xué)外、還有課外活動(dòng)等。概括地說(shuō)，教學(xué)和智育的關(guān)系式教育的途徑和內(nèi)容的關(guān)系。25.【錯(cuò)誤】教師提出的德育目標(biāo)要求和受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾才是德育過(guò)程的主要矛盾.四、簡(jiǎn)答題:本大題共5個(gè)小題，每小題7分，共35分。答案寫在答題卡上。26.答:第一.因材施教;第二.啟發(fā)誘導(dǎo);第三.學(xué)思結(jié)合;第四.謙虛篤實(shí)。27.答:第一.尊重學(xué)生人格,禁止體罰和變相體罰學(xué)生;第二.禁止搜身或搜杳學(xué)生個(gè)人物品;第三.禁止非法利用學(xué)生的肖像;第四，保護(hù)學(xué)生隱私權(quán),禁止私自查閱信件、電子郵件或日記等,28.答:具體體現(xiàn)在:第一.知識(shí)是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ);第二.學(xué)生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ);第三.持傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一。29.答:第一.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育;第二.督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三.指導(dǎo)學(xué)生課余生活,關(guān)心身體健康;第四.組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng);第五.指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)和共青團(tuán)工作;第六.做好家長(zhǎng)工作,爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合;第七.評(píng)定學(xué)生操行。30.答:第一.選擇課題;第二.查找文獻(xiàn)資料。第三.設(shè)計(jì)研究法方案;第四.實(shí)施研究方案和收集資料;第五.處理和分析資料;第六.撰寫研究報(bào)告;第七.課題結(jié)題。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.答:一節(jié)好課的要求,一般在如下幾點(diǎn):第一.目標(biāo)明確.要有知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，且具體、正確,恰當(dāng).第二,內(nèi)容正確，傳授的是科學(xué)的知識(shí).第三.方法靈活.方法多樣,恰當(dāng)、有效.第四.學(xué)生主動(dòng).學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),理積極思考.第五.語(yǔ)言藝術(shù).教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫,有條理、有邏輯性第六,學(xué)生思維活躍.32.答:林老師的做法體現(xiàn)了“尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則”的要求。原則要求教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生,又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng).（能夠聯(lián)系案例加以分析酌情加1-3分）;案例中,林老師嚴(yán)格要求菁菁,沒(méi)有遷就菁菁的非期望表現(xiàn),而是以平等的態(tài)度和積極的情感對(duì)待她的問(wèn)題,使菁菁感受到老師對(duì)自己的尊重、信任和關(guān)愛(ài),于是自覺(jué)自愿地接受老師的要求,處理好自己的問(wèn)題.2021年教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》全真模擬試題一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1．教育史上最早的教學(xué)手段是（）。

A．人自身的活動(dòng)B．實(shí)物C．標(biāo)本D．說(shuō)教

2．一般而言，教育學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A．教育現(xiàn)象B．教育事實(shí)C．教育問(wèn)題D．教育規(guī)律

3．建國(guó)初期，下列哪一位前蘇聯(lián)教育家對(duì)我國(guó)教育理論體系產(chǎn)生的影響較大?（）

A．贊可夫B．巴班斯基C．凱洛夫D．阿莫納什維利

4．（）提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法。

A．杜威B．華虛朋C．柏克赫斯特D．克伯屈

5．（）被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”。

A．杜威B．泰勒C．桑代克D．賴斯

6．教學(xué)過(guò)程具有間接性，主要指的是學(xué)生（）。

A．間接地獲得知識(shí)B．獲得間接經(jīng)驗(yàn)

C．有教師幫助去獲得知識(shí)D．有同學(xué)幫助去獲得知識(shí)

7．關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（）。

A．惟一選擇B．內(nèi)容C．途徑D．基礎(chǔ)

8．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）。

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)

9．班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。

A．有利于教育的原則B．目標(biāo)一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發(fā)展的原則

10．“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的（）。

A．導(dǎo)向性原則B．疏導(dǎo)原則C．因材施教原則D．教育影響的一致性原則

11．如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)（）。

A．信度較好B．效度較好C．區(qū)分度較好D．難度適中

12．《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了（）。

A．鞏固性原則B．啟發(fā)性原則C．因材施教原則D．循序漸進(jìn)原則

13．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）的教育。

A．政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)B．政治思想品質(zhì)C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)D．品德

14．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。

A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作

C．形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃

15．課外活動(dòng)的主體部分是（）。

A．科技活動(dòng)B．學(xué)科活動(dòng)C．體育活動(dòng)D．社會(huì)活動(dòng)二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)

1．關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、_____、_____等不同的解釋。

2．輻合論，也稱二因素論，此觀點(diǎn)肯定____和_____兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要影響作用，而且二者的作用各不相同，不能互相替代。它認(rèn)為、心理的發(fā)展并非單純地靠天賦本能地逐漸體現(xiàn)，也非單純地對(duì)外界影響的接受或反映，而是其與_____共同發(fā)展的結(jié)果。發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和。

3．學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為_____。

4．義務(wù)教育是國(guó)家用_____規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的______學(xué)校教育。

5．與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育是_____。

6．教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用是有限度的，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用具有____。

7．環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切____。

8．瑞士教育家_____認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。

9．先秦時(shí)期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。

10．《孟子》說(shuō)“夏、商、周設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！边@里的庠、序、學(xué)、校是指_____。

11．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育，既可以進(jìn)行_____，又可以進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)，二者結(jié)合是全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

12．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠日益揭示出受教育者的_____，從而使教育活動(dòng)更符合這種規(guī)律，擴(kuò)展他們的受教育能力。

13．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是_____。

14．為提高班主任的素質(zhì)，2021年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是____。

15．所謂智力，一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的____。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能。

2．為什么說(shuō)“遺傳決定論"是錯(cuò)誤的?

3．二戰(zhàn)以后世界各國(guó)教育制度呈現(xiàn)出哪些共同的發(fā)展趨勢(shì)?

4．簡(jiǎn)述義務(wù)教育的概念及意義。

5．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)。

6．簡(jiǎn)述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。

2．隨著社會(huì)的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有些人開始提出所謂“學(xué)校消亡論”，認(rèn)為隨著人們獲取信息的渠道越來(lái)越便利，學(xué)生完全可以在家中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)并在家長(zhǎng)的幫助下接受教育，而不必到學(xué)校去。近年來(lái)，美國(guó)也出現(xiàn)了越來(lái)越多的“家庭學(xué)校，，(home—school)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學(xué)校，而是在家中由自己擔(dān)任教師，借助互聯(lián)網(wǎng)等的幫助，對(duì)孩子進(jìn)行教育，這種現(xiàn)象引起很大的爭(zhēng)議。

結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“家庭學(xué)?！?，的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)校教育改革提出了什么樣的挑戰(zhàn)或要求?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題

1．A[解析]從教育史上看，最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng)，如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，但主要通過(guò)語(yǔ)言，也包括表情、動(dòng)作、形體等進(jìn)行。

2．C[解析]教育學(xué)是關(guān)于怎樣培養(yǎng)人的一門科學(xué)，而要解決培養(yǎng)人的問(wèn)題，就勢(shì)必會(huì)在解決培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象?！爱?dāng)人們體會(huì)到某些教育事實(shí)對(duì)人的關(guān)系十分密切，對(duì)人的發(fā)展有某種意義，但還不了解它，同時(shí)又想知道它，弄清它，而決定去研究它時(shí)，這樣便構(gòu)成教育問(wèn)題。人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)到這個(gè)水平時(shí)，即把教育問(wèn)題作為教育學(xué)的對(duì)象時(shí)，教育學(xué)就產(chǎn)生了。”因此，教育學(xué)的研究最根本的對(duì)象就是教育問(wèn)題。

3．C[解析]新中國(guó)教育學(xué)發(fā)生、發(fā)展既得益于我國(guó)學(xué)者對(duì)它的積極主動(dòng)的探索，又與20世紀(jì)50年代初前蘇聯(lián)社會(huì)主義教育學(xué)的導(dǎo)入有著深刻的關(guān)聯(lián)，特別是凱洛夫的《教育學(xué)》在中國(guó)的傳播和影響。

4．D[解析]設(shè)計(jì)教學(xué)法，是以桑代克的教育心理學(xué)說(shuō)和杜威的實(shí)驗(yàn)主義教育思想為理論基礎(chǔ)而創(chuàng)立的一種教學(xué)構(gòu)想。創(chuàng)始者是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育哲學(xué)教授、杜威的追隨者克伯屈。

5．C[解析]桑代克從動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)著手研究學(xué)習(xí)心理、智力及個(gè)別差異。他觀察動(dòng)物走迷宮、開迷籠等從嘗試錯(cuò)誤到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，桑代克提出了有名的學(xué)習(xí)律，被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”。

6，B[解析]教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要遵循一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律，要經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，即以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。這就是教學(xué)過(guò)程的間接性。

7．D[解析]掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識(shí)的過(guò)程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考和判斷等心智活動(dòng)，只有在心智操作的活動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

8．A[解析]陶冶教育法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。創(chuàng)設(shè)良好的教育情景包括美觀、樸素、整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，凈化美化校園等。

9．A[解析]班級(jí)組織建構(gòu)主要是為了教育，因而其首要原則是有利于教育的原則。

10．C[解析]因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

11．A[解析]測(cè)驗(yàn)的信度又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

12．B[解析]：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是(對(duì)學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強(qiáng)制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币?；思是：(教師對(duì)學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。

13．D[解析]德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。

14．C[解析]一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和

教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是、一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

15．B[解析]學(xué)科活動(dòng)是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，一般按學(xué)科分別組織活動(dòng)。這類活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分。二、填空題

1．外鑠論多因素相互作用論2．先天遺傳因素后天環(huán)境內(nèi)在品質(zhì)外在環(huán)境3．學(xué)校文化

4．法律形式免費(fèi)5．終身教育6．雙重性7．外部條件8．裴斯泰洛齊9．墨翟10學(xué)校11．個(gè)別化教學(xué)12．身心發(fā)展規(guī)律13．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論14．《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》15．心理特征三、簡(jiǎn)答題

1．[參考答案]

(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一。

(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。

(3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

(4)教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。

2．[參考答案]

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

(2)遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著人身心發(fā)展的水平和階段。

(3)遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

(4)遺傳素質(zhì)具有可塑性。

綜上所述，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程，因此，不能否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用。但是，也不能夸大遺傳的作用?！吧钡奶觳耪摚耙粌傻倪z傳勝于一噸的教育”，都是遺傳決定論的觀點(diǎn)，是錯(cuò)誤的宿命論觀點(diǎn)。

3．[參考答案](1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

(4)高等教育的類型日益多樣化；

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

4．[參考答案]

義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的，帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。

意義：

(1)義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷：促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高。

(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。

5．[參考答案]個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)個(gè)體同一個(gè)方面的發(fā)展，在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發(fā)展速度不同。

(2)個(gè)體不同方面的發(fā)展具有不均衡性。有些方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較為成熟的發(fā)展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。

由于社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體要求的提高，學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)，獨(dú)立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社會(huì)性成熟相應(yīng)后移；由于食物營(yíng)養(yǎng)的改善、社會(huì)文化的影響，個(gè)體生理成熟的年齡相應(yīng)提前，從而使個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)得更為突出。

6．[參考答案]

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。四、論述題

1．[參考答案]

(1)想象對(duì)兒童的發(fā)展是非常重要的，培養(yǎng)也是很困難的。必須根據(jù)小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)是，有意想象增強(qiáng)，想象更富于現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造成分增多。

(2)小學(xué)生的想象總是天真燦漫、自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，因而培養(yǎng)這種能力必須營(yíng)造這樣一種環(huán)境氛圍；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)想象，拓展想象空間，發(fā)揮想象潛能。

2．[參考答案]

“家庭學(xué)?！钡某霈F(xiàn)對(duì)學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)基礎(chǔ)教育要勇于創(chuàng)新。教育形式要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，要不斷拓展和完善學(xué)校教育制度，重新審視家庭教育的地位，發(fā)展有中國(guó)特色的家庭教育，既重視青少年團(tuán)隊(duì)精神的塑造，又注重個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步。

(2)觀念層面應(yīng)該革新。從上述材料中也可看出，“家庭學(xué)?！睂?duì)學(xué)校教育也形成了一定的挑戰(zhàn)，正是由于學(xué)校教育存在著種種弊端或者缺漏之處，致使家長(zhǎng)會(huì)選擇“家庭學(xué)?！钡姆绞綄?duì)自己的子女進(jìn)行教育。也凳出反映現(xiàn)今學(xué)校教育效率低下、質(zhì)量不高，學(xué)校提供的教育無(wú)法滿足時(shí)代進(jìn)步的需求，從而需要對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行進(jìn)一步的革新，能夠跟上時(shí)代的腳步，也滿足不同家庭對(duì)學(xué)校教育的需求。

(3)技術(shù)手段上要革新。在學(xué)校教育的手段上，可以大量采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，諸如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)校教育在技術(shù)層面上不落后于時(shí)代的腳步。利用這些教學(xué)方式可以提高教學(xué)的效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也利用這些先進(jìn)的技術(shù)手段作為學(xué)校教育的突破口和教學(xué)的亮點(diǎn)，改善學(xué)校的形象，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)加強(qiáng)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)上的培訓(xùn)，讓教師能夠充分地掌握這些先進(jìn)的教學(xué)手段，在實(shí)踐中能夠很好地運(yùn)用于教學(xué)，最終改善學(xué)校教育的質(zhì)量。

(4)提倡素質(zhì)教育。應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持大力推進(jìn)素質(zhì)教育，各級(jí)各類學(xué)校都要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服片面追求升學(xué)率的傾向。加強(qiáng)德育教育，改變重智育，輕德、體、美育的傾向，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育和美育，倡導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種有益的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)。開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。改革和完善考試評(píng)價(jià)制度，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)、學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的融合，在全社會(huì)形成推進(jìn)素質(zhì)教育的良好環(huán)境。讓學(xué)校教育逐漸符合家長(zhǎng)對(duì)其的期待和愿望，讓家長(zhǎng)明白學(xué)校教育是一種不可以取代的教育形式。2021年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克B.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫2.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()。A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年3.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)知C.性格特征D.能力4.世界上最著名的智力量表是()。A.《比納—西蒙量表》B.《斯坦?！燃{量表》C.《比納—推孟量表》D.《韋克斯勒量表》5.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣6.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度7.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于()。A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)8.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()。A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化9.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.堅(jiān)定10.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。A.定勢(shì)B.講解C.啟發(fā)D.遷移11.下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造?()A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時(shí)做數(shù)字1～100的連加C.找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源12.先行組織者技術(shù)一般用于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)13.吹拉彈唱屬于()。A.識(shí)記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能14.在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲線15.根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與()。A.器械型操作技能B.細(xì)微型操作技能C.連續(xù)型操作技能D.開放型操作技能16.教師威信的重要來(lái)源是()。A.高尚的職業(yè)道德B.學(xué)識(shí)淵博C.情感豐富D.優(yōu)秀教師的人格魅力17.“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是()的觀點(diǎn)。A.烏申斯基B.波斯納C.阿爾波特D.斯金納18.()是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A.觀察B.案卷分析C.情感評(píng)價(jià)D.測(cè)驗(yàn)19.信度是指測(cè)驗(yàn)的()。A.正確性B.可靠性C.真實(shí)性D.適合性20.測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為()。A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B.預(yù)測(cè)效度C.構(gòu)想效度D.內(nèi)容效度二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有()的作用。A.描述B.解釋C.驗(yàn)證D.預(yù)測(cè)E.控制2.布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在()。A.主動(dòng)性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會(huì)文化研究3.前運(yùn)算階段兒童的思維特征是()。A.單維思維B.具體邏輯推理C.思維的不可逆性D.自我中心4.自我意識(shí)包括哪些成分?()A.認(rèn)識(shí)成分B.情感成分C.意志成分D.自我評(píng)價(jià)5.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()。A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果6.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()。A.知識(shí)、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識(shí)的挖掘D.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)7.動(dòng)機(jī)的一般功能有()。A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)整功能8.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括()等。A.學(xué)習(xí)的興趣B.愛(ài)好C.努力D.學(xué)習(xí)的信念9.個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有()。A.創(chuàng)造態(tài)度B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造能力D.創(chuàng)造性開發(fā)10.下列屬于模象直觀的有()。A.各種圖片B.圖表C.模型D.幻燈片E.教學(xué)電影電視三、填空題(每空1分，共15分)1.具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的__________。2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究__________和__________領(lǐng)域里的__________及其__________的規(guī)律。3.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到__________再到__________的過(guò)程。4.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為__________。5.“身教重于言教”是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。6.研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為__________。7.從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是__________程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。8.學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室__________以及__________的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者。9.一般來(lái)說(shuō)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間，第二種是__________。10.合作學(xué)習(xí)的成效取決于__________。四、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.定型的期望2.個(gè)別化教學(xué)3.形成性評(píng)價(jià)4.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)5.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。2.簡(jiǎn)述如何有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。3.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4.簡(jiǎn)述華萊士的問(wèn)題解決四階段模式。六、論述題(每小題10分，共l0分)如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?【答案】一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。2.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。3.A【解析】自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4.B【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福—比納量表》。5.A【解析】美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。6.C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。7.A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。8.C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。9.C【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。10.D【解析】學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。11.A【解析】真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。12.B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。13.C【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。14.D【解析】在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)藍(lán)線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)表示。15.A【解析】略。16.D【解析】?jī)?yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。17.A【解析】略。18.B【解析】案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。19.B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。20.D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。二、多項(xiàng)選擇題1.ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。2.ABCD【解析】布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)主動(dòng)性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會(huì)文化研究。3.ACD【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。4.ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分;二是情感成分;三是意志成分。5.ABD【解析】見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。6.ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。7.ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強(qiáng)化功能。8.ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。9.AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。10.ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。三、填空題1.心理規(guī)律2.小學(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化3.社會(huì)自我心理自我4.認(rèn)知過(guò)程5.替代性強(qiáng)化6.倒U型7.中等8.前面幾排中間幾列9.按功能安排課堂空間10.團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用四、名詞解釋1.定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2.個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。3.形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。4.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。5.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。五、簡(jiǎn)答題1.人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。(2)內(nèi)化性原則。(3)特定性原則。(4)生成性原則。(5)有效的監(jiān)控原則。2.(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)高效利用最佳時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng);此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。4.英國(guó)心理學(xué)家華萊士認(rèn)為解決問(wèn)題和創(chuàng)造過(guò)程分四個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段：即收集信息，辨明問(wèn)題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的頭緒和線索。(2)孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索以后，如果問(wèn)題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦法，如果問(wèn)題比較復(fù)雜，則需要或長(zhǎng)或短的醞釀時(shí)間。(3)明朗階段：?jiǎn)栴}解決處于醞釀之中，可能因無(wú)意中遇到的某種情境的啟示，使問(wèn)題解決辦法突然明朗起來(lái)，這又叫“原型啟發(fā)”。(4)驗(yàn)證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是付諸行為操作的最后階段。六、論述題【答案要點(diǎn)】(1)深度加工材料所謂深度加工，是指通過(guò)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來(lái)，展開想象等。(3)進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)1.古代小學(xué)教育的特點(diǎn)(1)教育具有鮮明的等級(jí)性，統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地位所決定的;(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識(shí)的實(shí)用性不被重視，主要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范;(3)教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童管制、灌輸來(lái)進(jìn)行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)分注重經(jīng)典的識(shí)記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。2.近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì);(2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制;(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育;(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。3.我國(guó)小學(xué)教育取得的成績(jī)有哪些?(1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升;(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育;(3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善;(4)辦學(xué)體制走向多元化;(5)課程改革不斷深化。4.簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)(1)教育對(duì)象的特殊性;(2)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性;(3)小學(xué)教育的義務(wù)性;(4)小學(xué)教育的全面性。、5.學(xué)校管理的基本內(nèi)容(1)思想品德教育管理;(2)教務(wù)行政管理;(3)教學(xué)工作管理;(4)總務(wù)工作管理。6.學(xué)校管理的常用方法(1)行政管理方法;(2)法律、法規(guī)管理方法;(3)經(jīng)濟(jì)管理方法;(4)思想教育方法;(5)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。7.教育的構(gòu)成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影響。8.簡(jiǎn)述教育的屬性(1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。(2)教育的社會(huì)屬性①教育的永恒性教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在，教育就存在。②教育的歷史性教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。③教育的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有其相對(duì)獨(dú)立性。9.簡(jiǎn)述關(guān)于教育起源的學(xué)說(shuō)(1)神話起源說(shuō)，教育與萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;(2)生物起源說(shuō)，教育的產(chǎn)生完全來(lái)自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要;(3)心理起源說(shuō)，教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿;(4)勞動(dòng)起源說(shuō)，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。10.簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特征(1)勞動(dòng)具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育沒(méi)有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出來(lái)，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)中進(jìn)行的;(2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無(wú)階級(jí)性，是原始狀態(tài)下的教育機(jī)會(huì)均等;(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。由于沒(méi)有文字和書籍，教育方法只限于動(dòng)作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。11.簡(jiǎn)述近代教育的特征(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“重視教育立法，以法治教”;(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制;(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制度;(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容;(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國(guó)家，教育的世俗化雖然有了一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。12.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征(1)重視早起教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施早期教育、超常教育和英才教育;(2)普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務(wù)教育制度的國(guó)家;(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透;(4)高等教育大眾化和多元化;(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。13.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利;(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的;(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍。14.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才;(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量;(3)教育可以促進(jìn)民主。15.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。16.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。17.社會(huì)文化對(duì)教育的制約(1)文化影響教育的價(jià)值取向;(2)文化影響教育目的的確立;(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;(4)文化影響教育教學(xué)方法的使用;(5)文化本身也是一種教育力量。18.教育對(duì)文化的促進(jìn)作用(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;(2)教育具有傳播——交流文化的功能;(3)教育具有選擇——提升文化的功能;(4)教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。19.人口狀況對(duì)教育發(fā)展的重要影響(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入;(2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu);(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。20.教育對(duì)人口問(wèn)題的影響(1)教育可以控制人口數(shù)量;(2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu);(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。21.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展;(3)教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用;(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。22.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展;(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過(guò)程中切勿搞“一刀切”;(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期;(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因此教育要遵循長(zhǎng)善救失原則;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要做到因材施教。23.簡(jiǎn)述教育目的的作用(1)教育目的的導(dǎo)向作用;(2)教育目的的激勵(lì)作用;(3)教育目的的評(píng)價(jià)作用。24.制定教育目的的基本依據(jù)(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要;(3)人們的教育思想;(4)我國(guó)的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上。25.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用;(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用;(5)勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學(xué)制確立的因素(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。27.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性;(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性;(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。28.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念(1)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。(2)師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。(3)能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。30.簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)進(jìn)行教學(xué)反思。31.感覺(jué)的基本規(guī)律(1)感覺(jué)適應(yīng);(2)感覺(jué)對(duì)比;(3)聯(lián)覺(jué)效應(yīng);(4)感覺(jué)后效。32.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性(1)知覺(jué)的整體性;(2)知覺(jué)的理解性;(3)知覺(jué)的選擇性;(4)知覺(jué)的恒常性。33.創(chuàng)造性思維的特征(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。34.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。35.注意的分類(1)無(wú)意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。36.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)(1)注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量;(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短;(3)注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上;(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。37.影響遺忘進(jìn)程的因素(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;(3)學(xué)習(xí)程度;(4)材料序列對(duì)遺忘的影響。38.情緒與情感的關(guān)系(1)區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的;情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系;從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;從表現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)系情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來(lái)的，也是通過(guò)情緒表達(dá)出來(lái)的;對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。39.意志的基本特征(1)意志有明確的目的性;(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用;(3)克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征;(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。40.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)(1)意志的自覺(jué)性;(2)意志的果斷性;(3)意志的堅(jiān)持性;(4)意志的自制性。41.馬斯洛需要層次理論(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)歸屬和愛(ài)的需要;(4)尊重的需要;(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。42.簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征(1)性格的態(tài)度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。43.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng);(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。44.簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容(1)社會(huì)刻板效應(yīng);(2)暈輪效應(yīng);(3)首因效應(yīng);(4)近因效應(yīng);(5)投射效應(yīng)。45.簡(jiǎn)述課程的理論流派(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等;(2)社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式(1)課程計(jì)劃，是根究教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排;(2)課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件;(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。47.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)(1)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;(2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起;(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。48.影響課程開發(fā)的因素(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響;(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響;(3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響。49.新課程改革的目標(biāo)(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度;(6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。50.教育研究的基本過(guò)程(1)確定研究課題;(2)文獻(xiàn)檢索;(3)提出研究假設(shè);(4)制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案;(5)收集、整理和分析資料;(6)得出結(jié)論;(7)撰寫成文。51.教育研究的基本方法(1)教育觀察法;(2)教育調(diào)查法;(3)教育實(shí)驗(yàn)法;(4)教育行動(dòng)研究;(5)教育敘事研究;(6)個(gè)案法。52.文獻(xiàn)檢索的方法(1)順查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)綜合查找法。53.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運(yùn)算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。(4)形式運(yùn)算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。54.埃里克森心理發(fā)展理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體如下：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;(3)主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感;(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。55.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段(1)理解階段;(2)保持階段;(3)遷移和運(yùn)用階段。56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(1)行為主義學(xué)習(xí)理論;(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。57.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài);(2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(2)課堂中正確引導(dǎo);(3)注意激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育;(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力;(6)分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。59.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為。60.簡(jiǎn)述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無(wú)律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題;(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò);(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準(zhǔn)則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。61.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段;第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(3)后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。62.影響品德發(fā)展的因素(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。63.良好品德的培養(yǎng)(1)有效的說(shuō)服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價(jià)值辨析;(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。64.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過(guò)程;(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程;(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程;(4)德育過(guò)程是長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高的過(guò)程。65.德育原則(1)方向性原則;(2)疏導(dǎo)性原則;(3)知行統(tǒng)一原則;(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;(5)教育的一致性和連貫性原則;(6)因材施教的原則;(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則;(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。66.小學(xué)德育的途徑(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué);(2)課外和校外活動(dòng);(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);(4)團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng);(5)班主任工作。67.簡(jiǎn)述德育的方法(1)說(shuō)服教育法;(2)榜樣示范法;(3)指導(dǎo)實(shí)踐法;(4)情感陶冶法;(5)品德評(píng)價(jià)法。68.簡(jiǎn)述美育的功能(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神;(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;(3)美育