淺談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性―批判性閱讀

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在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生仍是被動(dòng)的信息接收者。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，特別是基于文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的一個(gè)重要閱讀技能。它能幫助學(xué)生們?cè)诟鞣N問(wèn)題上做出合理選擇而且是開(kāi)展創(chuàng)新思維的重要途徑。

英語(yǔ)高考的閱讀容量大、篇幅長(zhǎng)、要求的詞匯量多。出題老師的設(shè)題靈活多樣，都要學(xué)生能從文本中挖掘出隱蔽的含義或寓意。但是在我們英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中都還是老師唱主角，學(xué)生被動(dòng)的在接受信息。在教學(xué)中一直存在以下的問(wèn)題：1.對(duì)閱讀材料的簡(jiǎn)單短淺的文本處理2.問(wèn)題設(shè)置得無(wú)層次、機(jī)械、無(wú)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。3.還是用陳舊的教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的閱讀教學(xué)4.課堂上給學(xué)生閱讀和思考時(shí)間太少，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的思維活動(dòng)及英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)。面對(duì)這種狀況如何能利用有效的課堂提高學(xué)生的閱讀水平？一種新型的閱讀課教學(xué)模式――批判性閱讀（CriticalReading）給我?guī)?lái)了全新的教學(xué)理念和極大的收獲。

一、什么事批判性閱讀（WhatisCriticalReading）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?；谖谋窘庾x，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力是提高學(xué)生閱讀技能，使其在各種問(wèn)題上做出合理選擇，開(kāi)展創(chuàng)新思

維的重要途徑。解讀文本，發(fā)展評(píng)判性閱讀能力，解讀標(biāo)題與插圖，預(yù)計(jì)文本內(nèi)容標(biāo)題尋常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。好的標(biāo)題能反映出文章的主題，幫助讀者預(yù)計(jì)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)解讀標(biāo)題來(lái)預(yù)計(jì)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著有待驗(yàn)證的預(yù)計(jì)進(jìn)行整體閱讀的能力。什么是批判性閱讀？批判并不等同于尋常人們認(rèn)為的“挑刺和否定〞，而是一種獨(dú)立的思考、分析和判斷。批判性閱讀是在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、分辯、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱蔽含義或寓意（readbetweenandbeyondlines），從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。批判性閱讀尋常涉及對(duì)文本內(nèi)容的推理、評(píng)價(jià)和作出個(gè)人的判斷。（2023年貴麗萍）批判性閱讀尋常涉及對(duì)文本內(nèi)容的推理、評(píng)價(jià)和作出個(gè)人的判斷。二、批判性閱讀常設(shè)置的幾個(gè)個(gè)問(wèn)題1.Doyouaskquestionswhenyouread？2.Areyouacriticalreader？guessthecontentaccordingtothetitle？

3.Doyoutakenotesorhighlightwhenyouread？4.Canyoutellthemainideaafterreading？5.Canyoureadbetweenthelines？6.Canyoureadthewriter’smind？三、批判性閱讀的方法和步驟

我們?cè)谔幚硪黄喿x課文時(shí)一般會(huì)分為三個(gè)步驟：讀前―讀中―讀后。具體可以依照以下幾個(gè)步驟加以實(shí)施：1.預(yù)覽（preview）

在上閱讀課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)通過(guò)解讀標(biāo)題來(lái)預(yù)計(jì)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行整體閱讀的能力。同時(shí)給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)：好的標(biāo)題能反映出文章的主題，幫助讀者預(yù)計(jì)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題，篇首段和篇尾段，首尾句了解文章大意；關(guān)注文章中小標(biāo)題和黑體字；注意文章的插圖。2.預(yù)計(jì)（predicting）

“預(yù)計(jì)〞是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章可能出現(xiàn)的問(wèn)題和簡(jiǎn)要探討的問(wèn)題一種猜測(cè)。

在閱讀前教師可以讓學(xué)生先觀測(cè)文本中的插圖，看課文標(biāo)題，課文的出處、寫(xiě)作時(shí)間，開(kāi)頭和結(jié)尾。并根據(jù)獲得的信息預(yù)計(jì)課文內(nèi)容體裁，的語(yǔ)氣態(tài)度等，閱讀中將自己預(yù)計(jì)的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)計(jì)，同時(shí)不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正假設(shè)。

教師可以利用解釋（annotating）、字典工具書(shū)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。遇到的重點(diǎn)的詞或組、主題句、重要信息、不理解的內(nèi)容或生詞給標(biāo)出，有時(shí)間可以進(jìn)行查驗(yàn)。在理解文本的基礎(chǔ)上接下來(lái)可以叫學(xué)生進(jìn)行。3.分析（analyzing）

這是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)盡量做到readbetweenandbeyondlines，挖掘文章深層的額、隱蔽的含義，這也是高考閱讀中最能考察學(xué)生閱讀水平的部分。在學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的理解后教師可以叫學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在閱讀的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題。提問(wèn)可以分為提問(wèn)自己、提問(wèn)、提問(wèn)文章三個(gè)層面（張冠文，2023）。4.概述（summarizing）

在理解了文章的前提下找出或?qū)懗雒慷蔚闹黝}句并概括出文章的中心思想（mainidea），用自己的語(yǔ)言把每段的主題句串起來(lái)形成一篇通順完整的概要。5.評(píng)價(jià)（evaluating）

評(píng)價(jià)是評(píng)判性閱讀的最常用的策略，現(xiàn)在高考的閱讀理解很重視這能力方面的考察。對(duì)這一部分教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的觀點(diǎn)、文章的內(nèi)容、的目的、的措辭、篇章結(jié)構(gòu)等好多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對(duì)，可以是延伸，也可以是對(duì)比。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要形成自己的觀點(diǎn)和看法，并可以嘗試對(duì)文章提出修改看法。四、批判性閱讀存在的問(wèn)題

1.批判性閱讀對(duì)學(xué)生提高閱讀理解能力是一個(gè)十分有效的途徑。但是對(duì)學(xué)生的能力有一定的要求，對(duì)老師備課是否備得深、細(xì)致更有要求。在進(jìn)行閱讀時(shí)的讀前的導(dǎo)入和讀后的問(wèn)題探討上花較多的精力和時(shí)間，而對(duì)讀中階段的處理輕描淡寫(xiě)，對(duì)文本信

息解讀不到位，文本處理過(guò)于簡(jiǎn)單短淺，reading行為不突出。2．層次性欠缺的問(wèn)題設(shè)置。

教師對(duì)閱讀后設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都針對(duì)表層信息的檢測(cè)；問(wèn)題設(shè)計(jì)形式較為單一，如：判斷正誤，單項(xiàng)選擇，回復(fù)問(wèn)題等。3．缺乏對(duì)文本信息的深入加工和處理，深層次的思維活動(dòng)欠缺。

4．教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的閱讀教學(xué)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師還只是簡(jiǎn)單地利用一些問(wèn)題、判斷題或選擇題匆促處理課文，然后脫離課文花費(fèi)大量的時(shí)間講解瑣碎的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所讀材料理解不到位，所獲得的只是零碎的、孤立的語(yǔ)言知識(shí)。（賴朝暉，2023）不少老師認(rèn)為閱讀的主要目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，因此講解詞匯、分析結(jié)構(gòu)和翻譯句子是主要的教學(xué)內(nèi)容。（徐倬，2023）

5.把語(yǔ)法和詞匯同課文分開(kāi)。單獨(dú)發(fā)一、二節(jié)課講授單詞、課文上完后在單獨(dú)的時(shí)間教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法和詞匯真正的理解離不開(kāi)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)。

6.沒(méi)有留給學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。無(wú)論閱讀什么東西，都是需要時(shí)間的，這是達(dá)到閱讀目的――獲取信息的基本條件和基本保證。

五、批判性閱讀課的最終需達(dá)到的結(jié)果

一堂較成功的閱讀課應(yīng)當(dāng)是1.達(dá)到了對(duì)文本的深層理解。

2.對(duì)文本的問(wèn)題的設(shè)計(jì)能由淺入深，層次性強(qiáng)。3.學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。4.學(xué)生有充足的閱讀和思考時(shí)間。5.學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)閱讀策略得到培養(yǎng)。

在面對(duì)日益難度加大的高考閱讀，在面對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀提出的種種的迷惑，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的動(dòng)搖，作為教師一直在尋求一種閱讀的教學(xué)模式。以下幾個(gè)策略在我執(zhí)行一段時(shí)間后很有效。1.利用不同的文此題材。2.有效利用英語(yǔ)閱讀文章中的大標(biāo)題和小標(biāo)題。3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦文章中的關(guān)鍵信息。4.結(jié)合文章、的寫(xiě)作背景。5.進(jìn)行中西文化的對(duì)比。我們不能單靠自己一些常識(shí)來(lái)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)需要一些閱讀策略、技能來(lái)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以便我們能更好進(jìn)行閱讀。讓閱讀回歸本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課“閱讀〞的目