2021年秋天的懷念教案4篇

2021年秋天的懷念教案4篇

秋天的懷念教案篇1

教學(xué)目的：

認識本課生字，理解課文內(nèi)容，體會母子情深，有感情地朗

讀課文，秋天的懷念。

教學(xué)重點：

體會課文內(nèi)容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了

誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的__，誰能介紹

一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補充）然后，讓

學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學(xué)生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中

的母親是一個怎樣的人？（學(xué)生可簡單說）教師板書：“關(guān)心我”

2．默讀課文，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事，并且畫出課文的

哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁，高中一年級

語文教案《秋天的懷念》。

3．在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

4．在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情、動作、

語言來說，盡量說得詳細，讓學(xué)生透過這四件小事概括出母親的

愛是一種什么樣的愛？

板書：堅強、無私、偉大

（三）學(xué)生有感情地朗讀來體會這種情感

同學(xué)們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀

嗎？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后

再讀。

（四）討論交流

然而當(dāng)時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大

的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了

母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是

什么意思？學(xué)生讀書，聯(lián)系上下文后說出：母親希望“我”和妹

妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓

母親失望。

（五）進行口語訓(xùn)練

假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷

念。

秋天的懷念教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

在秋天的故事里，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解

母愛的內(nèi)涵；在懷念的情意里，感受母愛的偉大。

【教學(xué)重點】

讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富情感。

一、導(dǎo)入新課（出示作者照片）簡介作者

二、揭示課題

1、（板書：懷念的秋天）同學(xué)們，讀“懷念的秋天”，你

的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色?！?/p>

—景）那么，讀“秋天的懷念”，又有什么不同？（將課題字的

位置調(diào)換）（“秋天的懷念”是一種情感?！椋┦茄?，將

秋天的人、事、景沉淀成一種情感，那就是——“懷念”（下劃

標(biāo)線）。

2、帶著這樣的體會，我們來讀讀整篇__。

三、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2、師板書生字：癱瘓憔悴生讀問：讀到這兩個詞，你又

想到了誰呢？（板書：兒子母親）請同學(xué)們仔細觀察這兩個詞，

你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關(guān)，憔悴跟心情有

關(guān)）“癱瘓”是說文中的我病在腿上，而“憔悴”是說母親急在

心上、疼在心上！

四、細讀體會，探討母愛的內(nèi)涵

1、雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴

躁無?！倍俭w現(xiàn)在哪里？

（望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四

周的墻壁；

我狠命地捶打著這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到什么？（史鐵生很絕望）（品讀

體會）（適時板書“砸、摔、捶”）

2、當(dāng)史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣呢？（很

難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）

可是，史鐵生的母親自己當(dāng)時是怎么一種情況？

“她的病已經(jīng)到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來

覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著

鮮血?！保ㄍ拢簍ǔ可以控制tù不可控制說明病情已經(jīng)已經(jīng)到

了“病入膏肓”的程度）

史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越

硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會

經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。（引

導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3、作為這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒

有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什么呢？（因為她不想讓

兒子為她擔(dān)心，不想增加兒子的心理負擔(dān)）她有沒有像她的兒

子那樣望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒

有）她有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西

摔向四周的墻壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打著自己，喊著：

“我活著有什么勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在

“捶”，她又是怎么做的呢？

（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷

地聽著我的動靜。”

史鐵生把東西砸碎，母親為什么不制止，反而躲出去，任憑

悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書

“躲”）透過這個躲字，你看出了什么？（母親對兒子的理解、

愛）（學(xué)生品讀）

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；‘咱娘兒倆

在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”（板書“撲”“抓”）

母親撲過來，這個“撲”字說明了什么？（母親心急、擔(dān)心，怕

兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的

生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛

苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？

（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）

母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什

么呢？

A：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）

4、同學(xué)們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分

角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，并提出朗讀要求）：

①不同的句式要讀出不同的語氣。②要注意說話的語調(diào)和感情。

（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），

那第一次兒子是什么反應(yīng)？（“不，我不去！”），而這一次，

兒子什么反應(yīng)？母親呢？從哪些地方可以體現(xiàn)出來？（抓關(guān)鍵詞

句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）

（2）“那天，我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉啦

地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你

去看看吧?！俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。”史鐵生看到落

葉，會想到什么？（會想到自己就像那片片落葉隨風(fēng)飄落，會想

到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有

生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。為什么？（適時板書

“擋“）

A：因為落葉飄零，他兒子原來心里就很悲傷，看了落葉飄

零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味著一個生命的結(jié)束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，

也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當(dāng)他看到“無邊落葉蕭

蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。

母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

央求：可憐巴巴地有求于別人時的樣子！母親為什么要一再

地央求我來看菊花？

A：菊花象征頑強的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家里，希望我像菊

花一樣堅強。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，

說明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，

因為她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎么的母親呀？——

用心良苦（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的'愛）

（3）母親的愛還流淌在哪些細節(jié)、哪些舉動中？

“對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感?！?/p>

“跑、踩“這兩個字有什么特點？（足字旁）你還能說出這

樣的字嗎？（跳、踢等）

可是現(xiàn)在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成

了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！

“她又悄悄地出去了?！?/p>

同學(xué)們，課文中還有兩處出現(xiàn)了“悄悄地”這個詞，我們把

它找出來。（指名反饋）

“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著

我的動靜。

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我?！?/p>

（學(xué)生齊讀這三句話）如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感

覺有什么不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、

關(guān)心、小心翼翼）其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一

句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節(jié)，一堆不起眼的

細節(jié)。

五、回歸課題，探討愛母的懷念

“她出去了，就再也沒回來。”同學(xué)們，課文中還有兩次提

到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什么不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什么意思？過世了，

去世了。）這篇__，是史鐵生在母親去世七年后寫下的，你們想

想，作者是懷著怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、

懷念、七年的悲痛……）（反復(fù)品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最后一句話是——（引

讀）：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導(dǎo)

學(xué)生將母親的話補充完整）這就是母親哪，臨終前想到的不是自

己，而是那一雙兒女，她就是帶著這樣的牽掛離開的。課文中的

一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何

等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最后一自然段。（學(xué)

生齊讀課文最后一自然段）

同學(xué)們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、

深沉，就像母親的愛，在秋風(fēng)中正開得爛漫，與第一自然段中的

見什么煩什么形成了鮮明的對比。在這個秋天里，母親那令人心

酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經(jīng)不在了，（邊說邊

擦“撲、抓”），課文學(xué)到這，老師想問大家，母親給你的印象

僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊說邊擦“憔

悴”）你還能換上什么？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）

就是這樣一位母親已經(jīng)不在了，（邊說邊擦“母親”）留給史鐵

生的，只有那深深地——懷念。（回歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打著自己的腿詛咒命運

嗎？（不會）他還會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？（不

會）他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）（邊說邊適時擦

去“砸、摔、捶”）你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅

強、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵

生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他

成為了一位著名作家，他的作品被好多翻譯家翻譯成外國的文

字在世界發(fā)行，他用殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，

他在用筆代替雙腿書寫著“好好兒活”的含義。而越是懂得“好

好兒活”的含義，就越懷念他的母親，作者在很多__中都寫到

了母親。例如：《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》、《我與地壇》

《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等。這里試摘一段——

師讀：“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次

獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我又不能

在家里呆了，又整天整天獨自到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉

郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再

多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽

然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分

享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，

母親就離開而去?！?/p>

同學(xué)們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒

子的今天，也一定會含笑九泉的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們帶著對這篇__

的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》

秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生答“深

深母愛”和母親的那句“好好兒活”）（板書）

六、拓展深化，學(xué)會感恩

同學(xué)們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式

不一樣，讀著史鐵生對母愛的詮釋，相信同學(xué)們對愛有了不一樣

的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴吧！

（學(xué)生在《燭光里的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想說？（學(xué)

生暢所欲言）

是呀，父母為我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，

我想，我們應(yīng)該學(xué)會去愛我們的父母，學(xué)會感恩。在今天的課堂

快要結(jié)束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內(nèi)

心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語

舞）

七、布置作業(yè)

寫一個媽媽愛你的動作神態(tài)描寫。

秋天的懷念教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識本課的生字，新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

理解課文內(nèi)容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，

感悟生命之美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛父母的情感。

【教學(xué)重點】

理解課文內(nèi)容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感;通過

分析人物語言、動作、神態(tài)，感悟深深的母愛。

【教學(xué)難點】

感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

【教學(xué)時間】

1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

齊讀課題，預(yù)設(shè)質(zhì)疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什

么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質(zhì)疑

1.給學(xué)生通讀課文的時間，自行劃出重點詞語，然后用自己

的話講一講課文講了一件事。

預(yù)設(shè)：__講述了雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，

失去理性，隨意發(fā)脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我

的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命

的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活

兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1.現(xiàn)在讓學(xué)生來回到剛上課時提出的問題。

學(xué)生回答：作者在秋天懷念的是誰,----母親。

為什么是懷念,----母親已經(jīng)去世。

為什么會在秋天懷念,----母親是秋天去世的。

2.同學(xué)們能從文中句子中，找出雙腿癱瘓后，“我”是怎樣

的狀態(tài)嗎？

學(xué)生回答：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻

璃砸碎聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西

摔向四周的墻壁

媽媽讓我去看菊花，我會說不，我不去～我活著有什么勁～

師繼續(xù)提問：同學(xué)找出的這幾句話中，有哪些關(guān)鍵字詞能明

確表現(xiàn)“我”的心情的嗎？

學(xué)生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

師:如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣,

“哎呀，煩不煩,幾步路，有什么好準備的。”

“不，我不去。”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我

活著有什么勁～”

師:他為何這么對待自己？

生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......

師接著說：是啊，我活著還有什么勁,所以，我獨自坐在屋

里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我_______?

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，沒有了健全的雙腿:

我再也不能________________________;我再也不

________________________

師：21歲蹦亂跳的年齡和你們差不多大，本可以四處周游，

有多少事情可以做埈，可現(xiàn)在沒有了雙腿，知道他的內(nèi)心是怎樣

的滋味嗎？

師：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊。如果你是他

的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎,怎么勸呢？

2.那么他的母親是怎么勸怎么做的呢？

生：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

3.母親面對自己生病的兒子，在不斷寬慰他，那母親當(dāng)時自

身的身體狀況是健康的嗎？在文中也找課文相關(guān)句子讀給大家

聽。

學(xué)生a：可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

學(xué)生b：她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我

去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

師：這些痛苦兒子知道嗎,除了外人不能知道的痛苦，還有

一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使

面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔向墻壁,有沒

有喊著我活著有什么勁,史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的

發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣

做,～

小結(jié):那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以

生活的勇氣和希望呢,接下來我們再來進一步走進母親的“好好

兒活”。

3.對比下“我”和母親兩個人的身體狀況

“我”母親

癱瘓肝疼

暴怒無常整宿整宿、翻來覆去

我活著有什么勁睡不了覺

生a：母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著

你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

生b：“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，

她比我還敏感”??母親為何不說了,

生c：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘倆兒在

一塊兒，好好兒活，好好兒活。”

師：母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字,這里為

什么用“撲”,母親撲住的究竟是什么，帶著這種感情讀這句話。

師：“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎,還有

什么呢,帶著這種感情再讀這句話。

師：找出這些句子后，能總結(jié)出面對這樣的消極的我，母親

一直抱著一個怎樣的態(tài)度呢？小組討論母愛的內(nèi)涵。

生a：第一自然段“我”發(fā)怒時，母親的動作和神態(tài)描寫，

寫出了母愛是理解。

生b：第一自然段“我”發(fā)怒后，母親的動作、語言和神態(tài)

描寫，寫出了母愛是執(zhí)著、堅強、生死相依。

生c：第二自然段的“擋”字擋住的是兒子煩躁的情緒和對

生活的絕望。寫出了母愛是細心呵護。

生d：第二自然段中間部分母親的神態(tài)和動作描寫，寫出了

母愛是商量是理解。

生e:第二自然段最后部分對母親的描寫，寫出了母愛是細

心和寬容。

師：通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀

滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的癱瘓的

兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還

要讓兒子好好活～母親的愛——用心良苦～

PPT展示:讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——

正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起

一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要

好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

4.在我們上述學(xué)習(xí)了這幾點后，我們再來看一看，全文以什

么為線索看花的呢？文中幾次寫到了看花？這些花是在哪些不

同季節(jié)？

生a：三次

生b：第一次是春天，母親提出“我”沒有同意。第二次

是秋天，“我”勉強同意母親的提議去看花，卻因母親的去世沒

有成行。第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”體會

到了生命的可貴決心堅強的活下去。

生c:文中后面也出現(xiàn)了其他顏色，有黃色的、白色的、紅

色的，而且不同顏色表現(xiàn)出作者對生命有了不一樣的態(tài)度。

師：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母親帶我看花，

是想喚起我生存的欲望。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；

菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的

緬懷。菊花在我眼里五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的

人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

5.作者在寫作此文時是怎樣的心情,悔恨、悲痛、懷念。那

么__的主旨是？

生：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿

癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的

母愛。

6.我們再回到開頭，能說一說為什么題目是秋天的懷念,秋

天有什么值得作者去懷念的嗎？

生a：母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的

愛。

生b：秋天里去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用

行動向母親表示，不僅自己好好活，還要帶著妹妹好好活，讓

母親在九泉之下放心。

師：同學(xué)們說得很好。秋天是菊花盛開的時節(jié)，“菊花”是

母親堅韌、樂觀精神的象征，母親用自己的生命教會了兒子“好

好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的

一生啊?？吹骄栈ň`放得那樣鮮艷、燦爛，“我”就像看到鼓

勵自己活下去的母親一樣，自己要好好兒活，活出精彩，做生活

的強者。

秋天的懷念教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解__內(nèi)容，把握__主旨。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，

理解母愛的內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯(lián)系生活

體驗，引發(fā)對生命意義的思考。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神

態(tài)這些細節(jié)描寫來體會母愛。

教學(xué)難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師活動：請同學(xué)們看這則上調(diào)查圖示，我們可以得出：媽

媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個人

內(nèi)心深處都有對母親本能的依賴和依戀”?！叭绻幸惶炷阏也?/p>

到了母親或者再也感受不到母愛，你會——

學(xué)生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”

教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字

做過表達（出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語句：）“……在夢里，

我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，

但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們

是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的

懷念》，去品悟他對母親的情感。

第二環(huán)節(jié)以“讀”引領(lǐng)，感知內(nèi)容

1。學(xué)生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用

一句話概括__內(nèi)容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2。師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），

師問“何以見得？”（引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語句回答）。當(dāng)學(xué)生

說出“自責(zé)、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。

第三環(huán)節(jié)合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課

文語句，找出答案。請同學(xué)們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”

不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1。教師活動：師配樂朗誦第一段。

學(xué)生活動：聽讀時用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對

人物描寫的詞句。

2。師生活動：課堂交流展示“我”不好好活的語句，分析

這些語句體現(xiàn)出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。

（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，

我不去！’”一句。）

3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提

示學(xué)生也從母親的動作、語言和總要推我去北?？椿ǖ冉嵌葋矸?/p>

析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）

除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現(xiàn)出母親一心想讓

兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些

花都死了。）

4。師生活動：這些對人物的語言、神態(tài)、動作描寫的語句

中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。

這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注，可以指導(dǎo)朗讀。并提示從母親和

作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、

悄悄、偷偷等。（此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對去掉“悄悄”后的句子和

原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現(xiàn)人物的不

同作用。）動詞：摔、撲、抓、忍體現(xiàn)的母愛的謹小細微。

教師活動：并教給學(xué)生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指

導(dǎo)朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲

說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀

指導(dǎo)。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自

然品出。

總結(jié)過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想

要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好

好活下去了嗎？請同學(xué)們自讀2—5段，從中去尋找答案。

5。學(xué)生活動：學(xué)以致用，學(xué)生自由獨特的讀。要求用剛才

分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的

詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學(xué)生

自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應(yīng)去看花，一個“笑”

字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6。學(xué)生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語

言和旁白。班內(nèi)展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情

感恰當(dāng)。）

7．師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進

行自評互評，老師就要點撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺得我們