高中有機化學(xué)教學(xué)反思

第頁共頁高中有機化學(xué)教學(xué)反思高中有機化學(xué)教學(xué)反思教學(xué)目確實實立一定要以學(xué)生的實際情況為根據(jù)，下面請參考高中有機化學(xué)教學(xué)反思！希望對您優(yōu)勢幫助！高中有機化學(xué)教學(xué)反思【1】本學(xué)期高二理科化學(xué)學(xué)的是選修5《有機化學(xué)根底》，經(jīng)過二個多月的學(xué)習(xí)，和同學(xué)們討論了一下學(xué)習(xí)的感受，以及自己在教學(xué)中的體會，現(xiàn)將前一段時間做一反思，便于進(jìn)步后面教學(xué)。從學(xué)生反映的情況來看，他們主要存在以下問題：1、有機化學(xué)學(xué)起來很吃力。雖然課堂上聽懂了，可課后做練習(xí)時覺得很難，尤其在測驗時，時間不夠用，每道題似乎都要想很久才漸漸解出來。2、有機化學(xué)方程式難記。有機化學(xué)方程式與無機化學(xué)方程式有較大區(qū)別，學(xué)生初接觸，感覺生疏，尤其是反響條件多樣復(fù)雜，很難記清楚。3、有些實驗書中沒有詳細(xì)介紹實驗步驟但又需掌握，比方苯的溴代、硝化反響，印象比較混亂。4、有機物質(zhì)名稱多，難記，解題時有些不能順利記起，要回憶很久才能聯(lián)絡(luò)。從我教學(xué)中的體會是：有機化學(xué)表達(dá)系統(tǒng)性，對于根底好的學(xué)生來說，知識的純熟和靈敏應(yīng)用是根本要求。特別是有機合成要求對知識有很全面系統(tǒng)的掌握、要有純熟的聯(lián)想應(yīng)用才能。各類烴的衍生物之間的轉(zhuǎn)化、各類有機反響條件的應(yīng)用、各類反響中有機物化學(xué)鍵的斷鍵成鍵規(guī)律是要重點把握的。綜合這些情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)采取以下幾個措施：最有效的近期措施是：將已學(xué)的重要有機方程式列出來，把有機反響類型、條件做好歸納歸類，印發(fā)給學(xué)生記憶。將苯的溴代、硝化反響，鹵代烴取代反響和消去反響等重要性質(zhì)實驗原理、裝置、步驟、檢驗方法等編寫出來，印發(fā)給學(xué)生，幫助其梳理知識，加強理解和應(yīng)用。及時針對性地講評練習(xí)。備課和編寫學(xué)案時，將重要知識、核心知識列出來，讓學(xué)生記住。及時檢查、測試，反響學(xué)生掌握情況，采取彌補和改進(jìn)措施。從長遠(yuǎn)打算，從根本上解決學(xué)生的問題和教師的憂患我采取的措施是：1、有機化學(xué)與消費、生活以及科技的開展有著親密聯(lián)絡(luò)，對社會開展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的進(jìn)步有著廣泛而深化的影響。學(xué)生會接觸到很多與有機化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)絡(luò)實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析^p解決有關(guān)問題。2、有機化學(xué)強調(diào)“從典型到一般”，“構(gòu)造決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)學(xué)生體會到這種思想，以便為后續(xù)的各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建好這個平臺。有機化學(xué)課程是由很多個分散的知識點組合構(gòu)成的，應(yīng)注意領(lǐng)會每個章節(jié)的地位、作用和價值，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和詳細(xì)的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。例如，有機化學(xué)課程是在學(xué)習(xí)無機化學(xué)根底后開設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生形成根本的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及根本實驗操作的技能和方法，加強有機化學(xué)與生活、社會的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深化淺出，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)歷與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效率。3、有機化學(xué)的零碎知識較多，假設(shè)只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學(xué)知識去解決問題。對零碎的知識進(jìn)展歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生建立結(jié)實的知識構(gòu)造。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調(diào)歸納總結(jié)的重要性。4、高中有機化學(xué)知識由兩部分組成，必修2教材是以典型有機物為切入點，側(cè)重介紹了生活中常見的有機物，選修模塊是在必修模塊的根底上的拓展與深化，能讓學(xué)生比較系統(tǒng)、深化地學(xué)習(xí)有機化學(xué)根底知識。因此兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求方面存在著很大的差異。教學(xué)中要注意將必修2與選修5相關(guān)知識進(jìn)展銜接，既要防止重復(fù)，又讓學(xué)生能在原來的根底上得到提升。這點我特別注意，在講選修的時候必要遷涉到必修2。講授新課時，對于必修2出現(xiàn)過的知識，要復(fù)習(xí)、甚至需重新介紹。5、針對性強的練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解、課堂或課后練習(xí)以及習(xí)題評講等教學(xué)活動，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生及時穩(wěn)固在課堂上所學(xué)的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識等詳細(xì)情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)可以及時提供教學(xué)的反響信息，幫助教師對教學(xué)目的的達(dá)成程度加以準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生盡力做好復(fù)習(xí)，自己主動做好知識的梳理、小結(jié)；解題時多進(jìn)展聯(lián)絡(luò)、比照；用自己的理解和思維方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，畫出不同知識主題的思維導(dǎo)圖。高中有機化學(xué)教學(xué)反思【2】普通高中新課程中的有機化學(xué)課程可以分為兩個部分：必修模塊《化學(xué)2》中的有機化學(xué)與選修模塊《有機化學(xué)根底》，而在選修模塊中對有機化學(xué)知識的系統(tǒng)性那么要求很高。必修模塊中的有機化學(xué)知識，是以比較典型而簡單的有機物為切入點，使學(xué)生對有機化學(xué)有一個初步的概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，必修模塊中對有機化學(xué)知識的設(shè)置沒有考慮有機化學(xué)本身的邏輯體系，主要以日常消費生活中比較常見的幾種有機化合物為例講解其根本構(gòu)造、主要性質(zhì)等，并沒有要求學(xué)生建立構(gòu)造決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的.理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機化合物”的根底上，在第一節(jié)就引入了官能團的概念，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機化學(xué)根底知識，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法。在有機化學(xué)教學(xué)中，遇到了這樣的問題：相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高二選修模塊《有機化學(xué)根底》學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了不適應(yīng)，不能建立與必修模塊所學(xué)習(xí)的有機化學(xué)知識的聯(lián)絡(luò)。如何才能銜接好必修模塊和選修模塊間的教學(xué)，是高二化學(xué)教師必須解決的一個問題。本人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反響情況進(jìn)展了反思。一、適當(dāng)復(fù)習(xí)，建立有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的構(gòu)造和性質(zhì)，也學(xué)習(xí)了乙醇、乙酸等的性質(zhì)。實際上已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的根底，但在實際授課中，學(xué)生對有機化合物分類和官能團的理解還存在問題。經(jīng)分析^p，這種情況是由于學(xué)生遺忘了必修中學(xué)習(xí)的有機化學(xué)知識，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，學(xué)生很快就能理解。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的思維方式還沒有建立，可以幫助學(xué)生分析^p比較甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的構(gòu)造和性質(zhì)，灌輸構(gòu)造決定性質(zhì)的思想，以便于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)有機化學(xué)之初，學(xué)生會認(rèn)為有機化學(xué)難學(xué)，無機化學(xué)簡單的想法，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失的現(xiàn)象?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，許都學(xué)生對無機化學(xué)的興趣是因為無機化學(xué)實驗現(xiàn)象有很明顯的顏色變化。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時也可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，從而把學(xué)生引向正確學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的道路上。如在學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時，可以給學(xué)生演示將甲烷通入到酸性高錳酸鉀溶液中的實驗，讓學(xué)生觀察顏色變化，進(jìn)而總結(jié)甲烷出甲烷的性質(zhì)穩(wěn)定。同樣，在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，可以將乙烯通入到酸性高錳酸鉀溶液中，觀察顏色變化，并與甲烷的性質(zhì)比照記憶。有機化學(xué)和人們?nèi)粘ＯM和生活的關(guān)系非常親密，除了利用實驗引起興趣外，還可以通過一些學(xué)生熟悉的生活常識入手。如家了在炒菜中為了提香，可以適當(dāng)參加一點白酒和白醋，來引出酯的概念。三、充分利用教具——球棒模型學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識，經(jīng)常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。在講解有機化合物構(gòu)造時，假設(shè)可以讓學(xué)生觀察球棒模型或是讓學(xué)生親自動手組裝模型，可以使有機物的構(gòu)造特點以及烷烴、烯烴等的構(gòu)造深深印在學(xué)生的腦海中，利于理解其性質(zhì)。球棒模型不僅可以在新授課堂上使用，也可以在習(xí)題課中使用。如，在講解二氟二氯甲烷同分異構(gòu)體的種類時，假設(shè)單純的在黑板上畫構(gòu)造簡式和立體構(gòu)造圖，學(xué)生很難理解其構(gòu)造只有一種。而用球棒模型講解時，方便旋轉(zhuǎn)氟和氯的位置，直觀明了的呈現(xiàn)給學(xué)生?？傊處煈?yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，并不斷的反思自己的教育教學(xué)情況。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、改進(jìn)教育工作，使教育教學(xué)工作有效的開展。高中有機化學(xué)教學(xué)反思【3】根據(jù)新課改的精神及高考科目的變化，我們這學(xué)期開始學(xué)習(xí)選修5《有機化學(xué)根底知識》，由于高考科目已改變，但教材沒變，因此在實際教學(xué)過程中很難把握教學(xué)的深淺及難易程度，只能“摸著石頭過河‘。參照兄弟學(xué)校的做法，及針對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，開學(xué)兩星期來，我采取了以下做法，在此做一小結(jié)，權(quán)當(dāng)教學(xué)反思吧。一，教材版本如今中學(xué)化學(xué)教材版本上有多種，主要有三種版本：人教版、魯教版、蘇教版。人教版那么按照知識的內(nèi)在體系編排，難度適中。同時也注重創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。二，教學(xué)策略按照學(xué)校的指示，及其它同仁的經(jīng)歷，這學(xué)期我采用學(xué)案教學(xué)法，通過半個月的理論，發(fā)現(xiàn)效果較好，許多以前不太聽課的的這學(xué)期也在聽課，并且課后都在做學(xué)案后的練習(xí)，學(xué)生反映學(xué)案上的練習(xí)不很難，可以動手，不像以前練習(xí)冊上的太難了，看都看不懂。為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用晚修的時間，我還給學(xué)生補習(xí)必修一的知識。增強他們的化學(xué)根底。增強他們的自信心。三，詳細(xì)做法1、高中有機化學(xué)知識由兩部分組成，必修2教材是以典型有機物為切入點，側(cè)重介紹了生活中常見的有機物，選修模塊是在必修模塊的根底上的拓展與深化，能讓學(xué)生比較系統(tǒng)、深化地學(xué)習(xí)有機化學(xué)根底知識。因此兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求方面存在著很大的差異。教學(xué)中要注意將必修2與選修5相關(guān)知識進(jìn)展銜接，既要防止重復(fù)，又讓學(xué)生能在原來的根底上得到提升。這點我特別注意，在講選修的時候必要遷涉到必修2。2、有機化學(xué)強調(diào)“從典型到一般”，“構(gòu)造決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)學(xué)生體會到這種思想，以便為后續(xù)的各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建好這個平臺。有機化學(xué)課程是由很多個分散的知識點組合構(gòu)成的，應(yīng)注意領(lǐng)會每個章節(jié)的地位、作用和價值，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和詳細(xì)的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。例如，有機化學(xué)課程是在學(xué)習(xí)無機化學(xué)根底后開設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生形成根本的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及根本實驗操作的技能和方法，加強有機化學(xué)與生活、社會的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深化淺出，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)歷與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效率。3、要學(xué)會對有機知識進(jìn)展歸納和整理有機化學(xué)的零碎知識較多，假設(shè)只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學(xué)知識去解決問題。對零碎的知識進(jìn)展歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生建立結(jié)實的知識構(gòu)造。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調(diào)歸納