日語(yǔ)教師教學(xué)心得-教師心得體會(huì)

Word第第頁(yè)日語(yǔ)教師教學(xué)心得-教師心得體會(huì)日語(yǔ)老師教學(xué)心得-老師心得體會(huì)1

第一堂課往往給同學(xué)留下的印象最深，因此肯定要上好關(guān)鍵的第一堂課。一開(kāi)頭我便用日語(yǔ)作自我介紹，如：“みなさん、こんばんは。初めまして、よろしくどうぞ。自己紹介させていただきます。わたしはテレビ高校の先生で範(fàn)ともします。これから、皆さんこいっしょに日本語(yǔ)を勉強(qiáng)しまょう?！睂W(xué)員當(dāng)然聽(tīng)不懂，再寫(xiě)出來(lái)，就有“自己紹介”“高?！薄叭毡菊Z(yǔ)”、漢語(yǔ)人名等漢字，再?gòu)?fù)述同時(shí)配以彎腰鞠躬，學(xué)員們便明白了是自我介紹。由此而引出“日文的由來(lái)”、“日文中的漢字”“日語(yǔ)的表記”等有關(guān)日語(yǔ)的基本常識(shí)，使學(xué)員們產(chǎn)生“中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)有有利條件”，從一開(kāi)頭就建立起必勝的信念。

接著，我給學(xué)員講清二外學(xué)習(xí)的重要性：(1)不同語(yǔ)言之間有共性也有獨(dú)特，學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言對(duì)本專業(yè)語(yǔ)言能得以借鑒，通過(guò)語(yǔ)言間對(duì)比，可加深對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的印象等;(2)學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)就等于開(kāi)啟了一扇世界之窗，可以更多地了解世界，了解不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，開(kāi)闊自己的眼界，采他國(guó)之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短在這一節(jié)課上按教學(xué)打算上的內(nèi)容只教了第一行元音，并且形象地講清這些假名的來(lái)源。留給學(xué)員的印象卻特別深，基本上是一次勝利，從而使學(xué)員產(chǎn)生“鼓舞效應(yīng)”，更想往下學(xué)。

關(guān)心學(xué)員總結(jié)日語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，歸納日語(yǔ)語(yǔ)言特色

(一)采納日、英、漢三語(yǔ)對(duì)比教學(xué)

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都存在母語(yǔ)與外語(yǔ)相同或相近的現(xiàn)象。人們從語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的生成語(yǔ)法得到啟示：人之所以能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，是由于生來(lái)便具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)因已經(jīng)把握了母語(yǔ)語(yǔ)法并具有科學(xué)思維力量，必需充分利用母語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，進(jìn)行母語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比討論。通過(guò)對(duì)比之后發(fā)覺(jué)各種語(yǔ)言的語(yǔ)法具有肯定普遍性和共同性。其區(qū)分僅在于表達(dá)形式不同而已。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的語(yǔ)法認(rèn)知概念、規(guī)章等必定會(huì)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)是有必要的。

日語(yǔ)中的漢字來(lái)源于古漢語(yǔ)，雖然年月久遠(yuǎn)，但仍有許多還保存著古漢語(yǔ)的意義。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，由于學(xué)員們都有古漢語(yǔ)基礎(chǔ)，所以利用這一有利條件采納日漢對(duì)比的方法講詞匯，就收到好的效果，而且能引起學(xué)員的愛(ài)好。如“君”字，唐詩(shī)中有“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)”，在學(xué)習(xí)“走る”時(shí)結(jié)合古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)講解，提示學(xué)員不要想當(dāng)然地將它理解為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”，并補(bǔ)充介紹“步る”(走，步行)，以加深印象。

(二)歸納日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)

世界語(yǔ)言分為：

1、孤立語(yǔ)：語(yǔ)法關(guān)系只靠句子里詞的排列位置來(lái)表示，無(wú)詞尾改變，也幾乎不具有表示語(yǔ)法關(guān)系的助詞，如漢語(yǔ)。

2、黏著語(yǔ)：靠接詞(接頭詞，接尾詞)及其他種種附屬成份表示，如日語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)。

3、屈折語(yǔ)：靠詞形或詞尾曲折改變，如英語(yǔ)，拉丁語(yǔ);

日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，它有以下幾個(gè)特點(diǎn):

a.依靠助詞或助動(dòng)詞的粘著來(lái)表示每個(gè)單詞在句中的作用，因此把握助詞、助動(dòng)詞極為重要。而漢語(yǔ)助詞較少。

b.一部分詞類有詞尾改變，主要是動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞等。而漢語(yǔ)單詞基本無(wú)詞形改變，這也是我們中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)的難點(diǎn)。

c.日語(yǔ)和漢語(yǔ)及英語(yǔ)的語(yǔ)序不同。漢語(yǔ)、英語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ);而日語(yǔ)的語(yǔ)序?yàn)橹髡Z(yǔ)—賓語(yǔ)—謂語(yǔ)，但不非常嚴(yán)格，因由助詞來(lái)確定其機(jī)能，所以必要時(shí)主語(yǔ)、賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的詞序可以轉(zhuǎn)變，但謂語(yǔ)動(dòng)詞一般在最終。

d.敬語(yǔ)使用普遍，依據(jù)與說(shuō)話人的親疏內(nèi)外關(guān)系使用不同程度的敬語(yǔ)，比較冗雜，講究。日語(yǔ)有敬體和簡(jiǎn)體之別，簡(jiǎn)體是一般說(shuō)法，敬體是客氣的說(shuō)法。一般書(shū)寫(xiě)的文章用簡(jiǎn)體，如報(bào)紙、雜志上的文章。說(shuō)話時(shí)對(duì)很熱悉的，有親熱關(guān)系的人可以用簡(jiǎn)體。敬體是比較客氣的，有禮貌的，而且是標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法。因此初學(xué)日語(yǔ)的同學(xué)們首先可以學(xué)習(xí)敬體，由于課本上的課文，基本上都采納敬體。

五、注意日本文化導(dǎo)入，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

(一)適時(shí)導(dǎo)入肯定的日本文化學(xué)問(wèn)

老師不僅要將課本上的內(nèi)容歸納、總結(jié)，還要將課文、語(yǔ)法、概念、慣用句等所涉及的日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等介紹給同學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)整課堂氣氛。使同學(xué)們不僅學(xué)到了書(shū)本學(xué)問(wèn)，也了解到了一些日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，加深了對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)問(wèn)，提高了愛(ài)好。

一方面，在日語(yǔ)教學(xué)中，我們盡量讓學(xué)員感受日本文化以及日本人的精神，即一種渴望進(jìn)步，勤奮不輟，危機(jī)感強(qiáng)的精神，使學(xué)員了解：日本汲取文化，更注意消化與創(chuàng)新，即通常所謂的“拿來(lái)”和“嫁接”。

日本文化是“拿來(lái)文化”，對(duì)于新奇事物或?qū)τ谧约河杏玫臇|西，他們總是先以一種主動(dòng)的看法取之以作為對(duì)自我的完善，然后對(duì)其進(jìn)行消化、汲取。“日本人永久不變的目標(biāo)是名譽(yù)，一個(gè)人為到達(dá)這個(gè)目標(biāo)而使用的手段是依據(jù)需要既可拿起來(lái)又可放棄的工具，當(dāng)狀況轉(zhuǎn)變時(shí)，日本人也能轉(zhuǎn)變其看法、轉(zhuǎn)變其方向，日本人不像西方人那樣把轉(zhuǎn)變看法視為道德問(wèn)題?！?/p>

日本文化是“嫁接文化”，即在日本文化這一主干上，不斷地嫁接各種可以彌補(bǔ)自己文化缺乏的“枝條”，在這一枝條上生長(zhǎng)出來(lái)的果實(shí)往往是發(fā)揮了“主干”與“枝條”的雙重優(yōu)勢(shì)。這一特點(diǎn)取決于日本文化的“無(wú)常觀”和求新看法，所以當(dāng)西方的文化優(yōu)于中國(guó)文化時(shí)，他們便主動(dòng)脫離中國(guó)文化圈而投身歐洲文化圈，同時(shí)這種思想確定了他們?cè)诩橙⊥鈦?lái)文化時(shí)表現(xiàn)出肯定的選擇性。

由此可知，日本是一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的民族，他們能夠正直的學(xué)到他們想要的東西，并且盡力讓外來(lái)文化融解在本民族的文化中(例如：在中西文化的接緣中，日本以片假名、平假名以及日語(yǔ)中的當(dāng)用漢字三者融為一體，形成一種極具民族特色的語(yǔ)言形式)，使得本民族的文化更加完善，更加優(yōu)秀，發(fā)揮出“雜交共生”的優(yōu)勢(shì)。

另一方面，日語(yǔ)是個(gè)島國(guó)。島本身便是藍(lán)色海洋文化(藍(lán)色文明)與黃土大陸文化(黃色文明)的產(chǎn)物。這是日本的幸運(yùn)──東西貫穿，也是日本的不幸──沒(méi)有嚴(yán)格意義上自己的文化。如：日本人的精神是靈魂深處的蠻荒;日本的神道是沒(méi)有典籍的信仰;日本的宗教是搖擺不定的彼岸;日本人的意識(shí)是沒(méi)有原則的效忠;日本人的文化是沒(méi)有思想的蘆葦;日本人的姓名是失去血脈的譜系;日本人的語(yǔ)言冗雜曖昧的咿呀;日本的文學(xué)是表象精致的空洞;日本的藝術(shù)是優(yōu)雅頹廢的精致;日本人的生活是光怪陸離的變奏;日本人的婚姻是布滿倒錯(cuò)的組合;日本的食物是視覺(jué)高于味覺(jué)的盛筵;日本人的休閑是勞累感官的休息;日本人的社會(huì)是貌合神離的拼圖;日本的政治是農(nóng)夫主演的活劇，等等，使學(xué)員對(duì)日本文化能有更加深刻的熟悉。

與此同時(shí)，我們要向?qū)W員介紹一些中日文化差異和日本文化的禁忌，如：日本人大多數(shù)信奉神道和佛教，他們不喜愛(ài)紫色，認(rèn)為紫色是哀痛的色調(diào);最忌諱綠色，認(rèn)為綠色是不祥之色。日本人忌諱荷花，認(rèn)為荷花是喪花。在探望病人時(shí)忌用山茶花及淡黃色、白色的花，日本人不愿接受有菊花或菊花圖案的東西或禮物，由于它是皇室家族的標(biāo)志。日本人喜愛(ài)的圖案是松、竹、梅、鴨子、烏龜?shù)?。在日本，招呼侍者時(shí)，得把手臂向上伸，手掌朝下，并搖擺手指，侍者就懂了。談判時(shí)，日本人用拇指和食指圈成“O”字形，你若點(diǎn)頭同意，日本人就會(huì)認(rèn)為你將給他一筆現(xiàn)金。在日本，用手抓自己的頭皮是生氣和不滿的表示。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愛(ài)好

日語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好低下，是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素之一。心理學(xué)的討論說(shuō)明：日語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好低下與各項(xiàng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及綜合語(yǔ)言學(xué)問(wèn))均呈現(xiàn)顯著的負(fù)值相關(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中著力調(diào)動(dòng)、培育學(xué)員學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愛(ài)好，成為日語(yǔ)教學(xué)一大努力方向。

俗話說(shuō)的好，“愛(ài)好是最好的老師”。所以每當(dāng)我開(kāi)頭一個(gè)新班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，總是要先了解一下班中學(xué)員學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。我遇到過(guò)不少這樣的學(xué)員，在上課之前說(shuō)得自己有多么得喜愛(ài)日語(yǔ)?？墒峭艅倓倢W(xué)習(xí)了平假名、片假名，看法就來(lái)了個(gè)180度大拐彎。“日語(yǔ)真是太難學(xué)了，一開(kāi)頭就要記那么多的假名”?！肮庥浧郊倜陀械氖芰耍瑸槭裁催€要有片假名?不都是讀成あ、い、う、え、お、嗎?干嗎弄得那么冗雜呢?”針對(duì)這種狀況，我就從以下兩點(diǎn)入手：

(1)從心理學(xué)入手。微小地去分析他們目前所處的狀況，排解了他們的各種想法，同時(shí)也排解了他們心理上的障礙，從而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增添了，主動(dòng)參加的程度也有較大的提高，學(xué)習(xí)勁頭也足了，與此同時(shí)，再適當(dāng)?shù)刭n予肯定的成就感，使之在自覺(jué)與不自覺(jué)當(dāng)中對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好和感情。其實(shí)，在學(xué)員中由于各種緣由他們對(duì)日語(yǔ)有一種恐驚感和生疏感，若不是出于求學(xué)、求知等因素，有很多學(xué)員會(huì)自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)日語(yǔ)，其中重要的`緣由是在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，他們受到太多的失敗，使學(xué)員對(duì)學(xué)好日語(yǔ)失去信念。因此，讓學(xué)員不斷體驗(yàn)勝利的喜悅和被人敬重的感覺(jué)，是重塑學(xué)員的自信、克服自卑、激發(fā)愛(ài)好重要的來(lái)源。在每堂課里，對(duì)學(xué)員的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都堅(jiān)持賜予準(zhǔn)時(shí)、公正的表?yè)P(yáng)，一個(gè)“よい”，就是一個(gè)盼望的種子，會(huì)在學(xué)員心里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。一個(gè)真誠(chéng)的“よい”的微笑，一次次勝利的喜悅，能使他們感到欣賞和認(rèn)可。從而恢復(fù)自信，激發(fā)心靈之光，增添求知欲，增添勝利和自信。

(2)從教學(xué)入手。誘發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愛(ài)好，啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以到達(dá)一個(gè)良性的循環(huán)。

詳細(xì)做法是讓同學(xué)在學(xué)單詞的時(shí)候，充分發(fā)揮自己是中國(guó)人的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯時(shí)，抓住特點(diǎn)，舉一反三，擴(kuò)展自己的詞匯量，在學(xué)日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)時(shí)，又讓同學(xué)發(fā)揮自己第一外是英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，由于外來(lái)語(yǔ)中的單語(yǔ)很多來(lái)自英語(yǔ)，讓同學(xué)依據(jù)發(fā)音來(lái)記憶外來(lái)語(yǔ)，這樣就能相對(duì)比較輕松的把握日語(yǔ)，從而讓同學(xué)有一種學(xué)習(xí)的成就感，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。背誦也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方法，但是假如只是為了背誦而背誦同學(xué)很簡(jiǎn)單厭煩，因此我要求同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上背課文，還要考慮是否可行，同學(xué)能否到達(dá)背誦這個(gè)目的，不要一下子要求全部的同學(xué)都會(huì)，應(yīng)因材施教，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，最終到達(dá)能把課文背誦下來(lái)的目的，長(zhǎng)此以往，在勤奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少同學(xué)摸索出閱歷和規(guī)律，找出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了日語(yǔ)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而到達(dá)了學(xué)好日語(yǔ)的目的。

總之，備課仔細(xì)、預(yù)備充分，課上留意調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的愛(ài)好，課堂氣氛生動(dòng)、活潑，才能受到了學(xué)員們的歡迎，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱忱和自覺(jué)性，收到了較好的效果。

日語(yǔ)老師教學(xué)心得-老師心得體會(huì)2

我從工作開(kāi)頭就始終從事日語(yǔ)的教學(xué)工作，在給同學(xué)授課的過(guò)程中自己也在不斷成長(zhǎng)，如何在教育過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性，使老師善教、同學(xué)樂(lè)學(xué)，以及如何提高同學(xué)的實(shí)際應(yīng)用力量(也就是聽(tīng)力和會(huì)話力量)，是我始終在努力做的。下面我談?wù)勚笇?dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的一點(diǎn)體會(huì)。

拿初級(jí)班來(lái)說(shuō)，同學(xué)絕大多數(shù)都是從零開(kāi)頭，有的是為了留學(xué)，有的是為了工作，也有的是愛(ài)好使然，但有一點(diǎn)是共同的，就是愛(ài)好。這也是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。那么，教學(xué)的首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,努力做到詞匯教同學(xué)活化、嬉戲化。

我想，比較有效的方法就是能快速讓他們自己開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，聽(tīng)懂簡(jiǎn)潔的句子。所以，在每節(jié)課講完語(yǔ)法和單詞后，我就讓同學(xué)用當(dāng)天學(xué)的學(xué)問(wèn)去造句或進(jìn)行翻譯練習(xí);找些日本人生活的小對(duì)話，讓同學(xué)去聽(tīng)，看他們能聽(tīng)懂多少，漸漸地學(xué)得單詞和句型多了，他們能聽(tīng)懂的多了，愛(ài)好也就更高了。另外，我在課堂上也適時(shí)地補(bǔ)充一些課外學(xué)問(wèn)。如：日語(yǔ)的風(fēng)土人情、社會(huì)、時(shí)尚潮流、政治經(jīng)濟(jì)、表達(dá)方式與習(xí)慣以及禮節(jié)等等。而且，有些日劇、日文歌曲中比較時(shí)尚新潮的句子和詞匯也可以摘抄下來(lái)傳授給同學(xué)，盡量滿意他們渴望全面了解日語(yǔ)的要求。

許多初學(xué)者都問(wèn)過(guò)我同樣的問(wèn)題，那就是“日語(yǔ)是開(kāi)頭學(xué)的時(shí)候簡(jiǎn)潔，后來(lái)越學(xué)越難嗎?”事實(shí)上，語(yǔ)言并沒(méi)有太多的捷徑，需要靠學(xué)習(xí)者漸漸地積累，不斷地去充實(shí)自己的詞匯，開(kāi)拓自己的眼界。作為日語(yǔ)老師，有關(guān)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法我有兩條建議，供大家參考：

不要死記單詞

許多初學(xué)者在日語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)階段都會(huì)遇到的問(wèn)題就是單詞記不牢。假如詞匯教學(xué)還像以往那樣,依靠老師單純領(lǐng)讀,同學(xué)機(jī)械仿照、死記硬背是不合適的。通過(guò)聽(tīng)力和看書(shū)閱讀的時(shí)候記單詞是不錯(cuò)的方法，就是把單詞放在句子中去理解記憶，看到不熟悉的單詞可以先猜一下也許意思，然后再查一下字典進(jìn)行確認(rèn)，這樣看到他的意思以后會(huì)有種“哦~，原來(lái)是這個(gè)意思啊!”這樣的感覺(jué)，這樣記憶更深刻一些。不會(huì)像死記單詞那么枯燥。

肯定要開(kāi)口說(shuō)

在中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大障礙就是缺乏開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的環(huán)境，許多人學(xué)習(xí)了十年的英語(yǔ)仍舊連簡(jiǎn)潔的自我介紹也不會(huì)，這就說(shuō)明同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不注意“說(shuō)”，一味地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，去應(yīng)付考試。正對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在上課的時(shí)候盡量地讓同學(xué)養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，能用日語(yǔ)回答的問(wèn)題盡量用日語(yǔ)回答。通過(guò)這種對(duì)同學(xué)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)們也敢說(shuō)日語(yǔ)了，并且在日常生活中也逐步地開(kāi)頭使用日語(yǔ)，真正地到達(dá)課堂和課外同步訓(xùn)練，提高同學(xué)的日語(yǔ)綜合力量。其實(shí)說(shuō)好日語(yǔ)是有許多有效的方法的，平常多記例句是比較快相對(duì)有效的方法。

每位老師的教學(xué)方法都不盡相同，都有自己的特色、優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)。我作為一名年輕老師，任教時(shí)間不很長(zhǎng)，教學(xué)閱歷也還不豐富，以上是我的教學(xué)體會(huì)，盼望能和大家有溝通相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此,盼望全部的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到適合自己的方式,歡樂(lè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)!

日語(yǔ)老師教學(xué)心得-老師心得體會(huì)3

學(xué)習(xí)語(yǔ)言可能是眾多科目中最為枯燥無(wú)味的，在教學(xué)過(guò)程中培育同學(xué)的愛(ài)好是至關(guān)重要的，從根本上轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。仔細(xì)備好每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，有意識(shí)地培育同學(xué)作一個(gè)歡樂(lè)的讀書(shū)人。

一、培育同學(xué)們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愛(ài)好

這學(xué)期的教學(xué)目的主要是培育同學(xué)們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愛(ài)好?！皭?ài)好是最好的老師”,愛(ài)好是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。我們有這樣的閱歷：喜愛(ài)的事，就簡(jiǎn)單堅(jiān)持下去;不喜愛(ài)的事，是很難堅(jiān)持下去的。而愛(ài)好不是與生俱來(lái)的，需要培育。本學(xué)期主講日語(yǔ)學(xué)問(wèn)與日本文化，讓他們了解日本，并對(duì)日本的文化產(chǎn)生愛(ài)好。在教學(xué)中，