幼兒心理學(xué)第二單元發(fā)展研究2015年

重難點(diǎn)：幼兒心理學(xué)的主要流派及其觀點(diǎn)教學(xué)方法：講授+討論學(xué)時(shí)：3課時(shí)第一頁(yè)，共67頁(yè)。模塊一幼兒心理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r一、早期的兒童觀什么是兒童觀

第二頁(yè)，共67頁(yè)。第三頁(yè)，共67頁(yè)。第四頁(yè)，共67頁(yè)。第五頁(yè)，共67頁(yè)。

2．指向（功能）作用

在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為朝向具體的目標(biāo)或?qū)ο?。?dòng)機(jī)不同，活動(dòng)的方向及其所追求的目標(biāo)也是不一樣的，即做出的活動(dòng)選擇是不一樣的。比如：如果幼兒很餓，他只會(huì)選擇能夠填飽肚子的目標(biāo)，而不再?gòu)氖缕渌腥さ幕顒?dòng)；在求知、探究動(dòng)機(jī)的支配下，幼兒可能就會(huì)關(guān)注、參與有趣的活動(dòng)，而不在意母親是否陪伴身邊。第六頁(yè)，共67頁(yè)。資本主義時(shí)期

強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛(ài)第七頁(yè)，共67頁(yè)。

3．喚醒與維持功能（作用）

動(dòng)機(jī)不僅可以激發(fā)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)，而且還可以調(diào)整活動(dòng)，使之堅(jiān)持下去。

第八頁(yè)，共67頁(yè)。第九頁(yè)，共67頁(yè)。

第十頁(yè)，共67頁(yè)。

第十一頁(yè)，共67頁(yè)。近代提出心理學(xué)化的教育觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)與心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)。代表有：裴斯泰洛奇、福祿貝爾第十二頁(yè)，共67頁(yè)。現(xiàn)代化的兒童觀隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)于兒童保護(hù)與兒童福利的重視與提倡，聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利宣言》的發(fā)表，心理學(xué)家研究的深入，現(xiàn)代化的兒童觀已經(jīng)不僅僅是停留在單純的尊重兒童、了解兒童上，更為重要的是發(fā)展兒童。具體體現(xiàn)在以下方面。（1）兒童是社會(huì)的人。嬰兒的第一聲啼哭，標(biāo)志著他開(kāi)始了社會(huì)化的過(guò)程，即開(kāi)始從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人，他們有著與成人相同的權(quán)利和義務(wù)。第十三頁(yè)，共67頁(yè)。（2）兒童是發(fā)展的人。幼兒不等于成人，也不是成人的縮影。那種將成人的一套強(qiáng)加于幼兒，力圖將兒童培養(yǎng)成小大人，是扼殺幼兒天性的。并且，不同環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，還存在個(gè)體差異，身心發(fā)展水平也不同。（3）兒童不只是為以后的生活作準(zhǔn)備。他們有為現(xiàn)在而生活的權(quán)利，他們應(yīng)該擁有快樂(lè)的童年。第十四頁(yè)，共67頁(yè)。（4）兒童是有主體地位的人。那種認(rèn)為兒童是一張白紙，可以任意涂鴉的思想是行不通的。（5）兒童是一個(gè)身心和諧發(fā)展的個(gè)體兒童觀的演變記錄著人類(lèi)不斷了解自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己的軌跡，在這個(gè)過(guò)程中，先驅(qū)們的思想已經(jīng)為科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了最初的基石。第十五頁(yè)，共67頁(yè)。第十六頁(yè)，共67頁(yè)。二、幼兒心理學(xué)的誕生與發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)出于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W．T．Preyer）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，他通過(guò)對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄，寫(xiě)成一部有名的著作《兒童心理》。該書(shū)于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，先后被譯成十多種文字出版，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響，兒童心理學(xué)的研究也隨之蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。

第十七頁(yè)，共67頁(yè)。美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍由嬰兒期擴(kuò)展到青春期，提出了個(gè)體心理發(fā)展的“復(fù)演說(shuō)”，認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展是一系列或多或少?gòu)?fù)演生物進(jìn)化的歷史。他在19世紀(jì)末發(fā)明了研究?jī)和睦淼男录夹g(shù)──問(wèn)卷法，使大規(guī)模地收集兒童心理發(fā)展的資料成為可能?；魻栂群笤O(shè)計(jì)和使用了194種問(wèn)卷，掀起了“兒童研究運(yùn)動(dòng)”；撰寫(xiě)了第一本青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》（1904）。因此，霍爾被認(rèn)為是美國(guó)兒童研究的開(kāi)創(chuàng)者，被譽(yù)為“美國(guó)兒童心理學(xué)之父”、“青年心理學(xué)之父”、“心理學(xué)的達(dá)爾文”等。

第十八頁(yè)，共67頁(yè)。在霍爾等在美國(guó)發(fā)展他們的理論和方法的同時(shí)，法國(guó)心理學(xué)家比納（A．Binet），也正為了另一個(gè)原因在建立研究?jī)和l(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法。19世紀(jì)初，比納和他的同事西蒙(T．Simon)接到任務(wù)：鑒別巴黎學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲滯的兒童。比納等經(jīng)過(guò)努力，開(kāi)創(chuàng)性地編制了一系列能比較不同兒童智力進(jìn)步狀況的不同年齡級(jí)別的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，教育實(shí)踐領(lǐng)域中的第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)成果誕生了。1916年，在斯坦福大學(xué)，比納的智力測(cè)驗(yàn)被譯成英文，并針對(duì)美國(guó)兒童特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，成為眾所周知的斯坦福—比納智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）。由此，心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地展開(kāi)了。第十九頁(yè)，共67頁(yè)。三、幼兒心理學(xué)的新進(jìn)展P10

1．掀起嬰幼兒心理研究的熱潮西方關(guān)于兒童早期心理的研究經(jīng)歷了一個(gè)肯定—否定—肯定的螺旋上升的過(guò)程。早期的發(fā)展心理學(xué)家是以研究嬰幼兒心理發(fā)展為重心的，隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)由于研究方法和研究技術(shù)的滯后，很難真正了解兒童早期真實(shí)的心理狀態(tài)，于是將重心轉(zhuǎn)移至青少年期。20世紀(jì)60～70年代，隨著計(jì)算機(jī)、錄像系統(tǒng)、腦成像技術(shù)的應(yīng)用以及遺傳學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，第二十頁(yè)，共67頁(yè)。皮亞杰理論在美國(guó)被重新發(fā)現(xiàn)，兒童早期智力開(kāi)發(fā)等問(wèn)題的提出，使得兒童早期心理的研究重新受到心理學(xué)家們的關(guān)注，進(jìn)入了一個(gè)認(rèn)識(shí)、研究嬰幼兒心理發(fā)展的“輝煌時(shí)代”。大量研究發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒在感知覺(jué)、讀寫(xiě)、問(wèn)題解決、因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)、心理理論、內(nèi)隱記憶等方面的表現(xiàn)，均比原來(lái)心理學(xué)家們所想象的要好得多、早得多，由此取得了一系列令人矚目的新成果。

第二十一頁(yè)，共67頁(yè)。2．皮亞杰的理論獲得新進(jìn)展

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界，可以說(shuō)皮亞杰是兒童心理學(xué)研究的集大成者。許多心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的理論進(jìn)行了研究，對(duì)他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了幾千次重復(fù)性的檢驗(yàn)，這就促使皮亞杰的理論有了新的進(jìn)展。第二十二頁(yè)，共67頁(yè)。

3．兒童社會(huì)性發(fā)展的研究得到空前關(guān)注

兒童社會(huì)性發(fā)展的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)30年代，起步較晚，但是經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)，發(fā)展心理學(xué)家不僅獲得了關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的大量資料和豐富的知識(shí)，同時(shí)對(duì)其在兒童心理發(fā)展中的作用有了更深入的認(rèn)識(shí)。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，兒童社會(huì)性發(fā)展的研究更是受到了空前的關(guān)注，使這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。

第二十三頁(yè)，共67頁(yè)。西方心理學(xué)家對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究主要有：（1）兒童社會(huì)概念發(fā)展的研究，如對(duì)兒童掌握“順從”、“權(quán)力”、“價(jià)值”等概念的發(fā)展研究；（2）兒童道德判斷、道德行為的研究；（3）兒童攻擊行為與親社會(huì)行為的研究；（4）兒童社會(huì)交往發(fā)展的研究，包括親子交往、師幼交往和同伴交往的研究；（5）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究，如觀點(diǎn)采擇能力、心理理論以及兒童社會(huì)信息加工模式等。

第二十四頁(yè)，共67頁(yè)。4．心理理論研究的活躍

在過(guò)去的一二十年里，關(guān)于幼兒心理理論（theoryofmind,簡(jiǎn)稱ToM）的發(fā)生發(fā)展研究吸引了大量心理學(xué)家的關(guān)注。心理理論的研究主要涉及幼兒關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。這種研究認(rèn)為對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)與關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界中的事件、個(gè)人自己和他人的行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以及與關(guān)于心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，均密切關(guān)聯(lián)，這種能力的獲得對(duì)于個(gè)人合作、行為預(yù)測(cè)、影響他人行為等重要能力的發(fā)展具有舉足輕重的影響。第二十五頁(yè)，共67頁(yè)。關(guān)于心理理論的研究及觀點(diǎn)對(duì)認(rèn)知發(fā)展研究產(chǎn)生了重大影響，在短短的一二十年里，該領(lǐng)域已成為當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最鼓舞人心、最引人注目的研究課題，是當(dāng)前幼兒心理學(xué)中最熱門(mén)、最活躍的研究領(lǐng)域之一第二十六頁(yè)，共67頁(yè)。5．應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展

近年來(lái)，隨著社會(huì)的急劇變化，如婦女就業(yè)率的增高、生育率的降低、離婚率的迅速增長(zhǎng)、虐待兒童現(xiàn)象蔓延、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展等，這一切都向兒童心理學(xué)工作者提出了挑戰(zhàn)。由此，西方幼兒心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面出現(xiàn)了一些新的領(lǐng)域，如關(guān)于大眾傳播媒介對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響、嬰幼兒早期教育的研究、家庭親子關(guān)系和兒童教養(yǎng)類(lèi)型的研究、離婚家庭兒童心理發(fā)展的研究、幼兒心理衛(wèi)生和行為治療的研究等。

第二十七頁(yè)，共67頁(yè)。研究者越來(lái)越意識(shí)到心理學(xué)有著廣大的應(yīng)用空間，有人的地方就需要應(yīng)用心理學(xué)，心理學(xué)與人是息息相關(guān)的，因此，應(yīng)用領(lǐng)域的研究在明顯增加，并取得了一些新的成果。

第二十八頁(yè)，共67頁(yè)。（二）我國(guó)幼兒心理學(xué)的研究動(dòng)態(tài)

我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開(kāi)墾著這片希望的土地。第二十九頁(yè)，共67頁(yè)。1．幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究依然熱情從科學(xué)兒童心理學(xué)誕生之前開(kāi)始至今，數(shù)百年來(lái)，心理學(xué)家、教育學(xué)家們對(duì)兒童認(rèn)知的發(fā)展與培養(yǎng)保持著持續(xù)的熱情與興趣，我國(guó)兒童心理學(xué)研究者亦如此。由于對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重視、對(duì)幼兒思維發(fā)展的興趣，研究者近二十年來(lái)，我國(guó)幼兒心理學(xué)家在這一領(lǐng)域中提交了大量有價(jià)值的研究報(bào)告，在這一方面取得了相當(dāng)大的成就。第三十頁(yè)，共67頁(yè)。諸如幼兒數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展研究、幼兒推理能力的發(fā)展研究、幼兒雙語(yǔ)機(jī)制的探討、幼兒內(nèi)隱記憶的研究、幼兒多元智能發(fā)展的研究、幼兒執(zhí)行功能的研究等。與此同時(shí)，關(guān)于幼兒早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題也保持著強(qiáng)勁的勢(shì)頭，什么時(shí)候開(kāi)發(fā)，怎樣開(kāi)發(fā)……隨著現(xiàn)代研究方法、先進(jìn)技術(shù)的引入，人們期望能夠更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的歷程，使其大腦這個(gè)“黑匣子”變?yōu)椤盎蚁蛔印保踔潦恰鞍紫蛔印?、透明的“匣子”。第三十一?yè)，共67頁(yè)。2．幼兒社會(huì)性發(fā)展研究的增多、增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究是一個(gè)相當(dāng)廣闊的研究領(lǐng)域。隨著國(guó)際發(fā)展心理學(xué)界對(duì)社會(huì)性發(fā)展研究的深入和關(guān)注，近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究迅速增加，無(wú)論是著作還是心理學(xué)刊物近年來(lái)發(fā)表的研究報(bào)告，都標(biāo)明幼兒社會(huì)性發(fā)展研究的比重在不斷增強(qiáng)。關(guān)于幼兒親子關(guān)系、同伴關(guān)系、自我意識(shí)、道德與親社會(huì)行第三十二頁(yè)，共67頁(yè)。為、攻擊行為、欺負(fù)行為等課題的研究開(kāi)始從分離走向整合，而且日益注重兒童自主性的發(fā)揮和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。3．應(yīng)用性研究的增強(qiáng)隨著計(jì)劃生育政策的深入，獨(dú)生子女的比例越來(lái)越高，我國(guó)兒童心理學(xué)家對(duì)獨(dú)生子女的一些行為特征與家庭教育的關(guān)系，父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、期望對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，離異家庭兒童的發(fā)展，幼兒第三十三頁(yè)，共67頁(yè)。心理健康與心理咨詢，網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童身心發(fā)展的影響等應(yīng)用性研究的投入力度在不斷增強(qiáng)。這些研究既有中國(guó)特色，又與國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)的研究接軌，同時(shí)兼具理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。4．交叉領(lǐng)域的研究掀起熱潮幼兒心理發(fā)展所涉及的問(wèn)題是紛繁復(fù)雜的，常常不是幼兒心理學(xué)一門(mén)學(xué)科所能承擔(dān)和解決的，第三十四頁(yè)，共67頁(yè)。因此，從多學(xué)科、多領(lǐng)域的角度進(jìn)行探討的交叉研究成為一種新的趨勢(shì)，并取得了單學(xué)科研究所不能企及的極有價(jià)值的研究成就。交叉領(lǐng)域的研究主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)分支的協(xié)作，如國(guó)內(nèi)外關(guān)于“幼兒能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究”，就涉及認(rèn)知心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)心理學(xué)等心理學(xué)各分支領(lǐng)域的合作；第三十五頁(yè)，共67頁(yè)。二是幼兒心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域以外的有關(guān)學(xué)科的協(xié)作，如“兒童元認(rèn)知發(fā)展與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的研究，是一個(gè)涉及哲學(xué)、思維科學(xué)、教育理論、教學(xué)法、美學(xué)、方法論等多學(xué)科綜合的課題。我們目前進(jìn)行的兒童審美認(rèn)知的研究、兒童心理理論的研究、兒童心理健康教育等課題都是交叉領(lǐng)域課題。而現(xiàn)在走在研究前沿的關(guān)于兒童認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的研究，所涉及的交叉領(lǐng)第三十六頁(yè)，共67頁(yè)。域就更多，諸如醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、腦成像技術(shù)、計(jì)算機(jī)等。交叉領(lǐng)域的研究將顯示出越來(lái)越吸引人的魅力和價(jià)值。除此以外，跨文化的研究也是當(dāng)前幼兒心理學(xué)研究的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。雖然由于種種原因，我國(guó)的幼兒心理學(xué)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的距離，但是我們的心理學(xué)家們正在努力地迎頭趕上，并且目前很多研第三十七頁(yè)，共67頁(yè)。究填補(bǔ)了國(guó)際心理學(xué)空白，已經(jīng)達(dá)到國(guó)際前沿水平，在國(guó)際心理學(xué)界有了一定的發(fā)言權(quán)，第二十八屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)于2004年8月在我國(guó)召開(kāi)就是一個(gè)明證！第三十八頁(yè)，共67頁(yè)。模塊二幼兒心理學(xué)研究的基本原則語(yǔ)方法一、幼兒心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則---必須考慮到幼兒生活的客觀條件；強(qiáng)調(diào)要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則----必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。第三十九頁(yè)，共67頁(yè)。（三）教育性原則----研究過(guò)程本身就是教育過(guò)程。（四）掌握科學(xué)性原則……要遵循科學(xué)的原則與方法本著審慎的研究態(tài)度和務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。第四十頁(yè)，共67頁(yè)。二、幼兒心理學(xué)研究的分類(lèi)P131、橫向研究和縱向研究2、系統(tǒng)研究和專題研究3、個(gè)案研究和群體研究第四十一頁(yè)，共67頁(yè)。三、幼兒心理學(xué)研究的具體方法P14（一）觀察法（是研究幼兒最基本的方法）：是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。早期的幼兒心理研究大都利用觀察法，因?yàn)橛變旱男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，就可以了解他們的心理第四十二頁(yè)，共67頁(yè)。活動(dòng)。同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，觀察對(duì)象處于正常的生活條件下，其心理活動(dòng)及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實(shí)地獲得幼兒心理活動(dòng)的資料。運(yùn)用觀察法研究幼兒心理時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)？P14第四十三頁(yè)，共67頁(yè)。（二）試驗(yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)的有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。（三）測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測(cè)驗(yàn)一般采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，逐個(gè)進(jìn)行，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。第四十四頁(yè)，共67頁(yè)。（四）間接觀察法(調(diào)查法)：是通過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。（五）談話法和作品分析法：談話法是通過(guò)和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動(dòng)的方法。作品分析法是通過(guò)分析幼兒的作品（如手工、圖畫(huà)等）去了解幼兒的心理。但對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗(yàn)進(jìn)行。第四十五頁(yè)，共67頁(yè)。模塊三幼兒心理發(fā)展理論主要流派介紹P17格賽爾(Gesell,A.1880-1961,“成熟優(yōu)勢(shì)說(shuō)”)認(rèn)為支配發(fā)展的因素是：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)才會(huì)生效。（偏向遺傳決定論）第四十六頁(yè)，共67頁(yè)。格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)高低能力發(fā)展（爬梯）基線雙生子2雙生子1雙生子1開(kāi)始訓(xùn)練48周53周55周雙生子2開(kāi)始訓(xùn)練沒(méi)有成熟準(zhǔn)備有成熟準(zhǔn)備訓(xùn)練7周:2周第四十七頁(yè)，共67頁(yè)。華生的環(huán)境決定論華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問(wèn)題研究的最主要的心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)決定于所處的環(huán)境。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。當(dāng)他讀到巴甫洛夫的研究成果后，開(kāi)始認(rèn)為經(jīng)典條件作用的原則不僅適用于動(dòng)物，人類(lèi)的大部分行為也服從經(jīng)典條件作用原理，并致力于兒童情緒的研究。第四十八頁(yè)，共67頁(yè)。華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛(ài)。引起這些情緒的無(wú)條件刺激一般只有一兩種，但是年長(zhǎng)的兒童可以對(duì)很多的刺激產(chǎn)生這些情感反應(yīng)，因此對(duì)這些刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)一定是習(xí)得的。例如，華生認(rèn)為對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)只有兩種無(wú)條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對(duì)很多事物，如陌生第四十九頁(yè)，共67頁(yè)。人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。對(duì)這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。如一個(gè)小孩對(duì)蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽(tīng)到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。華生等以一個(gè)11個(gè)月大的小男孩為被試，看能否通過(guò)條件作用讓他對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對(duì)小白鼠并不害怕，但經(jīng)過(guò)條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同第五十頁(yè)，共67頁(yè)。時(shí)，在小孩的背后用力擊打一個(gè)物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇?lè)磻?yīng)。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。幾日后，小孩對(duì)所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見(jiàn)，他的恐懼已經(jīng)泛化。華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對(duì)恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。這種方法在當(dāng)代來(lái)說(shuō)即是一種行為矯正或第五十一頁(yè)，共67頁(yè)。稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個(gè)研究是針對(duì)一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對(duì)兔子等動(dòng)物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時(shí)，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來(lái)的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)第五十二頁(yè)，共67頁(yè)。者的關(guān)照下，并不會(huì)給皮特帶來(lái)太多的麻煩。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學(xué)家消除了皮特對(duì)其他物體的恐懼。基于經(jīng)典條件作用理論，華生對(duì)養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒，因?yàn)檫@樣做很快就會(huì)讓嬰兒把看見(jiàn)父母與縱容的反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就不會(huì)學(xué)習(xí)離開(kāi)父母獨(dú)自探索世界。他主第五十三頁(yè)，共67頁(yè)。張把孩子當(dāng)成小大人般對(duì)待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。第五十四頁(yè)，共67頁(yè)。斯金納的操作行為主義學(xué)說(shuō)斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。

斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：第五十五頁(yè)，共67頁(yè)。（1）在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；

（2）被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；

（3）反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；

（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。第五十六頁(yè)，共67頁(yè)。也就是說(shuō)，強(qiáng)化行為是把妹的手段和目的。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化刺激不是與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的，也不需要先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先做出我們所期望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，就能形成一次有效的正強(qiáng)化。第五十七頁(yè)，共67頁(yè)。形成操作性條件作用應(yīng)注意以下原則1、強(qiáng)化與消退2、及時(shí)強(qiáng)化3、操作性行為4、強(qiáng)化的時(shí)間安排5、負(fù)強(qiáng)化和懲罰第五十八頁(yè)，共67頁(yè)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀P201感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。特點(diǎn)：兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究；兒童逐漸獲得了客體永恒性，兒童開(kāi)始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但是還不第五十九頁(yè)，共67頁(yè)。能用言語(yǔ)和抽象符號(hào)為事物命名。2前運(yùn)算階段（2-7）：兒童的言語(yǔ)與概念以驚人的速度發(fā)展。兒童的心理表象是直覺(jué)的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式。兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算；他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；此外兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。第六十頁(yè)，共67頁(yè)。特點(diǎn)：出現(xiàn)自我中心；集體獨(dú)白；兒童尚未獲得物體守恒