語文教學(xué)呼喚綠色課堂

語文教學(xué)，呼喚綠色課堂“綠色”，一抹讓人清新至心靈的色彩，一股充滿希望的生命活力，一種最返璞歸真，大道自然的和諧境界。綠色，這里用來形容課堂的境界，旨在說明語文課堂應(yīng)追求濃濃的“綠意”：本色、真實(shí)而又充滿生命活力。眾所周知，語文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)者感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)文字組合的訣竅，轉(zhuǎn)化為自己的（書面的、口頭的）表達(dá)，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“言語能力”。說“白”一點(diǎn)，語文是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說美，把文章寫“美”,把”字”寫美的一門課。與此同時，提升精神境界。課堂是語文教學(xué)的主陣地，在這塊主陣地上。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極地、主動地與文本對話，品味、積累語言，課內(nèi)習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為廣泛的進(jìn)行課外的積累、運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于語文老師或解讀“語文”的內(nèi)涵不確切或不到位，或課堂操作能力還不夠，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了一些非“綠色”的現(xiàn)象。現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)主體錯位——非學(xué)習(xí)主人典型表現(xiàn)為老師是閱讀的主體。老師根據(jù)自己對文本的體驗(yàn)感受，精心設(shè)計(jì)話題，提問引路。一堂課中幾個問題“環(huán)環(huán)相扣”，給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籬。這種提問的結(jié)果，是全體學(xué)生在幫助老師解決問題。學(xué)生在這種背景下的閱讀，實(shí)際上讀的不是真正的文本，而是老師的提問；讀的不是作者對生活的感悟，而是老師對文本的感悟。當(dāng)然，這個過程中也有學(xué)生的思考，但這是一種在老師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生作為主體自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考，因而具有極大的限制性?，F(xiàn)象二：學(xué)習(xí)過程泛化——非語文學(xué)習(xí)典型表現(xiàn)語文學(xué)科特有的價值沒有充分體現(xiàn)?；蚪滩氖艿嚼渎?，無限度地向課外延伸、拓展；或者異化為思品課、歷史課；或挖深挖透，高唱人文主義；或背離了教學(xué)目標(biāo)，為表演而表演；或集中大量聲音圖像信息的直觀的聽視覺沖擊，干擾學(xué)生的形象思維，使之對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止……“語文是個筐，什么都往里裝，此類泛語文的教學(xué)現(xiàn)象漠視了那人事、情感、性靈背后的“言語”，學(xué)生親近的只是語文的“殼”?，F(xiàn)象三：學(xué)習(xí)效率低下——無生成發(fā)展典型表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)歷了一堂課的學(xué)習(xí)以后不會，于語文的知識、能力、素養(yǎng)的收獲得之甚少——不會正確地默寫文中的生字新詞，讀意境優(yōu)美文字，不會品其間的精美詩句，更不用說將此課積累的語言運(yùn)用于生活中的語境較好地來表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。如何構(gòu)建綠色的課堂呢？筆者這樣考慮著——【綠色標(biāo)志之一】主體是學(xué)習(xí)本體綠色的課堂里，教師不應(yīng)是真理的化身，不應(yīng)是口若懸河的講演者，也不應(yīng)是智慧的給予者，而應(yīng)順著學(xué)生自然的天性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論，把學(xué)生的“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線。老師說的最多的話應(yīng)該是啟發(fā)的話、點(diǎn)撥的話、引導(dǎo)的話、激勵的話——啟發(fā)__思維，激發(fā)興趣，指點(diǎn)迷津，激活語言，調(diào)動積極的情感。1．學(xué)習(xí)疑問——讓學(xué)生自辯。我們應(yīng)該大力提倡讓學(xué)生自己提出問題，自己沉潛文本，想方設(shè)法解答心中的疑惑。質(zhì)疑使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知地欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。在《紀(jì)昌學(xué)射》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對紀(jì)昌的做法有異議?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。師：飛衛(wèi)聽了老師的第一次教導(dǎo)后是這么做的。請一名同學(xué)讀一讀。出示：紀(jì)昌回家以后，就開始練習(xí)起來，妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下。學(xué)生讀后，對紀(jì)昌的做法有異議，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。生：紀(jì)昌你干嗎這樣做呀？生：老師也沒有看你練習(xí)，你干嗎聽他的話呀？生：紀(jì)昌，你這樣練習(xí)太累了。生：練一段時間就可以了，為什么要練兩年呢？師：紀(jì)昌沒有回答，再讀讀紀(jì)昌的做法，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，就能解答心中的疑團(tuán)。出示：紀(jì)昌心想：，于是一回家就練習(xí)起來。生：紀(jì)昌心想：老師說得一定沒錯，我得照老師說的去做，回家就練習(xí)。在妻子的織布機(jī)下面練眼力是最好的，堅(jiān)持練習(xí)一定沒有錯！生：做學(xué)生的一定要虛心聽取老師的教導(dǎo)，我的老師這么有本事，我一定要聽他的教導(dǎo)。生：要學(xué)就要好好學(xué)，認(rèn)真聽從老師的教導(dǎo)，不要想著偷懶，否則是取得不了成績的。生：老師說的練眼力可能指的就是從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功，我得好好練習(xí)。生：老師說的有道理，我以后要射的東西絕不是靜止的。所以，練習(xí)的目標(biāo)也不能靜止不動的，來回穿梭的梭子最好。生：做事情沒有恒心是不行的，我一定要堅(jiān)持不懈地練兩年。（根據(jù)學(xué)生的理解適當(dāng)板書虛心苦練基本功毅力決心）師：這就是紀(jì)昌，他擁有的是虛心、恒心、決心，所以聽從老師的正確教導(dǎo)，苦練基本功，創(chuàng)造佳績。如上的教學(xué)過程中，老師沒有設(shè)置一個思考題，讓學(xué)生圍繞老師來轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生質(zhì)疑?！按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號”。學(xué)生刨根問底，問個明明白白，不留半點(diǎn)疑問。而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。學(xué)生積極思考，從紀(jì)昌的做法中揣摩了他的心理活動，在解答心中疑惑的同時，紀(jì)昌虛心聽取老師的教導(dǎo)，苦練基本功，做事有頑強(qiáng)毅力和決心的形象也根植在心中。當(dāng)學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)思路堵塞和思維淺表化的情況時，教師才給予引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是全盤授予，而是致力于“導(dǎo)”，學(xué)生逐漸自求得之，起到一種“撥開云霧見晴天”的效果，__自古“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在新舊知識的沖突中，學(xué)生為探索新知識，滿足求知欲望，積極主動地進(jìn)行自學(xué)；在自學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需要進(jìn)一步探索，再一次進(jìn)行自學(xué)……長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動學(xué)而轉(zhuǎn)為想學(xué)、愿意學(xué)、主動學(xué)，在不斷的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)過程享受學(xué)習(xí)收獲的快樂。2．學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟。當(dāng)學(xué)生一旦變得想學(xué)之后，隨之而來的就是如何學(xué)習(xí)的問題。做法可以是盡量讓學(xué)生自悟。學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師抓住契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上，學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。老師從中選擇或有特色或很優(yōu)秀的導(dǎo)游語向全班同學(xué)宣讀。精彩的習(xí)作獲得陣陣掌聲后，請大家說說為什么把掌聲送給她們。有的欣賞用排比的手法寫句段，語言優(yōu)美；有的欣賞開頭和結(jié)尾要打動人心；有的欣賞結(jié)合查閱的資料補(bǔ)充美麗的傳說……這樣，每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由完全由教師歸納的效果要好得多?！揪G色標(biāo)志之二】過程為語文學(xué)習(xí)綠色的課堂里，要凸顯語文的學(xué)習(xí)過程。語文的學(xué)習(xí)過程是什么？具體地說，語文課上更多的是學(xué)生在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄運(yùn)用”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在教學(xué)《看花燈》一文時，為了讓學(xué)生通過“聯(lián)系上下文理解詞語的”的方法理解“奇妙”一詞的意思，可先讓學(xué)生觀察花燈圖，再讀一讀課文，說一說看到花燈后感覺怎么樣。大部分學(xué)生都覺得挺“奇妙”，教師相機(jī)出示“奇妙”二字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再看字形，然后分解字意理解“奇”，用“奇”字組詞，說一說花燈奇在哪里？再告訴學(xué)生什么是“妙”，說一說花燈“妙”在哪兒？學(xué)生通過課文二三句中對花燈的描寫，抓住“吐”、“?！薄ⅰ白贰?、“立”等詞語感受到花燈的奇妙，同時也理解了“奇妙”這個詞語的意思。在教學(xué)《春天的手》一文中，我滲透了“根據(jù)偏旁意義理解詞語”的方法。課文中“撫”、“摸”、“拍”、“拉”、“拂”等字都帶有提手旁，當(dāng)在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生生成，相機(jī)引導(dǎo)出這些生字詞后，我先讓學(xué)生觀察字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)帶有什么偏旁，想想跟什么有關(guān)，再做做動作，具體感知詞語的含義。學(xué)生不僅很快記住了這些生字，還區(qū)分了他們的不同意義，感受到春天的手的“溫暖輕柔”。恰恰是這樣的品讀，才能使孩子們既體會到文本的人文美，又體會得到漢語獨(dú)特的魅力。又如，在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)時，學(xué)生對“重于泰山”、“輕于鴻毛”兩詞難以理解，體會不到文字中的情感，也不能達(dá)到有感情地朗讀課文這個目標(biāo)。于是，我這樣進(jìn)行教學(xué)：出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”師：標(biāo)點(diǎn)符號也是語言，誰能把問號、嘆號中蘊(yùn)涵的情感讀出來？（學(xué)生自由讀和個別展示讀。）師：有同學(xué)問“有的重于泰山，有的輕于鴻毛”什么含義？我們來看這么一組材__料。（背景音樂《命運(yùn)》，老師讀原文，學(xué)生讀譯文）出示：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也?！咀g文】周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。師：同學(xué)們，在司馬遷看來，重于泰山是——生：心里裝著責(zé)任的人。師：輕于鴻毛是——生：為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人。師：所以，他不想做這樣的人，于是一次又一次地勉勵自己——生：“我一定要活下去，我一定要寫完這本書?！皫煟鹤屛覀冏哌M(jìn)這樣的情境。司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說——（學(xué)生讀：“我一定要……我一定要……”）生：我一定要活下去，我一定要寫完這本書。師：戴上刑具、挨打受辱，剃掉頭發(fā)、以鐵索束頸時，司馬遷對自己說——生（讀）：“我一定要活下去，我一定要寫完這本書?！睅煟合肫鹱约核艿目嵝?，想起父親臨死前的囑托，想到為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價值……他對著蒼天大聲的吶喊——生：“我一定要……我一定要……”師：請同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，把他的想法寫下來。出示：我要為（）活下去！如上的朗讀，不是機(jī)械地一遍又一遍地淺層次地重復(fù)操作，而是在學(xué)生不明意旨時，借助背景材料點(diǎn)撥孩子的思維，點(diǎn)燃孩子的情愫，通過聯(lián)系上下文的一個寫話訓(xùn)練，妙接孩子的想像，從而使孩子的朗讀逐漸入情入境，朗讀的能力不斷提高?！揪G色標(biāo)志之三】學(xué)習(xí)是求得發(fā)展一課一得，課課有得。這個“得”就是收獲，就是發(fā)展。也就是達(dá)成語文能力的提升和情感世界的豐妙和諧共振的效果?！稙槿A崛起而讀書》的課文中有一句話是這樣的：“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么?！蔽易プ　俺了肌币辉~，展開如下的教學(xué)，力圖使學(xué)生理解周恩來內(nèi)心感受后語言表達(dá)能力逐步提高。師：課文中寫：“周恩來常常在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”我們通過學(xué)習(xí)都知道周恩來會想些什么？請大家拿起筆把周恩來的想法寫下來。（學(xué)生寫了幾分鐘后，進(jìn)行交流）生：“我”原來以為伯父的話是不真實(shí)的，看到了租界的燈紅酒綠，看到了外國人不把中國人當(dāng)人看，心中燃燒起一團(tuán)火，我要想辦法讓中國人站起來。生：這一次去了租界以后，我義憤填膺，帝國主義者簡直是欺人太甚。生：怪不得伯父說“中華不振”，我一定要讓中華崛起，為中華崛起而讀書！我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)有自己個性化的特點(diǎn)，但還是覺得認(rèn)識比較淺顯，就出示了自己寫的一段話：租界地里一樁樁觸目驚心的事實(shí)強(qiáng)烈刺激著“我”的心，“我”忘不了在中國人自己的土地上，警察卻不幫中國人說話；忘不了在中國人自己的土地上，卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈；更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一