2023年-DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿經(jīng)典文稿

第頁2023DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民老師，時(shí)常須要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑。那么問題來了，說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我為大家收集的DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿1

各位評委老師，大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞。這一節(jié)內(nèi)容通過三個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞這一結(jié)論。教材不僅根據(jù)科學(xué)家的探究歷程，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深化地進(jìn)行思索，還較具體地講解并描述了這兩個(gè)試驗(yàn)的詳細(xì)方法。在結(jié)構(gòu)體系上表達(dá)了人們對科學(xué)概念的相識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)〞和“噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)〞過程和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把學(xué)問的傳授過決實(shí)際問題的實(shí)力

④學(xué)會溝通、合作，共同完成肯定的任務(wù)

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

①通過模擬科學(xué)覺察的過程，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和不斷探究的精神

②通過探究試驗(yàn)培育探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

③認(rèn)同人們對事物的相識是不斷開展的過程

針對以上教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新開展〞理念為依據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路〞，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探討方法。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，并且在課堂上運(yùn)用“自我效能論〞，用開展性評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和開掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續(xù)開展。詳細(xì)教學(xué)安排和策略如下：

以人類早期對遺傳物質(zhì)的推想為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的改變，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么原委誰在遺傳中起著確定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用已有的學(xué)問分析歸納遺傳物質(zhì)必需具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比擬蛋白質(zhì)哪些方面可能會具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補(bǔ)充背景學(xué)問：當(dāng)時(shí)科學(xué)家還沒有弄清晰DNA的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。這樣既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又讓學(xué)生很好的體會為什么早期許多科學(xué)家推想遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生從前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生劇烈的求知欲，推動(dòng)沿著前輩探究覺察的蹤跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？

試驗(yàn)材料的選擇是勝利的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗(yàn)材料最適宜？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析、比擬、篩選，探究最正確材料。學(xué)生通過對這些生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比擬，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡潔的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時(shí)通過對試驗(yàn)材料的探究，學(xué)生對試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路也進(jìn)行初步的預(yù)料。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊視察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的動(dòng)畫課件邊學(xué)習(xí)此試驗(yàn)，然后花3分鐘左右時(shí)間完成以下圖表，體會這幾個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的科學(xué)性在哪里？試驗(yàn)結(jié)論是如何被一步一步證明的？試驗(yàn)的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)問：在肯定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以復(fù)原活性，但是蛋白質(zhì)卻不能復(fù)原。在完成表格的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)思索，大膽提出疑問，學(xué)生提到各種各樣的問題。

例如有的學(xué)生提到：

1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？

2為什么“轉(zhuǎn)化因子〞不是整個(gè)S型細(xì)菌而是詳細(xì)的某種物質(zhì)？

對于這兩個(gè)問題，大家在備課的過程可能也覺察了：教材在這個(gè)地方的設(shè)計(jì)不夠完善，事實(shí)上在格里菲思的試驗(yàn)之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問題，并且做了相應(yīng)的試驗(yàn)來解除這兩種可能。我并沒有簡潔的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)解除這兩種可能。假設(shè)只是簡潔地講解并描述，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)問的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)去探究是否有這兩種可能，〔簡潔的介紹這兩組試驗(yàn)〕學(xué)生分析不同的試驗(yàn)的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學(xué)生通過這兩組試驗(yàn)，補(bǔ)充和完善格里菲思的試驗(yàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。然后我簡潔的介紹科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果：這兩組試驗(yàn)都能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。學(xué)生就明白了確實(shí)是S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細(xì)菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子〞原委是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的新奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生思索，假設(shè)你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子〞是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時(shí)間設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的試驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)行碰撞與比擬。讓他們在與科學(xué)家的思維比擬中，覺察自己的缺乏。也有些同學(xué)覺察原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相像，樹立自信念，自己也能成為科學(xué)家。通過“過程式教學(xué)〞，學(xué)生自己主動(dòng)覺察試驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思路——將蛋白質(zhì)和DNA分別開來，單獨(dú)的視察它們的作用。

有些小組的學(xué)生在設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的過程中，還提出一些問題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)菌中的嗎？2.我們也會吃一些生物的細(xì)胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)一樣影響我們的細(xì)胞，使我們的細(xì)胞變成其他的東西？3.課本為什么說艾弗里的試驗(yàn)不能使大家信服的緣由是因?yàn)樘崛〉腄NA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組試驗(yàn)不就很好的證明白DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對于這些比擬好的問題，讓學(xué)生將它記錄下來，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)〞過程中，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強(qiáng)制性灌輸探究試驗(yàn)的過程，學(xué)生真正主動(dòng)去參加探究的過程，享受探究和覺察的樂趣。分組探討，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

“噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)〞也是教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景學(xué)問后，讓學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和視察圖3-6來學(xué)習(xí)該試驗(yàn)，要求學(xué)生針對這個(gè)試驗(yàn)每人至少提出3個(gè)問題，提得越多越好，允許探討。學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比擬有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：

1.探討光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？

2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

3.為什么第一個(gè)試驗(yàn)沉淀物的放射性很低，而不是沒有？

4.為什么其次個(gè)試驗(yàn)上清液離心的放射性很低，而不是沒有？

5.為什么第一個(gè)試驗(yàn)離心后得到的DNA全是藍(lán)色的,而其次個(gè)試驗(yàn)離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色?

然后讓各小組探討這些問題。在學(xué)生探討的過程中，適時(shí)的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。學(xué)生就通過自己的主動(dòng)質(zhì)疑和探討釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面學(xué)問“DNA的半保存復(fù)制〞做鋪墊。文科班的學(xué)生對侵染的過程并不簡單理解，我就補(bǔ)充多媒體動(dòng)畫，通過這兩幅多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生比擬“噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)〞試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生自己通過比擬覺察：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不過采納的方法不同。然后我接著通過一道練習(xí)題反應(yīng)檢測學(xué)生的駕馭狀況。最終學(xué)生總結(jié)得出在噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)過程中證明白DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相照應(yīng)，也為后面學(xué)習(xí)DNA復(fù)制和基因的表達(dá)的埋下伏筆。

最終對本節(jié)課各小組的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過程中擅長假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的小組賜予高度贊許。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用“自我效能論〞的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)和老師的評價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)行跟蹤評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和開掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續(xù)開展。

課后反應(yīng)、拓展

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探究性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)和拓展。

1.課本中只是簡潔介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的試驗(yàn)，我將這局部內(nèi)容用以下資料替換，通過這道練習(xí)的反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并讓學(xué)生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？

教學(xué)反思：

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論〞，通過多處“設(shè)障〞、“布惑〞，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探究之路〞，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探討的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)看法和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過程。通過對試驗(yàn)選材、試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及試驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)料、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)探討的方法以及科學(xué)探討的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比擬中，樹立自信念。這節(jié)課充分表達(dá)了新課程的教學(xué)理念,開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培育了學(xué)生探究實(shí)力。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，

你們好！今日我要進(jìn)行說課的課題是中學(xué)生物?DNA是主要的遺傳物質(zhì)〔一〕?。

一教材分析

〔一〕內(nèi)容與地位：

"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)根底〔有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用〕，說明白染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上表達(dá)了人們對科學(xué)概念的相識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，從而滲透科學(xué)方法教化。

〔二〕教學(xué)重點(diǎn)：

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程。

②噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)的原理和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程。

二學(xué)情分析

1。學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底，駕馭了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。

2。中學(xué)學(xué)生具備了肯定的認(rèn)知實(shí)力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效限制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。

三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1。認(rèn)知目標(biāo)

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2。智能目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)覺察的過程，滲透科學(xué)探討的方法，培育學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)力②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的信息處理實(shí)力③進(jìn)一步培育學(xué)生分析，比擬，推理，歸納等科學(xué)思維實(shí)力和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3。情感目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)覺察的過程，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和不斷探究的精神②進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計(jì)以"自主性〔主動(dòng)性〕，探究性，合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本維度，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教化為目標(biāo)，本節(jié)課采納"探究—覺察"教學(xué)模式，融合列舉法，探討法，比擬法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體協(xié)助教學(xué)，老師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)覺察，進(jìn)行分析，探討，歸納和總結(jié)。"探究—覺察"教學(xué)模式根本程序：

五教學(xué)過程概述

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入供給感性材料獲得感知布惑①裕語："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，"一母生九仔，連母十個(gè)樣"

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，原委誰在遺傳中起著確定性作用同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。②〔投影〕：傘藻的幼體相互嫁接的試驗(yàn)〔圖略〕

▲傘藻頂端的形態(tài)是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)限制的③回憶有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

〔二〕探究活動(dòng)之一：試驗(yàn)材料的探究

●鋪墊：選擇適宜的試驗(yàn)材料，這是科學(xué)探討取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，困難的，還是低等的，簡潔的生物，它們共同具有的物質(zhì)根底都是蛋白質(zhì)和核酸。

●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗(yàn)材料才適宜

●學(xué)生探討：〔略〕

●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進(jìn)行分析，比擬，篩選最正確材料。

●老師點(diǎn)拔：越簡潔，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，簡單得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最適宜的試驗(yàn)材料，成分與染色體相像，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強(qiáng)。

〔三〕模擬，探究，剖析

〔1〕肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)這一局部，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步試驗(yàn)說明一個(gè)什么問題，設(shè)計(jì)的意圖何在以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：試驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計(jì)意圖

將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)〔以上空白地方由學(xué)生填寫〕

●質(zhì)疑：同學(xué)們，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的試驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么

●學(xué)生探討，溝通：〔略〕

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的試驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)行碰撞與比擬。預(yù)料：哪一種狀況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什么

實(shí)際：只有參加DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1："轉(zhuǎn)化因子"—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。

〔2〕噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)設(shè)疑：噬菌體特別小，試驗(yàn)時(shí)怎樣視察引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成②"旁欄思索題"：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144C和18O等同位素，行嗎讀圖，分析：〔掛圖〕一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體試驗(yàn)結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)?！?〕煙草花葉病毒的侵染試驗(yàn)投影一道探究性試題：煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如以下圖，結(jié)合圖中〔a〕，〔b〕，〔c〕三個(gè)試驗(yàn)結(jié)果，各說明什么問題整個(gè)試驗(yàn)說明什么

◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

〔四〕歸納，小結(jié)

〔1〕和學(xué)生共同整理學(xué)問結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

〔2〕對本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過程中擅長假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神賜予高度贊許，并教化學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)看法，駕馭肯定的科學(xué)探討方法。

〔五〕反應(yīng)運(yùn)用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探究性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況。六教后體會筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

〔一〕"在平行班級進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)試驗(yàn)，在比照班，以傳統(tǒng)的"授—受"式教學(xué)模式組織教學(xué)，試驗(yàn)班以"探究—覺察"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。比照說明：試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究，自動(dòng)求知的過程。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論"，通過多處"設(shè)障"，"布惑"，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材"，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，老師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對試驗(yàn)選材，試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及試驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，預(yù)料，分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)探討的方法以及科學(xué)探討的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比擬中，樹立自信念，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相像，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測說明，試驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，老師的主導(dǎo)作用得到高度表達(dá)。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿3

1教材分析

1.1內(nèi)容與地位

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)根底(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，說明白染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)證明白DNA是遺傳物質(zhì)，最終列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上表達(dá)了人們對科學(xué)概念的相識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，從而滲透科學(xué)方法教化。

1.2教學(xué)重點(diǎn)

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程。

②噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)的原理和過程。

1.3教學(xué)難點(diǎn)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程。

2學(xué)情分析

2.1學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底，駕馭了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。

2.2中學(xué)學(xué)生具備了肯定的認(rèn)知實(shí)力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效限制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1認(rèn)知目標(biāo)①了解遺傳物質(zhì)的`主要載體②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

3.2智能目標(biāo)①通過模擬科學(xué)覺察的過程，滲透科學(xué)探討的方法，培育學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)力②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的信息處理實(shí)力③進(jìn)一步培育學(xué)生分析、比擬、推理、歸納等科學(xué)思維實(shí)力和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3.3情感目標(biāo)①通過模擬科學(xué)覺察的過程，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和不斷探究的精神②進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性〞為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本維度，以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教化為目標(biāo)，本節(jié)課采納“探究—覺察〞教學(xué)模式，融合列舉法、探討法、比擬法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體協(xié)助教學(xué)，老師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)覺察，進(jìn)行分析、探討、歸納和總結(jié)?！疤骄俊X察〞教學(xué)模式根本程序:

5教學(xué)過程概述

5.1創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入供給感性材料獲得感知布惑

①裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆〞、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞〞、“一母生九仔，連母十個(gè)樣〞

生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，原委誰在遺傳中起著確定性作用?同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的試驗(yàn)(圖略)

傘藻頂端的形態(tài)是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)限制的③回憶有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程

染色體在生物遺傳中具有重要作用

5.2探究活動(dòng)之一:試驗(yàn)材料的探究

鋪墊:選擇適宜的試驗(yàn)材料，這是科學(xué)探討取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、困難的，還是低等的、簡潔的生物，它們共同具有的物質(zhì)根底都是蛋白質(zhì)和核酸。

設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做試驗(yàn)材料才適宜?

學(xué)生探討:(略)

學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進(jìn)行分析、比擬、篩選最正確材料。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿4

一．說教學(xué)理念

基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要面對全體學(xué)生，我提倡“主動(dòng)參加．樂于探究．溝通與合作〞的教學(xué)理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，建立以〞學(xué)為主體．教為主導(dǎo)．疑為主軸．動(dòng)為主線〞的教學(xué)模式。

二．說教材

〔一〕教材地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞是人教版中學(xué)?生物?第六章第一節(jié)第一局部的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂．減數(shù)分裂．受精作用和生物的生殖和發(fā)育等學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，之前學(xué)問可為本局部的學(xué)習(xí)供給必要的線索，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的根本規(guī)律及生物進(jìn)化等學(xué)問的學(xué)習(xí)打下根底，起到承上啟下的作用。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

〔1〕.學(xué)問目標(biāo)總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)〞的探究過程和試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

〔2〕實(shí)力目標(biāo)培育學(xué)生視察、分析、質(zhì)疑、探究的實(shí)力。學(xué)習(xí)經(jīng)典探討的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象—問題—假說—設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)假說—獲得結(jié)論〞的探討方法。

〔3〕情感目標(biāo)樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)；培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

〔三〕重點(diǎn)、難點(diǎn)

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)原理和過程，噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)原理和過程既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。

確立依據(jù)：本局部學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)程序及內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的學(xué)問，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。

突破方法：利用圖片的新奇性和動(dòng)畫的直觀性，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論，將問題步步分解。

三說教法、學(xué)法

〔一〕學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底學(xué)問，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

〔三〕教法和學(xué)法

為了培育中學(xué)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“自主探究法〞為設(shè)計(jì)理念，采納了“過程式教學(xué)〞模式，在課堂教學(xué)的不同階段采納不同的教學(xué)形式，如問題啟發(fā)、分組探討、比照歸納等方法。充分表達(dá)老師于“教〞的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)〞的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在主動(dòng)參加的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究實(shí)力。

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)勝利的必要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采納了自學(xué)法、探討法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的主動(dòng)探討，通過對有關(guān)素材的視察、比照、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培育了學(xué)生的合作精神。

四、說教學(xué)過程

〔一〕新課導(dǎo)入

〔1〕于生活中通過視察覺察生物學(xué)問題

為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個(gè)遺傳現(xiàn)象。

〔2〕回憶所學(xué)學(xué)問，由引入未知，進(jìn)行合理假設(shè)

播放減數(shù)分裂和受精作用的動(dòng)畫，以提問題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此，相識到染色體在遺傳上起著主要作用，進(jìn)一步引出本課主題：染色體的化學(xué)成分中，原委哪一種才是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生通過自主視察生物現(xiàn)象，覺察問題進(jìn)而提出問題的實(shí)力。建立一種由領(lǐng)域動(dòng)身，自然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課模式，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。

〔二〕傳授新知

〔格里菲思〕多媒體展示試驗(yàn)過程，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思索：

1、該試驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？

2、從最終組小鼠尸體上分別出了S型活菌，是S型菌復(fù)活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明白什么？

得出結(jié)論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的“轉(zhuǎn)化因子〞

老師

指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)

利用圖片的直觀性，降低問題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好體外轉(zhuǎn)化試驗(yàn)

〔艾弗里及其同事〕多媒體展示試驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生思索：

1、各組比照能覺察什么，能說明什么？

2、參加DNA水解酶的組有何作用？

3、這個(gè)試驗(yàn)與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化試驗(yàn)有什么關(guān)系？

得現(xiàn)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

老師指出：其實(shí)是S型菌的DNA進(jìn)入了局部R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達(dá)出了S型菌的性狀，從而使這局部R型菌轉(zhuǎn)化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未轉(zhuǎn)化

通過該試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受簡潔、合理、奇妙的設(shè)計(jì)思路

赫爾希和蔡斯

通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生思索：

1、如何使噬菌體標(biāo)記上放射性

2、S標(biāo)記的組放射性主要在上清液中，而P標(biāo)記的組放射性主要在沉淀中，分別說明白什么問題？

3、為何S標(biāo)記的組在沉淀中有放射性和P標(biāo)記的組在上清液中有放射性標(biāo)記？

4、細(xì)菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性P標(biāo)記的DNA，卻不能測到放射性S標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這又說明白什么問題？

得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)

明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，干脆地、單獨(dú)地去視察其各自作用的關(guān)鍵思路

學(xué)生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的試驗(yàn)：

老師提示：利用前兩個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行本次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)

課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)

作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是RNA

設(shè)計(jì)試驗(yàn)：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，干脆地、

單獨(dú)地去視察他們各自的作用，從而推斷誰才是遺傳物質(zhì)

預(yù)料結(jié)果：現(xiàn)象

得出結(jié)論：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析和探討，以加深對所學(xué)學(xué)問的理解，可以使學(xué)生對所學(xué)學(xué)問構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)系，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)學(xué)問本身上升到學(xué)會如何學(xué)的高度。

五、穩(wěn)固練習(xí)

1、課堂例題：

關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的說法正確的選項(xiàng)是：

A、格里菲思轉(zhuǎn)化試驗(yàn)運(yùn)用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

B、艾弗里轉(zhuǎn)化試驗(yàn)中，艾弗里提取的DNA為純潔的DNA

C、R型菌之所以轉(zhuǎn)化為S型菌，是由于S型菌的DNA進(jìn)入R型菌并勝利表達(dá)

D、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)證明白DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2、課后作業(yè)：

〔2〕某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進(jìn)行如下試驗(yàn)：

試驗(yàn)原理：略

試驗(yàn)?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是DNA還是RNA。

材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

試驗(yàn)步驟：第一步；

其次步在的條件下培育；

第三步分別從培育后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。

請將與試驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容填入下表：

注射的物質(zhì)試驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)料〔有無禽流感病毒產(chǎn)生〕相關(guān)推斷〔遺傳物質(zhì)〕

第一組假設(shè)

假設(shè)那么是遺傳物質(zhì)

那么是遺傳物質(zhì)

其次組假設(shè)

假設(shè)那么是遺傳物質(zhì)

那么是遺傳物質(zhì)

設(shè)計(jì)意圖：剛好穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對試驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的實(shí)力

六、板書設(shè)計(jì)

第六章遺傳和變異

第一節(jié)遺傳的物質(zhì)根底

一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)二、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)

1、格里菲思試驗(yàn)〔體內(nèi)〕結(jié)論：DNA遺傳物質(zhì)

結(jié)論：S型菌具有轉(zhuǎn)化因子三、煙草花葉病毒的試驗(yàn)

2艾弗里試驗(yàn)〔體外〕結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)