心理咨詢課件童年期的認(rèn)知心理發(fā)展

心理咨詢課件童年期的認(rèn)知心理發(fā)展第1頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四C心理網(wǎng)整理編輯/

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整理：何星2023/4/82心理醫(yī)生/第2頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)【p243】

1、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)

2、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程

3、學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主

4、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)任務(wù)

5、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展2023/4/83心理醫(yī)生/第3頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展[p244]記憶容量（廣度）的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近7+2記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、有意識(shí)記超過無意識(shí)記，成為主要方式

有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變

2、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位

3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶2023/4/84心理醫(yī)生/第4頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（一）童年期記憶策略的發(fā)展

1、復(fù)誦策略:

是指有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息。實(shí)驗(yàn)證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復(fù)述行為

2、組織策略：把要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類進(jìn)行識(shí)記。組織策略一般可分為兩種情況：

（1）歸類:蘋果、香蕉、桌子、椅子、電視

（2）系列化:動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、馬、大象

（3）類比:天空---小鳥飛大海---魚

3、系統(tǒng)化策略

4、巧妙加工策略

2023/4/85心理醫(yī)生/第5頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2023/4/86心理醫(yī)生/第6頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四二、童年期思維的發(fā)展[p245]

具體運(yùn)算階段，其基本特征：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1、經(jīng)歷思維發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變:

本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維具體形象思維形象邏輯思維發(fā)展。2、從形象思維向抽象邏輯思維過渡.

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡

9-10歲左右也即小學(xué)四年級(jí)，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵年齡。不能擺脫形象性的邏輯思維：

2023/4/87心理醫(yī)生/第7頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（二）思維形式的發(fā)展

1、概括能力的發(fā)展：三個(gè)階段的劃分（1）直觀形象水平：它概括的是指所概括事物特征和屬性是事物的直觀形象特征.如對(duì)鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括7—8歲兒童（2）形象抽象水平：它概括的是指所概括事物特征和屬性既有外部的直觀形象特征.又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。

如鳥是有羽毛，沒有齒的動(dòng)物。

8—10歲兒童能夠進(jìn)行形象抽象的概括.（3）初步本質(zhì)抽象水平：它概括的是指所概括事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步接近科學(xué)概括。鳥是有羽毛、會(huì)飛的動(dòng)物2023/4/88心理醫(yī)生/第8頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、詞語概念的發(fā)展[p246]第一類為不能理解實(shí)驗(yàn)要求第二類屬于功用性和具體形象特征描述第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義2023/4/89心理醫(yī)生/第9頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

3、推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展:即由一般到具體根據(jù)已知的前提推導(dǎo)出結(jié)論的過程。運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡單的演繹推理能夠通過言語表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理自覺的運(yùn)用演繹推理解決抽象問題（2）歸納推理能力的發(fā)展：即由具體到一般小學(xué)生基本上都能完成簡單的歸納推理，4、5年級(jí)是發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高（3）類比推理能力的發(fā)展:A>BB>C推出A>C存在著年齡階段的差異小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理2023/4/810心理醫(yī)生/第10頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

兒童形成幾種守恒概念的時(shí)間有先后之分：

數(shù)量守恒和長度守恒較早形成（6～8歲）

液體守恒和物質(zhì)守恒稍后形成（7～9歲）

面積守恒和重量守恒的形成（8、9～10歲）

容積守恒（11～12歲）。兒童形成不同的守恒概念的年齡不同，是因?yàn)檫@些概念的抽象程度不同，兒童必須在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)獲得相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)后，他才能掌握相應(yīng)的守恒形式。1、掌握守恒（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成[p247]2023/4/811心理醫(yī)生/第11頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

形成守恒概念的推理方式可以分：恒等性 可逆推理、兩維互補(bǔ)推理。

以液體守恒為例，7歲兒童看到一杯水倒進(jìn)廣口杯中后液面下降，他會(huì)說：“水還是那么多，沒有變多，也沒有變少。因?yàn)槿绻愕够卦瓉淼谋雍笏€是原來那么高（可逆推理）”，或“你沒有增加也沒有減少水，所以還是一樣多（恒等性）”，或“雖然水變矮了，但是它變粗了，所以還是一樣多（兩維互補(bǔ)）”。2、形成守恒概念的推理方式2023/4/812心理醫(yī)生/第12頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四自我中心化:指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)他人有不同的觀點(diǎn)。（四）自我中心表現(xiàn)和擺脫自我中心化幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程。8歲左右（7歲6個(gè)月至8歲4個(gè)月）兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。2023/4/813心理醫(yī)生/第13頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識(shí)的發(fā)展

自我覺知和自我評(píng)價(jià)從1歲左右開始發(fā)展，經(jīng)過前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定的自我意識(shí)了。自我評(píng)價(jià)的發(fā)展幼兒的自我評(píng)價(jià)往往帶有夸張的特點(diǎn)，往往是受成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)影響的結(jié)果。進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得了更多的與他人交流、比較的機(jī)會(huì)，他的能力在更多的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來，所以，此時(shí)兒童的自我意識(shí)，尤其是自我評(píng)價(jià)變得更加客觀和分化蒙達(dá)﹒哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序：身體活動(dòng)社會(huì)和心理的自我。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展2023/4/814心理醫(yī)生/第14頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)[p249]

1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面

2、社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用

3、對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切關(guān)聯(lián)

4、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。自我評(píng)價(jià)的總趨勢(shì)：從具體到抽象的過渡，從外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。

2023/4/815心理醫(yī)生/第15頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四1、自我控制能力的發(fā)展

自我控制是自我發(fā)展中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它的發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要的意義。學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，都需要有良好的自控能力。在兒童生活中常常遇到需要等待的情形：幼兒需要等待小朋友與自己交換玩具；小學(xué)生需要等待老師的點(diǎn)名提問；我們?yōu)榱双@得長遠(yuǎn)的更大的滿足常常需要放棄眼下微小的滿足；為了考試得到好成績需要放棄一場周末電影或聚會(huì)等等。這些行為都是自我控制的表現(xiàn)。

（二）自我控制能力[p250]2023/4/816心理醫(yī)生/第16頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四（1）延遲滿足（delayofgratification）2023/4/817心理醫(yī)生/第17頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四羅騰伯格對(duì)6~15歲兒童的自控行為進(jìn)行了研究。他們要求兒童完成一項(xiàng)任務(wù)，然后給兒童提供兩個(gè)可選擇的獎(jiǎng)品，一個(gè)是當(dāng)時(shí)就能得到的小獎(jiǎng)品，另一個(gè)是第二天才能得到的更好的獎(jiǎng)品。他們發(fā)現(xiàn)，

6~8歲的兒童僅有1/3愿意等待，

9~11歲兒童有1/2愿意等待，

12~15歲的兒童幾乎都愿意等待。

說明，小學(xué)階段延遲滿足的能力有顯著的提高。

(2)自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期2023/4/818心理醫(yī)生/第18頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

斯金納認(rèn)為，如果兒童能夠?qū)⒆⒁饬莫?jiǎng)賞物上轉(zhuǎn)移開，將使等待變得輕松容易。

邁克爾和艾伯森（1970）設(shè)計(jì)了4種實(shí)驗(yàn)條件來考察兒童延遲滿足能力。第一種是好的和差的兩種獎(jiǎng)賞物都放在兒童面前，第二種是只有好的獎(jiǎng)賞物在眼前，第三種是只有差的獎(jiǎng)賞物在眼前，第四種是兩種獎(jiǎng)賞物都不在眼前。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在第一種條件下等待的時(shí)間最短，依次遞增，在第四種條件下等待的時(shí)間最長。當(dāng)獎(jiǎng)賞物不在眼前時(shí)，給兒童造成的心理緊張程度就低，兒童在等待的時(shí)候就比較容易。

（1）認(rèn)知和策略2、影響自控行為發(fā)展的因素[p250]2023/4/819心理醫(yī)生/第19頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

進(jìn)入童年期后，兒童掌握了比較多的策略來應(yīng)付誘惑所帶來的心理緊張，所以，延遲滿足的能力就明顯地提高了。

策略包括：將獎(jiǎng)賞物轉(zhuǎn)移開，從事其他分心的活動(dòng)或想象獎(jiǎng)賞物是一個(gè)不吸引人的東西等等。

策略的發(fā)展和運(yùn)用是與兒童一般心理水平的提高相聯(lián)系的。2023/4/820心理醫(yī)生/第20頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

班杜拉和邁克爾（1965）的研究表明，成人的榜樣是影響兒童自控行為發(fā)展的重要因素。研究者讓兒童觀察兩種榜樣，一種榜樣總是選擇即時(shí)的微小的滿足；另一種榜樣則總是選擇延遲的大滿足。榜樣在做出選擇后還要總結(jié)他們這樣做的道理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察即時(shí)滿足榜樣的兒童變得沖動(dòng)、放棄了自控；觀察延遲滿足榜樣的兒童有相當(dāng)一部分變得傾向于等待。這種變化在相隔1個(gè)月之后仍然保留著。

2、榜樣的作用2023/4/821心理醫(yī)生/第21頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

一些研究表明，在獨(dú)裁型和懲罰型家庭教育方式下兒童的自控能力較差，二者之間存在中等程度的負(fù)相關(guān)。研究者對(duì)此現(xiàn)象的解釋是，成人過度嚴(yán)厲的控制使兒童失去了練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。另一些研究發(fā)現(xiàn)，如果父母贊成兒童的獨(dú)立性，那么，兒童抗拒誘惑的能力就比較強(qiáng)，二者之間為中度的正相關(guān)。3、家庭教育對(duì)自我控制能力的影響2023/4/822心理醫(yī)生/第22頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

道德認(rèn)知:

道德發(fā)展:

道德情感：道德行為:

親社會(huì)行為攻擊行為哈特普工具性(年齡小)

敵意型(年齡大)

親社會(huì)行為:對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向.又稱為利他行為.表現(xiàn)為合作、分享、幫助、關(guān)愛等.

攻擊行為:指針對(duì)他人的具有敵視性、破壞性、傷害性的行為.又稱為侵害行為.

二、道德的發(fā)展[p205]2023/4/823心理醫(yī)生/第23頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展是指個(gè)體在社會(huì)化過程中習(xí)得的道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程道德內(nèi)涵：道德感情；道德認(rèn)知；道德行為（一）道德情感的發(fā)展

是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)包括：移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等2023/4/824心理醫(yī)生/第24頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德認(rèn)知是個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)

皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展三階段

1、前道德判斷階段（4-5歲）

兒童尚不能判斷,直接接受行為的結(jié)果

2、他律道德判斷又稱道德實(shí)在論階段（4、5-8、9歲）

以他律為主要特征，受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)。道德判斷受他人的影響

3、自律道德判斷階段又稱道德相對(duì)論階段（8、9歲以后）

能根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷；個(gè)人的良心具有相對(duì)的自主性（二）道德認(rèn)知的發(fā)展2023/4/825心理醫(yī)生/第25頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四道德行為是以習(xí)得的道德準(zhǔn)則為指導(dǎo)的行為。（三）道德行為的發(fā)展1、親社會(huì)行為：是指對(duì)他人有益、對(duì)社會(huì)有利的積極行為及趨向親社會(huì)行為的獲得需要付出，需要具備以下條件：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力需要具備親社會(huì)行為能力2023/4/826心理醫(yī)生/第26頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四2、攻擊行為（p251）攻擊行為：是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。主要表現(xiàn)：身體侵犯、言語攻擊、對(duì)他人權(quán)利的侵犯控制措施：

1、改善環(huán)境條件，教兒童減少?zèng)_突的有效策略

2、增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解

3、發(fā)揮榜樣的作用2023/4/827心理醫(yī)生/第27頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四欺負(fù)是一種特殊的攻擊行為

1.欺負(fù)的主要特征（p251）

2.欺負(fù)的類型：直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)、間接欺負(fù)

3.欺負(fù)行為發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)階段為20%左右，并有隨年紀(jì)的升高二下降言語欺負(fù)最高，其次是身體欺負(fù)，間接欺負(fù)最低欺負(fù)的性別差異：女生多使用言語和心理欺負(fù)，男生多為身體的欺負(fù)兒童的欺負(fù)行為可預(yù)測(cè)將來的適應(yīng)不良原因外部特異性假設(shè):有外部性特殊特征的兒童易被欺負(fù)依戀理論:兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因

“心理理論”是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的認(rèn)知.或說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、情感和動(dòng)機(jī)的方式。

有關(guān)研究者認(rèn)為欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，對(duì)對(duì)方心理有很好的把握。

2023/4/828心理醫(yī)生/第28頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

三、童年期的同伴交往（p252）（一）同伴交往的重要意義

1、是童年期集體歸屬感的心理需求

2、促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展

3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展

4、同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)好社會(huì)責(zé)任感

（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)（1）受歡迎的兒童:成績好、獨(dú)立、熱情、助人、合作（2）不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不合作（3）受忽視的兒童：退縮、依賴或順從、不被喜歡也不討厭基本因素還在于兒童本人的社會(huì)交往能力2023/4/829心理醫(yī)生/第29頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡迎型兒童13.3%女＞男類型特征:同伴喜歡、接納，非常愿意與他交往，在群體中地位高自身特點(diǎn)：積極主動(dòng)、喜歡交往、社交能力強(qiáng)，親社會(huì)行為較多2、被拒絕型兒童14%男＞女類型特征:同伴排斥、拒絕，同伴關(guān)系緊張，在群體中地位低自身特點(diǎn)：積極主動(dòng)、喜歡交往、缺乏適宜社交策略，消極行為多攻擊型：退縮型：易形成外部化問題，如逃學(xué)、人際敵意、暴力、犯罪易形成內(nèi)部化問題，如恐懼、焦慮、退縮2023/4/830心理醫(yī)生/第30頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四兒童同伴交往的影響因素【p253】兒童自身因素：性格、氣質(zhì)、脾氣等個(gè)性特征能力（認(rèn)知、社交）行為特征（交往行為的主動(dòng)性和正向性）身體吸引力（長相、身高、體質(zhì)、力氣）對(duì)自我社會(huì)地位的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和對(duì)社交失敗的歸因外界因素：

（主要是家長和教師）

自身特征：性格（急/慢性，內(nèi)/外向，熱情）交往特征（交往的積極主動(dòng)性、行為、能力）

對(duì)兒童同伴交往的教育（重視、允許、創(chuàng)造條件、指導(dǎo)）對(duì)兒童的態(tài)度與評(píng)價(jià)對(duì)兒童的基本對(duì)待方式（引導(dǎo)？講理？解釋？——

不搭理？不理解？強(qiáng)制、命令？簡單粗暴？）社會(huì)環(huán)境：獨(dú)生子女、高樓住房等2023/4/831心理醫(yī)生/第31頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四如何幫助適應(yīng)困難兒童改善人氣特點(diǎn)第一是直接干預(yù)第二是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績第三是發(fā)揮班集體的幫助作用系統(tǒng)工程：兒童自身、同伴、教師、家長……2023/4/832心理醫(yī)生/第32頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四四、友誼的發(fā)展（p253）

（一）友誼對(duì)兒童的重要性（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展

1、短期游戲伙伴關(guān)系：3—5歲

2、單向幫助關(guān)系：6—9歲

3、雙向幫助關(guān)系：9—12歲功利性

4、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：12歲以后（三）影響兒童選擇朋友的因素

1、相互接近——距離

2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近

3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕

2023/4/833心理醫(yī)生/第33頁，共38頁，2023年，2月20日，星期四

進(jìn)入童年期后，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，兒童的注意開始轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)外界和同伴交往上。此時(shí)，同伴之間友誼關(guān)系成為兒童生活中的一種重要的社會(huì)關(guān)系。

第一階段：3—5歲兒童與成人的關(guān)系是其最重要的社會(huì)關(guān)系，他完全依賴成人來滿足他物質(zhì)的、情感的和社會(huì)的需要。