自主意識修改稿

二.主體地位更突出1、自主意識

劉娜自主，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。自主意識表現(xiàn)為學生在教學活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。強化學生的自主意識，構建學生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學習過程。我校開展的自主互助的小班化課堂教學方法是一種能凸顯學生的主體地位，倡導建立主動參與、自主學習的新方法。學生的這種自主性，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和積極主動的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地理解教材，把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，并能夠運用于實踐；其次，學生的自主性體現(xiàn)在把自己看作是受教育的對象，對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑、請教，要求答疑相互研討，以達到自己所預期的學習目標，這一點在自學活動中表現(xiàn)得尤為突出。在實際教學中，本校教師通過在教學活動中深入地了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態(tài)度及思維方式，來采取恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，以最大限度地挖掘他們的認識和發(fā)展?jié)撃?，為學生自主意識的發(fā)揮創(chuàng)設條件和機會，促進學生主動學習、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使學生真正成為教育的主體和學習的主人。我們在提升學生的主體意識方面，主要依據(jù)以下兩點：第一，建構主義理論的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀是我們研究學生的學習方式的主要依據(jù)。建構主義心理學認為：學生的學習是學生與文本之間的交互作用。學生用自己的觀點解讀教材內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構一個新的概念。學生的學習是自己建構的過程，在這一過程中樹立了學生的自主意識，突出了學生的主體地位。這種學習方式的形成將對發(fā)展學生的高層次思維一一創(chuàng)新思維產(chǎn)生比較好的效果。這在理論上給自主學習方式的推行提供了依據(jù)。第二，從人的成長歷程上分析，在非學生時代無不充滿著探索：孩童時期依靠一種與生俱來的以自我為中心的探索方式一一觸覺、視覺、聽覺、嗅覺，來認識周圍的世界，感受周圍的一切；成人走向社會，無論學習、工作、還是生活，都是用自主探索的方式（咨詢——收集信息一一處理信息一一判斷一一決策）去解決所遇到的問題。那么在學生時代，我們現(xiàn)行的學校教育也應給學生提供自主探索機會，建立學生自主學習的方式，增強學生自主探索的精神，將使學生獲得一種終身發(fā)展的能力。在我校的小班化課堂教學中，自主學習是體現(xiàn)學生自主意識的重要方式和方法。自主學習一般是指由學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于被動學習、機械學習。它的內(nèi)涵體現(xiàn)在其主動性、獨立性、自控性。就主動性而言，主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習責任是學習者對學習目標和意義的認識以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神，樹立高度的學習責任心是自主學習的前提；而獨立性是指學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，學生要在教師精心安排自學內(nèi)容，提供充分的時間，并加以適當引導下，以高漲的情緒獨立地投入到異步、高效的自主學習中去，獨立思考、探索，完成由感性參與到理性參與的過渡?，F(xiàn)代教學論的代表人物布魯納說：“人惟有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力，才能學到真正的、發(fā)現(xiàn)的方法，這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探索問題的方式。”布魯納強調(diào)學生在教師啟發(fā)、引導下，讓學生獨立思考對基本知識的領悟，在實踐中形成技能技巧?，F(xiàn)代教學論的另一位代表人物贊科夫在他的《和教師談話》一書中強調(diào)：“如果問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，就讓他們獨立地探求問題、尋求答案，鼓勵和激發(fā)學生探求真理的志向。”贊科夫明確主張在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動精神和獨立思考能力；自控性，可以有效地調(diào)控自主學習的效果，需要學生掌握一定的自學方法和策略，才能運籌帷幄，完成自主學習。但自主學習并不能簡單地理解為“自學”，在我校，自主學習是在教師的指導下，在總體教學目標宏觀調(diào)控中，根據(jù)自身條件和需要，自己制定并完成學習計劃與學習活動。自主學習強調(diào)學生的主體性，但也不會淡化教師的作用。教師在實施自主學習的過程中具有主導性，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的過程。因此當學生遇到疑難時，我們的教師會引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，我們的教師會啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，我們的教師會把他們引上正路；當學生無路時，我們的教師會引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，我們的教師更會引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?？傊趯W生的自主學習中，教師做到了導趣（激發(fā)動機、興趣）、導向（提出目標、引導方向）、導法（傳授知識、介紹方法）。在課堂上要發(fā)揮學生的自主意識，須將學習的自主權交給學生，以培養(yǎng)學生的自主性。通過實踐，我們總結(jié)出以下幾種主要途徑：（1）在小班化教學中，預留出學生自主學習的時間。每節(jié)課我們都會預留出固定的自學時間，使學生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學習自己所需要的東西，發(fā)展自己的個性特長。（2）在小班化的課堂上，開辟出學生自主學習的空間。在學生課堂座位的編排上，我們采取了靈活多樣的形式，如將“秧田式”課桌排列成小組“圍坐式”，便于學生小組合作交流。另外，學生的學習空間也延伸到了課外。（3）尊重學生自主探索的意識，營造融洽的師生關系和積極和諧的氛圍。學生都有其獨立的思維方式，我們的教師會尊重學生的探索思路，并引導他們比較鑒別出最佳的思維方式。這樣，師生之間的距離拉近了，在心理、情感上產(chǎn)生共鳴，學生內(nèi)心深處蘊藏的自主求知的巨大潛就能被激發(fā)出來，學生的自主意識、自主行為能力等才能得到提升。（4）還給學生自主質(zhì)疑的權利。在我校的小班化課堂上，教師會盡可能鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生自主學習的欲望。俗話說：“興趣是最好的老師”，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。我國古代偉大的教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣的重要性在于它是直接推動學生自主學習最直接最活躍的推動力和心理動機。（5）教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用。在日常教學中，教師會在授課中滲透相關的學法，學生逐步學會學習的策略，掌握科學的學習方法，舉一反三，觸類旁通，進而使自主學習更為有效，更好地調(diào)控和把握自己的學習。在各學科教學中，我們注重探索符合學生發(fā)展特點的小班化課堂教學行為，引導學生根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式質(zhì)疑、探究，在學習活動中主動而富有個性地學習。自主閱讀：將更多的課堂時空留給學生，引導學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗自主學習的樂趣。如語文備課組嘗試了讓學生通過自主探究、自悟自得、主動發(fā)展的語文教學模式一一自主閱讀，全程記錄學生的學習過程，讓學生體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過獨立自主學習和合作研討的形式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；走進文本，從能讀、會讀到善讀，極大地拓展閱讀視野。這個過程以“自讀筆記”為載體，按自讀、問題、探究、感悟這四個階段逐層推進，做到讀寫有機結(jié)合，讀寫活動融于生活感悟之中，整體、綜合地提高學生的語文素養(yǎng)和能力。自主探究：我們在小班化教學中更多關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習。在小班化教學過程中，注重講授式的學習和探究性學習相結(jié)合，提倡鼓勵學生自主探究，在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑、實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。我們通過創(chuàng)設學習情境，組織、開發(fā)各種學生活動，培養(yǎng)學生問題意識，變被動學習為主動探究。如我校針對學生的不同需求開設了各種校本課程，其中“京劇進課堂”、“航海模型”、“探究名著”等校本課程最受學生的歡迎，學生們組成學習小組，分工協(xié)作，制定學習目標，選定學習課題，多渠道搜集、查找資料，或動手操練，或靜心研讀，用自己的眼光去審視作品，并融入了自己的思考，在自主發(fā)展中學會了主動探索知識，學到了課內(nèi)學不到的知識。自主輔導：我校在小班化教改中逐步將大班集體講評變?yōu)閱为毭媾處煏槍Σ煌瑢W生的作業(yè)錯誤有的放矢，使學生得到了個性化的輔導。另外，一些學科會讓學生先自學、思考、質(zhì)疑、反思，給學生更多的自主選擇權，充分調(diào)動學生的學習積極性。如數(shù)學學科中選擇部分教學內(nèi)容運用自學輔導的教學方式，大致包括以下階段：一是啟發(fā)引導，教師從已有知識基礎上引入新問題，激發(fā)學生求知欲望；二是閱讀課本；三是自做練習；四是對練習結(jié)果自主評價；五是教師進一步引導學生反思總結(jié)。我校開展的自主輔導拓展了學習時空，更好地關注到差異學生，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，并提高了學生的思維品質(zhì)。自主評價：我們以“不求人人成功，但求人人進步'為原則，在小班化課堂教學評價中不僅關注學生的學習成果，更關注學生學習的過程。如數(shù)學備課組開展了數(shù)學學科的自主評價模式的探索，強調(diào)評價應貫穿于小班化課堂教學的始終，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的開放性，無論在評價的內(nèi)容還是形式上，最大程度地體現(xiàn)出學生成長的全部過程和全方位。例如，我們要求學生在課前預習，提出問題；課堂上積極參與每個環(huán)節(jié)的各種形式的評價；課后要會復習，總結(jié)歸納，提問；一個階段還有小結(jié)，自我完善知識體系的構建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學生來評價學習的各個過程。比如在例題的講解中，讓學生上黑板板書，請其他的同學對他的板書從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結(jié)論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在幾何證明的教學中，設計一題多解，每個學生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第四，評價的非比性。學生