概念教學(xué)策略

1.簡單概念的識別策略(Discriminationandidentificationofsimpleconcepts)

AlessiandTrollop(2001)以“哺乳動物”這個概念為例，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是:

一開始就要教相關(guān)的(re/era〃力或主要的(essential)特征，即用突出特征的詞語描述概

念的定義。

然后舉出能包含所有特征或大部分特征的例子：馬、狗、貓

再舉出不包含這些特征的反例：樹、鳥、魚

最后將概念應(yīng)用于較難的例證和反例：正例如海豚、鯨，反例如鯊魚

例證的類型學(xué)

例證類型相關(guān)(主要)特征非主要特征無關(guān)特征例子

清晰例證所有或大部分少或無少或無狗，貓，牛

清晰反例少或無少或無多小魚，鳥

較難例證少多多海豚，鯨

較難反例多多少鯊(與海豚作比較)

2.合作學(xué)習(xí)策略(Cooperativelearning)

第?步：創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生困惑的情境

第二步：對情境進(jìn)行探究

第三步：確定并組織學(xué)習(xí)任務(wù)

第四步：個體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)

第五步：對經(jīng)過與過程進(jìn)行分析

第六步：修整活動

教師必須促進(jìn)小組過程

3.概念獲得策略(ConceptAttainment)

這個方法采用誘導(dǎo)性推理來形成概念。概念獲得是一種采用結(jié)構(gòu)化探究過程的間接的教

學(xué)策略。它建立在杰羅姆?布魯納的工作基礎(chǔ)之上。在概念獲得的過程中，學(xué)生思考教師提

供的一組或一類事物的屬性。學(xué)生將包含概念屬性的事物與不包含概念屬性的事物進(jìn)行比

較。然后將其分成兩類。然后學(xué)生尋找并確定能夠區(qū)分這兩類事物的屬性，從而獲得概念。

運(yùn)用精心挑選的事例，概念獲得可以用于社會科學(xué)的概念教學(xué)。

教學(xué)步驟：

第一步：選擇并確定要教的概念

第二步：選擇屬性

第三步：提供正例與反例

第四步：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)步驟

第五步：呈現(xiàn)例證，列出屬性

第六步：給概念下定義

第七步：給出更多的例證

第八步：與班級一道討論學(xué)習(xí)過程

第九步：評價

概念獲得教學(xué)模式的變式

第一步：描述教學(xué)目標(biāo)（教師）

第二步：陳述學(xué)生互動的規(guī)則（教師）

第三步：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生集中到指定的學(xué)習(xí)范圍（教師）

第四步：用物體、圖片、語言、公式或符號的形式呈現(xiàn)例證（教師）

第五步：明確例證的屬性（學(xué)生）

第六步：檢測概念的理解（師生）

第七步：概念歸類（學(xué)生）

第八步：報(bào)告或提取想法（學(xué)生）

概念獲得教學(xué)策略的案例——“可生物降解物質(zhì)”概念的形成過程

1.教師用在班級前演示或在班級中巡回演示的方法呈現(xiàn)各種廢棄物，一次只呈現(xiàn)一種,

學(xué)生可以觸摸這些物品。

2.教師將這些物品放到寫著“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”

一欄，不能被生物降解的放到“不能”-一欄。兩欄物品應(yīng)該交替出現(xiàn)，間隔不能超過3-4件。

3.學(xué)生在筆記本上記錄各欄中的物品，嘗試確定概念。

4.開始5分鐘學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立工作，知道這個概念的學(xué)生不許說話，只能在自己的答案

紙上填寫自己的答案，并在“能”欄下補(bǔ)添自己舉出的例證。（大部分學(xué)生還不能確定概念,

甚至出現(xiàn)錯誤）

5.教師向表格中增加2-3個新的例證。

6.學(xué)生分組討論并列出“能”欄和“不能”欄物品的屬性，每個人都要對概念的確定

做出貢獻(xiàn)。

7.全班先討論“能”欄物品的屬性，然后再討論“不能”欄物品的屬性。

8.學(xué)生將剩下的物品放到表格中正確的位置，并提出在“能”欄中還能增加哪些物品。

9.在分析并檢測對物品屬性的理解之后，個組陳述概念的定義。

10.學(xué)生報(bào)告他們在解決問題中的思考過程。

可以放到各欄中的物品的例子：

能不能

紙鋁箔

皮革制品塑料鋼筆或鉛筆

蠟紙氣體制品

硬紙箱鋁罐、鐵罐和合金罐

天然纖維織品聚乙烯制品

木制品塑料奶瓶和蘇打瓶

棉線或麻繩泡沫塑料制品

木柄天然鬃毛刷塑料或金屬衣架

食品塑料梳子和刷子

4.共同研討策略（Synectics）

通過擺脫困境式的思考，采用共同研討的方式對一個舊的問題提出新的解決方案。教

師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：

?用新的方法思考一個事物（問題）

?做概念游戲

?鼓勵小組進(jìn)行創(chuàng)造性的活動

?目的是提出新的想法

這個模式有利于所有學(xué)生專注于解決問題的新方法，或制造一個新的產(chǎn)品。使用共同

研討策略，類比是關(guān)鍵的要素。應(yīng)該鼓勵學(xué)生用隱喻的方式進(jìn)行思考。

主要的特點(diǎn)和屬性：

?使用從學(xué)生對事物的前知識引出的隱喻思維（相似性的關(guān)聯(lián)），產(chǎn)生無理的想法。

?主要使用比喻和隱喻。所使用的3種隱喻是：

個人隱喻——學(xué)生對事物或問題產(chǎn)生共鳴

直接隱喻——對兩個事物或概念進(jìn)行比較

概括沖突——意思沖突的兩個詞；矛盾修飾法（疲勞的進(jìn)取心，友好的敵人）

?增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的能力

?無理的想法提出后，小組必須作出有理的決定

5.掌握學(xué)習(xí)策略（MasteryLearning）

對任何一個學(xué)科的掌握是用主要（教學(xué)）目標(biāo)來定義的，而主要目標(biāo)又可劃分為章節(jié)

或?qū)W習(xí)單元，它們又有自己的（教學(xué)）目標(biāo)。每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是和主要教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)

系的。每個章節(jié)學(xué)習(xí)后都要對學(xué)生進(jìn)行評估，然后以表揚(yáng)鼓勵的方式給以強(qiáng)化和反饋。

自我規(guī)定教學(xué)（IndividuallyPrescribedInstruction,IPP）

?學(xué)生在自己的位置上學(xué)習(xí)

?學(xué)生能表現(xiàn)自己掌握的情況

?學(xué)生進(jìn)行自我啟發(fā)（self-initiation）

?學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題

?鼓勵自我評價

6.指導(dǎo)式教學(xué)（DirectInstruction）,又可譯作直接教學(xué)

指導(dǎo)式教學(xué)對于訓(xùn)練和學(xué)術(shù)性內(nèi)容來說是最佳的方法。教師指導(dǎo)并控制學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生

獨(dú)立地在教師指導(dǎo)卜進(jìn)行練習(xí)。

指導(dǎo)式教學(xué)有5個環(huán)節(jié)的活動：

?定向——教師提出課的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的要求層次，描述課程內(nèi)容

?上課——教師解釋新概念新技能，進(jìn)行演示示范，舉例

?結(jié)構(gòu)性練習(xí)——教師引導(dǎo)學(xué)生分析例題

?指導(dǎo)性練習(xí)——學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，直至成績達(dá)到85-90分（百分制）

?獨(dú)立練習(xí)——進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，直至牢牢記住

有6種水平的練習(xí)

?獨(dú)立練習(xí)（如家庭作業(yè)）

?短時間的、認(rèn)真的、目的性強(qiáng)的練習(xí)

?告戒性初步練習(xí)

?正確性達(dá)到85-90%,以便轉(zhuǎn)入下一級學(xué)習(xí)的練習(xí)

?經(jīng)過一段時間后的多重練習(xí)

?相互銜接的周期性練習(xí)

直接教學(xué)策略可以用于向?qū)W生介紹基本技能、基本概念，特別是當(dāng)該技能可以劃分為小

的、獨(dú)立的分支時。該教學(xué)策略還常用于需要記憶的事實(shí)、資料的教學(xué)。教學(xué)電影、教學(xué)視

頻都可包含在直接教學(xué)策略內(nèi)?；静襟E如下：

?復(fù)習(xí)以前的材料：為新材料而復(fù)習(xí)已有知識；確立與新材料的重要聯(lián)系：選擇對

學(xué)習(xí)新材料有用的學(xué)習(xí)策略

?敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)：不僅敘述，而且應(yīng)寫在黑板匕目的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期：今

天要學(xué)習(xí)什么。

?呈現(xiàn)新的材料：清晰細(xì)致的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生開始吸收新材料的機(jī)會。材料應(yīng)該一

步一步地組織好，每一步都應(yīng)建立在最終目標(biāo)基礎(chǔ)之上。兩種呈現(xiàn)方法：講授、

演示

?指導(dǎo)練習(xí)：在教師或其他學(xué)生幫助下嘗試練習(xí)。典型的是教師一步一步帶著進(jìn)行

練習(xí)。在辨別學(xué)生是否理解和讓學(xué)生言語概括學(xué)到了什么時都可以用問題的方法。

言語概括非常重要，它可促使短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。復(fù)述和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重

要部分。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備充足的問題，“你們還有沒有問題？”是無效的。Rosenshine

提出學(xué)生回答問題的4種形式，并提出相應(yīng)教師行為的建議：⑴準(zhǔn)確、迅速、堅(jiān)

定的回答（問新問題以保持課的步調(diào)）；⑵準(zhǔn)確但猶疑的回答（進(jìn)行鼓勵）；⑶粗

心造成的不準(zhǔn)確回答（簡單糾正，繼續(xù)上課）：⑷不準(zhǔn)確且知識掌握不好的回答（提

示，改問較簡單的變式問題，或重新講解）

?獨(dú)立練習(xí)：教師應(yīng)密切控制任何獨(dú)立練習(xí)，糾正錯誤概念，并確認(rèn)學(xué)生是否已獲

得技能或知識。如果任何學(xué)生沒有獲得技能概念，那他就是進(jìn)行錯誤練習(xí)。形式：

作業(yè)單、應(yīng)用與自動化（熟練化）。

?周期性復(fù)習(xí)：掌握所學(xué)概念與技能需要時間，所以復(fù)習(xí)是直接教學(xué)的基本部分。

VerifyingSuccess

Teachersshouldexpectahighsuccessrate.Ifthereissignificant

evidencethatstudentsarenotlearningthematerial,theteachercanask:

□Havethestudentsalreadyacquiretheprerequisiteknowledge?

□Werethestepsusedtoteachtheskillorconceptbrokenintosmall

enoughsteps?

□Waseachsteplearnedbeforethenextwastaught?

Weretheobjectivesanddirectionsgivenclearly?

Weretheexamplesanddemonstrationseffective?

Wereeffectivequestionsaskedtoverifylearning?

□Wasthereenoughguidedpractice?

□Wasguidedpracticemonitoredenoughtopreventstudentsfrom

practicingerror?

IIWastheindependentpracticeandreviewsufficientinkindand

quantity?

AdaptedfromGunter,Estes,Schwab,Instruction,aModelsApproach,4th

Edition,2003,AllynandBacon

指導(dǎo)式教學(xué)策略涉及到以下具體策略

?演示

?啟發(fā)式提問

?訓(xùn)練和練習(xí)

?顯性教學(xué)(Explicitteaching)：呈現(xiàn)新材料、進(jìn)行引導(dǎo)性練習(xí)、反饋與矯正、

進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)、當(dāng)天復(fù)習(xí)或周復(fù)習(xí)或月復(fù)習(xí)

顯性教師模式

ExplicitTeacherModeling

Purpose

Thepurposeofexplicitteachermodelingistoprovidestudentswithaclear,multi-sensorymodelofaskill

orconcept.Theteacheristhepersonbestequippedtoprovidesuchamodel.

Whatisit?

?Teacherbothdescribesandmodelsthemathskill/concept.

?Teacherclearlydescribesfeaturesofthemathconceptorstepsinperformingmathskill.

?Teacherbreaksmathconcept/skillintolearnableparts.

?Teacherdescribes/modelsusingmulti-sensorytechniques.

?Teacherengagesstudentsinlearningthroughdemonstratingenthusiasm,throughmaintaining

alivelypace,throughperiodicallyquestioningstudents,andthroughcheckingforstudent

understanding.

Whatarethecriticalelementsofthisstrategy?

Thereareeightessentialcomponentsofexplicitinstruction:

1.Concept/skillisbrokendownintocriticalfeatures/elements.

2.Teacherclearlydescribesconcept/skill.

3.Teacherclearlymodelsconcept/skill.

4.Multi-sensoryinstruction(visual,auditory,tactile,kinesthetic)

5.Teacherthinksaloudasshe/hemodels.

6.Teachermodelsexamplesandnon-examples.

7.Cueing

8.Highlevelsofteacher-studentinteraction

HowdoIimplementthestrategy?

1.Ensurethatyourstudentshavetheprerequisiteskillstoperformtheskill.

2.Breakdowntheskillintologicalandlearnableparts(Askyourself,HwhatdoIdoandwhatdoI

thinkasIperformtheskill?").

3.Provideameaningfulcontextfortheskill(e.g.wordorstoryproblemsuitedtotheage&

interestsofyourstudents).

4.Providevisual,auditory,kinesthetic(movement),andtactilemeansforillustratingimportant

aspectsoftheconcept/skill(e.g.visuallydisplaywordproblemandequation,orallycuestudents

byvaryingvocalintonations,point,circle,highlightcomputationsignsorimportantinformationin

storyproblems).

5.“Thinkaloud"asyouperformeachstepoftheskill(i.e.sayaloudwhatyouarethinkingasyou

problem-solve).

6.Linkeachstepoftheproblemsolvingprocess(e.g.restatewhatyoudidinthepreviousstep,

whatyouaregoingtodointhenextstep,andwhythenextstepisimportanttotheprevious

step).

7.Periodicallycheckstudentunderstandingwithquestions,remodelingstepswhenthereis

confusion.

8.Maintainalivelypacewhilebeingconsciousofstudentinformationprocessingdifficulties(e.g.

needadditionaltimetoprocessquestions).

9.Modelaconcept/skillatleastthreetimesbeforebeginningtoscaffoldyourinstruction.

HowDoesThisInstructionalStrategyPositivelyImpactStudentsWhoHave

LearningProblems?

?Teacherasmodelmakestheconcept/skillclearandlearnable.

?Highlevelofteachersupportanddirectionenablesstudenttomakemeaningfulcognitive

connections.

?Providesstudentswhohaveattentionproblems,processingproblems,memoryretrieval

problems,&metacognitivedifficultiesanaccessible"learningmap".

?Linksbetweensubskillsaredirectlymade,makingconfusionandmisunderstandinglesslikely.

Multi-sensorycueingprovidesstudentsmultiplemodestoprocessandtherebylearn

information.

Concrete

Runningtimes:totalvideo6:00;totalelab11:25;VideoSlideshowSlideshow

totalclip17:25w/AudioScript

Ifyouarehavingtroubleviewingthevideos,see

ViewinaTips

Introduction—viewdownload

Cliplviewviewdownload

Teacherandstudentsreadstory

problems

Clip2viewviewdownload

Teacherrelatesadditionequationto

storyproblem/

Identifiesimportantinformations

Clip3viewviewdownload

Teacherdescibesandmodelsaddition

process

Clip4viewviewdownload

Teacheraddscontext

Summary—viewdownload

ThankstoMs.DebbieHawkinsandallofthe4thGradestudentsatClymoreElementary,

AugustaCo.Schools!

Representational

Runningtimes:totalvideo12:50;totalelab14:51;VideoSlideshowSlideshow

totalclip27:41w/AudioScript

Ifyouarehavingtroubleviewingthevideos,see

ViewinaTips

Introduction—viewdownload

Cliplviewviewdownload

Teacherintroducescontextforproblem

solving

Clip2viewviewdownload

Teacherintroducesandreadsaloud

storyproblem

Clip3viewviewdownload

Teachercuesstudentstoimportant

informationin

storyproblem

Clip4viewviewdownload

Teacherexplicitlyrelatesdivision

equationtostoryproblem

Clip5viewviewdownload

Teacherexplicitlydescribesandmodels

solvingthe

divisionequation

Summary—viewdownload

ThankstoMs.CarolynCampbellandallofthe3rdGradestudentsatThaliaElementary,

VirginiaBeachCitySchools!

Abstract

Runningtimes:totalvideo4:57;totalelab10:12;VideoSlideshowSlideshow

totalclip15:09w/AudioScript

Ifyouarehavingtroubleviewingthevideos,see

ViewingTips

Introduction—viewdownload

Cliplviewviewdownload

Teacherintroduces/Readsstory

problems

Clip2viewviewdownload

Teachermodelsfindingtheproblemto

besolved

Clip3viewviewdownload

Teachermodelsfindingimportant

informationand

relatesequationtothestoryproblem

Clip4viewviewdownload

Teachermodelstheadditionprocess

Summary—viewdownload

ThankstoMs.LoriTongandallofthe1stGradestudentsatGarrisonvilleElementary,

StaffordCo.Schools!

?掌握式授課

?閱讀、視聽指導(dǎo)

?結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)

7.角色模擬(Simulations)

學(xué)生扮演一個角色進(jìn)行模擬。學(xué)生通過完成模擬中的任務(wù)來形成概念。模擬者在一個

控制的環(huán)境里表演實(shí)際的情況。

角色模擬對于復(fù)雜概念教學(xué)有效。角色模擬可以用于教政治、社會和經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行的

這類概念。

在角色模擬教學(xué)中，教師任務(wù)是：

解釋

鑒定

指導(dǎo)

討論

角色模擬教學(xué)模式包括4個環(huán)節(jié)

?定向——教師呈現(xiàn)要探究的模式

?參與者培訓(xùn)——教師為學(xué)生制定角色模擬的劇本

?角色模擬

?報(bào)告——描述事件

?分析過程

應(yīng)用范圍

競爭

合作

情感教育

社會系統(tǒng)

概念學(xué)習(xí)

技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效能檢驗(yàn)

批判性思維

8.抽象概念問題學(xué)習(xí)策略(Usingquestionstolearndefinedconcepts)

高級問題比低級問題對概念學(xué)習(xí)起著更有效的支持作用，如理解性問題和分析性問題

(Andre,1979;Hamilton,1985),并能更有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意。

9.使用先行組織者的講授策略(PresentationusingAdvanceOrganizers)

講授法(Presentationorlecture)是運(yùn)用最多的知識學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的教學(xué)方法。但是講授

并不僅僅是教師演講(talking),高效的講授需要高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，教師在這個環(huán)境里是

主動的講授者，而學(xué)生則是主動的聽者和思考者。教師使用先行組織者來提供結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)

生參與進(jìn)來對新的信息進(jìn)行操作。先行組織者是指一組能與從屬的觀念、事實(shí)相聯(lián)系的強(qiáng)有

力的概念(powerfulconcepts)。

這種講授策略是以信息處理理論為基礎(chǔ)的。這個理論闡述了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，頭腦

是如何組織知識的。大腦使用短期記憶來貯存復(fù)雜的思維過程，而用長期記憶來貯存信息。

貯存的信息是按照概念的等級順序和類別來組織的，這種組織被稱作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的信息必

須在短期記憶中經(jīng)過處理，與學(xué)生長期記憶中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。正像大腦有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一樣，每個學(xué)科也有組織結(jié)構(gòu)。因此講授應(yīng)該圍繞核心概念和核心結(jié)構(gòu)去組織，這些結(jié)構(gòu)必

須直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。

（這樣的）講授使教師能夠有效地組織、傳遞大量的信息。

四個步驟

?第一步，教師以解釋課的目標(biāo)、順序和預(yù)期來開始講授，或以幫助學(xué)生回憶相關(guān)

的前知識（priorknowledge）來開始講授

?第二步，呈現(xiàn)先行組織者。先行組織者是幫助學(xué)生將新信息與一有知識聯(lián)系起來

的“支架"（scaHolds）。先行組織者可以是說明性的、比較性（聯(lián)系性）的，或是

連續(xù)性（步驟性）的。在有圖或視覺模寫配合時它的功能達(dá)到最佳。

?第三步，講授的主體。在呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料時，教師要特別注意講解的順序（order）,

講透徹（clarity）,提供具體的例子和解釋，幫助學(xué)生形成與已有知識的必須的聯(lián)系。

?第四步，教師檢測學(xué)生的理解情況，幫助他們歸納整理所學(xué)知識。教師用提問方

式鼓勵學(xué)生清晰地思維，和進(jìn)行批判性思維。有效的問題應(yīng)該是進(jìn)行小結(jié)的、下

定義的、舉例的、比較的、闡述的、分析的、與先行組織者建立聯(lián)系的。在這個

階段，學(xué)生將新學(xué)知識整合進(jìn)已有知識，形成更為負(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)對這

些復(fù)雜聯(lián)系的理解。

教師要仔細(xì)地建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生應(yīng)能聽到、看到教師的講授，采取措

施確保教學(xué)步驟連貫、有效，并及時妥善處理非任務(wù)行為。

io.討論（Discussion）

討論在教學(xué)的各個方面都處于中心地位。課堂討論本身就是一種教學(xué)策略，或者是其

他教學(xué)策略的組成部分。教師和學(xué)生就學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行交談，學(xué)生向教師或其他同學(xué)展示自己

的想法與思考過程是討論的主要特征。有效的討論不應(yīng)是一問一答式的交談。討論中參與的

學(xué)生越多，學(xué)習(xí)就越有效。

討論策略主要用于以下方面：

?改善學(xué)生的思維；吸引學(xué)生參加學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

?在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)溝通與思維技能

討論特別適合于有主:觀見解或有爭論的題目，或者是有多個觀點(diǎn)的題目，如第一次世

界大戰(zhàn)的原因。

課堂討論包括5個環(huán)節(jié)：

?第一環(huán)節(jié)，教師介紹討論，包括討論的目的，吸引學(xué)生參與。

?第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)定基本規(guī)則，然后提出一個有一定難度的問題（poseaquestion）,

或提Hl■一個有爭論的問題（raiseanissue）,或呈現(xiàn)一個令人困惑的（問題）情境

（presentapuzzlingsituation）

?第三環(huán)節(jié)，是討論本身，教師提問，等待學(xué)生回答、對學(xué)生反應(yīng)作出應(yīng)答，并強(qiáng)

化基本規(guī)則。教師要控制討論使其集中于中心內(nèi)容，并鼓勵所有學(xué)生都參與。集

中討論內(nèi)容的方法有：使用視覺提示，要求書面記錄主要觀點(diǎn)等。仔細(xì)規(guī)劃、精

心設(shè)計(jì)問題是（討論的）關(guān)鍵。每次討論的問題都應(yīng)該由事實(shí)性問題與思維啟發(fā)

性問題搭配而成。討論中將學(xué)生兩兩組合，或分成小組，有利于提高他們的參與。

?第四環(huán)節(jié)，討論結(jié)束環(huán)節(jié)。方式有

小結(jié)

讓學(xué)生對討論的內(nèi)容與意義進(jìn)行小結(jié)

再回到最初的問題

?最后一個環(huán)節(jié)，教師聽取學(xué)生匯報(bào)，包括學(xué)生檢查自己思考問題的過程、對自己

參與情況的反思。

教師集中討論的方向，調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，但學(xué)生參與的廣闊性與主動性則是這種學(xué)習(xí)

環(huán)境的主要特征。這是一種開放式溝通的環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能沒有約束地表達(dá)想法,

提出問題。要教會學(xué)生尊重別人的想法，運(yùn)用人際交流技能，以改進(jìn)自己的認(rèn)知和社交性學(xué)

習(xí)(sociallearning)?

11.問題教學(xué)策略(Problem-basedinstruction)(Problem-solving)

問題教學(xué)策是目前最以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。學(xué)生主動工作，解決自己感興趣的問

題。這需要一種開放的、安全的提出問題，形成假設(shè)，想法共享的環(huán)境。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)

問題，提出問題，激勵研究和對話，并對學(xué)習(xí)給以支撐。

事實(shí)性問題(FactualQuestions)：

為什么細(xì)胞核是信息中心？

植物的根尖分為哪幾個部分？

人體結(jié)構(gòu)的組成層次是怎樣的？

概念性問題(ConceptualQuestions)：

舉例說明生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的？

螞蟻和蜘蛛都屬于昆蟲嗎？為什么？

怎樣區(qū)分被子植物和裸子植物？

挑戰(zhàn)性問題(Provocative(Debate,orEssential)Question)：

動脈里流動的血是動脈血，這樣的說法正確嗎？請你做出解釋。

12.概念圖策略(Conceptmapping)

有人說一幅圖的作用相當(dāng)于講一千句話。概念圖是表達(dá)概念間關(guān)系的一種網(wǎng)絡(luò)圖，它

可以揭示概念的類型，概念之間的聯(lián)系。

成功的促進(jìn)概念發(fā)展的教學(xué)策略應(yīng)該包含建立在學(xué)習(xí)者年齡和能力基礎(chǔ)上的各種綜合

的方法。這些策略應(yīng)該包括激勵年輕的學(xué)生對自己的周圍進(jìn)行探究、辨識并描述自己周圍和

自己的行動、與團(tuán)隊(duì)中其他成員合作、恰當(dāng)運(yùn)用概念術(shù)語(conceptualterm)、提出具體經(jīng)

驗(yàn)、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動、對概念技能教學(xué)進(jìn)行整合的策略。

13.概念形成策略(ConceptFormation)

依據(jù)事物的本質(zhì)屬性對事物進(jìn)行分類的活動。

概念形成作為教學(xué)策略，是讓學(xué)生仔細(xì)地考察?些事物、行動、過程，思考將其分類的

方法。觀察與分類都是非常重要的。事實(shí)上學(xué)生觀察得越仔細(xì)，他們對問題就越能產(chǎn)生更多

的興趣。

它涉及到一些基本的學(xué)習(xí)技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

步驟：

?將學(xué)生分成小組

?給學(xué)生提供一些事物進(jìn)行分類。這些事物可以是真實(shí)的事物，也可以是思想或詞

語。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對真實(shí)事物進(jìn)行分類最容易。

?讓學(xué)生依據(jù)自己選擇的特征將事物分成幾類。要清楚地告訴學(xué)生解釋自己分類的

理山(如果你為學(xué)生提出了分類的標(biāo)準(zhǔn)，就必須向?qū)W生明確實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn))。

?分類完成后，讓各組向全班解釋其分類的理由，說明哪個組包含了哪些事物。

?為了幫助學(xué)生評價自己的分類理由是否具有普遍用處，給學(xué)生提供一些新的事物,

看看它們能否歸入學(xué)生分的類別中。

考察學(xué)生提出的分類理由使教師能夠檢測學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)行思考中存在的缺陷。

概念形成教學(xué)實(shí)例

?確定你要教的概念(如“市民責(zé)任”)

?給出4個例子，用+號或笑臉標(biāo)記出這些例子表示了某個概念：

遵守法律

打的付費(fèi)

選舉時投票

照管公共財(cái)產(chǎn)

?給出3個反例，用-號或愁臉標(biāo)記出這些例子不表示上述概念：

反社會行為

隨便言語攻擊任何人

污染環(huán)境

?接卜來同時給出新的正例和反例，讓學(xué)生猜測哪個例子表示了上述概念，哪個例

子則與上述概念相反。

?在沒有將所有正例和反例都呈現(xiàn)以前不能告訴學(xué)生學(xué)的是什么概念。

?用正例歸納出這個概念的性質(zhì)與定義。

?教師指出所學(xué)概念是“市民責(zé)任”。

概念形成與概念獲得的區(qū)別

從某些方面講概念形成與概念獲得是相對立的過程。在概念獲得中教師按照要教的分

類方法向?qū)W生提供事物、行動、過程的例子，這些事物、行動、過程事先已經(jīng)分好類了。而

在概念形成當(dāng)中，教師提供許多事物、行動、過程的例子，由學(xué)生自己確定如何對其分類。

和概念獲得一樣，概念形成最好分小組進(jìn)行。

概念形成與概念學(xué)習(xí)的區(qū)別

概念學(xué)習(xí)涉及到對事例的回憶，對新例子和子類進(jìn)行整合，而概念形成則需要建構(gòu)。

14.獨(dú)立學(xué)習(xí)策略(Independentlearning)

指有計(jì)劃地組織學(xué)生在教師指導(dǎo)和督察下進(jìn)行的個體學(xué)習(xí)。它涉及到以下具體策略：

?布置問題

?計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

?函授課

?小論文

?家庭作業(yè)

?學(xué)習(xí)活動包

?學(xué)習(xí)中心

?學(xué)習(xí)合約

?研究項(xiàng)目

獨(dú)立學(xué)習(xí)是非常重要的教學(xué)策略，因?yàn)樗菫閷W(xué)生獲得自我滿足和終身學(xué)習(xí)能力而設(shè)

計(jì)的。

15.互動教學(xué)策略(Interactiveinstruction)

?大腦風(fēng)暴策略

是一種產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和方案的教學(xué)策略。它是一種超越常規(guī)的思維。它的核心是產(chǎn)

生想法，而不是評價想法。在小組學(xué)習(xí)情況下大腦風(fēng)暴效果最好。一個提出的想法會激勵小

組中其他成員，使其產(chǎn)生提出更多問題的靈感。為了有效進(jìn)行大腦風(fēng)暴，必須遵循以下準(zhǔn)則。

清晰地規(guī)定大腦風(fēng)暴的主題

講清規(guī)則：

歡迎所有的想法，不論其是否正確，是否恰當(dāng)

所有想法都要被記錄

鼓勵受別人啟發(fā)提出問題。

選一個志愿者記錄，并使所有人都能看到。

?知識循環(huán)策略(Circleofknowledge)

GAINING

KNOWLEDGE

共享獲得

知識3-STEP-CIRCLE知識

知識獲得：全班分成5-6人的小組，選1人記錄。向各組提出同樣的有多個答案的問題,

每個組討論時要注意低聲。各組都指定1個人帶頭發(fā)言，然后每個人都提出自己的答案，不

能有人遺漏。各人要等到前面的同學(xué)講完后才能發(fā)言，但每個人發(fā)言時間有限制。不允許組

員之間相互提示答案。

知識共享：教師按小組數(shù)將黑板劃分成若干欄，各組代表上來報(bào)告自己小組的答案，教

師把它記在各組的欄中。老師每寫一條，各組記錄員就在自己的記錄上給這條答案做上記號,

然后把老師沒有寫的答案補(bǔ)充到黑板上。其他組對答案正確與否進(jìn)行辯論，教師給予評判，

并給各組打分。

應(yīng)用知識：利用實(shí)際問題解決的方式進(jìn)行應(yīng)用，或用練習(xí)的方式

16.采訪：包括在線采訪和面對面采訪。

17.實(shí)驗(yàn)小組

18.結(jié)對練習(xí)

19.輔導(dǎo)小組策略(Tutorialgroups)

輔導(dǎo)小組是為那些需要補(bǔ)習(xí)或進(jìn)行額外練習(xí)的學(xué)生，或想進(jìn)一步充實(shí)的學(xué)生建立的。

通常由教師領(lǐng)導(dǎo)?？梢越o各組配備優(yōu)秀學(xué)生來輔導(dǎo)。

20.非直接教學(xué)(Indirectinstruction)

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略

?案例學(xué)習(xí)策略(Casestudy)

?探究學(xué)習(xí)策略

?反思學(xué)習(xí)策略

21.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略(Experientiallearning)

建構(gòu)主義的教學(xué)策略，學(xué)生是建構(gòu)知識的主動學(xué)習(xí)者，而不是觀察教師的演示行為。

具體策略包括：

實(shí)驗(yàn)

野外觀察

野外旅行

聚焦想象(Focusedimaging),學(xué)生放松，讓想象把他們帶進(jìn)旅行、一手“經(jīng)驗(yàn)”情境,

憑自己的感覺對大腦中表象的形成作出反應(yīng)。

游戲

建模(Modelbuilding),這個策略將學(xué)生帶入理論、概念或物體的設(shè)計(jì)與建構(gòu)中。

角色扮演

模擬

考察

共同研討(Synetic)

反思學(xué)習(xí)策略：反思寫作(reflectivewriting)與反思討論(reflectivediscussion)

22.計(jì)算機(jī)模擬概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)策略(Scientificdiscoverylearningwithcomputersimulations

ofconceptualdomains)(DeJongandJoolingen(1998))：計(jì)算機(jī)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境:

超文本環(huán)境(hypertextenvironments)(Gall&Hannafin,1994)

概念圖環(huán)境(conceptmappingenvironments)(Novak&Wandersee,1990)

模擬環(huán)境(simulationenvironments)(DeJong,1991;Reigeluth&Schwartz,1989)

模型環(huán)境(modelingenvironments)(diSessa&Abelson,1986;Riley,1990;Smith,1986)

模擬環(huán)境本身可以用提示的方式進(jìn)行指導(dǎo)，提供反饋

教師、專家可以介入這個環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

25.建構(gòu)主義教學(xué)策略(Constructivistteachingstrategies)

AudreyGray提出建構(gòu)主義課堂應(yīng)該具備如下條件：

?學(xué)習(xí)者積極主動地參與

?民主的教學(xué)環(huán)境

?以學(xué)生為中心的互動活動

?教師對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用：鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)地自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義課堂活動的類型：

?實(shí)驗(yàn)(Experimentation)：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后回到全班討論結(jié)果。

?研究項(xiàng)目(Researchprojects)：學(xué)生研究一個專題，然后向全班陳述自己的發(fā)現(xiàn)。

?野外旅行(Fieldtrips)：使學(xué)生能在真實(shí)世界的背景中討論概念與思想，所以旅行

后的活動常常是班級討論。

?影視(Films)：提供視覺背景，使學(xué)生產(chǎn)生另一種學(xué)習(xí)的感覺。

?課堂討論(Classdiscussions)：這是建構(gòu)主義教學(xué)策略最重要的特征。

?在線學(xué)習(xí)(Onlinelearning)：如利用維基(wikis)和博客(blogs)使學(xué)習(xí)者主動

地建構(gòu)知識。

因?yàn)橐延兄R圖式是作為新學(xué)習(xí)起點(diǎn)的顯性知識，所以建構(gòu)主義策略傾向于重視個人

與文化的差別與多樣性。

教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的角色

教師應(yīng)以引導(dǎo)性問題促進(jìn)學(xué)生的討論。DavidJonassen提出其主要角色應(yīng)該有三個：

?示范(Modeling)

?指導(dǎo)(Coaching)

?提供學(xué)習(xí)支架(Scaffolding)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

?問題(Question)與爭議(Issue)

?案例研究(Casestudy)

?長期項(xiàng)目(Long-termProject)

?挑戰(zhàn)性問題(Problem)：在課程水平上整合的多個案例與項(xiàng)目

建構(gòu)主義評價

?口頭討論(Oraldiscussions)：教師提供核心問題，允許學(xué)生進(jìn)行開放性發(fā)言

?KWL(H)表(KWL(H)Chart)：K=know知道；W=wanttoknow想知道；L=leaned

已學(xué)過；H=howweknowit怎樣知道。按這樣的三欄或四欄對某個專題或章節(jié)單元

知識進(jìn)行梳理

?思維導(dǎo)圖(MindMapping)：學(xué)生列出與??個主題相關(guān)的概念(conceptsandideas),

并進(jìn)行歸類。

權(quán)卷號的

AH均勺

般時計(jì)

發(fā)散

?動手活動(Hands-onactivities)：教師用特定的量表觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的操作

26.概念透鏡(cone印tuallens)

一些教材用概念透鏡專欄突出核心概念，對概念進(jìn)行聚焦，促使學(xué)生的思維趨向于綜

合的水平(integrationlevel)<?

FOCUSCONCEPT:StructureandFunctionAsyoureadthischapter,notethewide

variationsintheshape,size,structure,andadaptationsofprotozoaaswellasthefeaturesthey

haveincommon.

Stentordisplaystwoofthecharacteristicsofprotozoa,unicellularityandlackoftissue

differentiation.

Holt,RinehartandWinston《生物學(xué)》第26章原生動物中原生動物多樣性中的“聚焦概

念”活動：標(biāo)題是結(jié)構(gòu)與功能

用多媒體播放原生動物的兩個特征：單細(xì)胞，缺少組織分化，然后提示：“當(dāng)你閱讀本

章時，注意形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性的廣泛變化，同時也要注意它們的共同特征?！?/p>

27.閃卡(Flashcards)

字詞卡

Holt生命科學(xué)18章flashcards.pdf

圖片卡

3D卡

配有作業(yè)單(worksheet)或在線問答比賽(quiz)

教材甚至在專門網(wǎng)站上設(shè)有制作、學(xué)習(xí)相結(jié)合的在線工具

28.科學(xué)筆記本(ScienceNotebook)

科學(xué)筆記本不僅是課堂學(xué)習(xí)的筆記本，而且是所有學(xué)習(xí)活動的筆記本。記錄的內(nèi)容包

括：

?對思考題的理解

?科學(xué)術(shù)語及其定義

?畫生物圖和生命過程的流程圖

?學(xué)習(xí)反思

?網(wǎng)絡(luò)收集資料情況

?小組合作學(xué)習(xí)情況與討論情況

?實(shí)驗(yàn)與探究的記錄

?學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況

29.支架教學(xué)策略(ScafoldingStrategy)

生物學(xué)術(shù)語與概念對學(xué)生可能是困難的。因此教學(xué)策略，如支架策略就非常重要。蓋樓

房時搭的支架使你能夠攀爬到屋頂。(在學(xué)習(xí)中)也有這樣的步驟使你提高，或者使你的概

念水平越來越高。用這樣的方法你給學(xué)生以支持，直到他們能獨(dú)立運(yùn)用新學(xué)知識與技能。這

種策略使你——教師能夠適應(yīng)學(xué)生個體的(學(xué)習(xí))需要，進(jìn)行個別化教學(xué)。目標(biāo)是激勵學(xué)生,

幫助他們成功。支架教學(xué)是面向所有學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是對于英語學(xué)生(ELL)

和有特殊需要的學(xué)生。每一課都有差別化教學(xué)的建議，(主要)是為英語需要幫助的學(xué)生設(shè)

計(jì)的。

在任何優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，用學(xué)生已經(jīng)了解的問題構(gòu)成情境，以形成新的理解。這樣的問題要

講兩遍，以激起學(xué)生的動機(jī)。將復(fù)雜的任務(wù)分解成較小的任務(wù)，展示優(yōu)秀成果、暗示或提出

線索、對于需要記憶的事實(shí)或過程教記憶的方法，如詩歌。使用圖形組織者，如概念圖，在

閱讀教材前先教重點(diǎn)的術(shù)語。用系列問題引導(dǎo)和促使學(xué)生作出預(yù)測、或?qū)栴}進(jìn)行深入研究

思考。在學(xué)生參與前對活動進(jìn)行示范。要求學(xué)生回顧相關(guān)領(lǐng)域的過去經(jīng)驗(yàn)。

30.詞匯分解(WordDissection)

31.直觀演示(DemonstrationofVisuals)

用投影儀播放學(xué)生課本或其它資源，探討觀念，探察學(xué)生的誤解概念(也可翻譯為錯

誤概念、迷思概念)等。

用演示來解釋過程、概念等，要講清楚。要記住課時和資源的限制。要用結(jié)論性的句

子或具體的問題配合過程或概念的演示。

32.差別化教學(xué)(DifferentiatedInstruction)

?知道-想知道-已學(xué)習(xí)

讓學(xué)生對知識按照知道、想知道、已學(xué)習(xí)分類，并列出表格。此策略用于課前預(yù)習(xí)和課

后復(fù)習(xí)時。

?完形填空

主要是市要的概念填寫。

?畫廊漫步策略(GalleryWalk)

將全班分成小組，繞著教室墻走，針對招貼小報(bào)上的問題，小組邊走邊討論回答，各組

用不同顏色筆作答，并對其它組的回答作出評價。

?兩兩思維共享策略(Think-Pair-Share)

學(xué)生兩人一組，在討論的基礎(chǔ)上回答問題。

?付利葉模型(FrayerModel)

畫4列多行表格，各列分別是“定義”、“圖示”、“例子”、“反例”，然后布置給

學(xué)生?些術(shù)語概念，讓學(xué)生填寫。

?概念串聯(lián)策略(ClusterDiagram)

將學(xué)生按兩人、小組或全班每人講一個概念，使一課中的概念組成概念系列。

?概念圖(ConceptM即)

學(xué)生單獨(dú)、配對、分組或全班繪制概念圖，以組織本課學(xué)到的概念。

?Venn圖解策略(VennDiagram)

學(xué)生獨(dú)立或兩人、小組、全班共繪一個Venn圖解來組織概念。

?比較/對照表策略(Compare/ContrastTable)

個人、配對、小組或全班針對特別的一些概念和過程，設(shè)計(jì)比較/對照表進(jìn)行比較。如

光合作用與細(xì)胞呼吸、有絲分裂與減數(shù)分裂。

?流程圖表策略(Flowchart)

學(xué)生單獨(dú)、配對、分組或全班繪制流程圖表，表示一個過程的重要步驟。

?中心思想/細(xì)節(jié)圖表策略(MainIdeas/DetailsChart)

將一張紙分為左右兩半。左邊寫某段課文的中心思想，如果中心思想不止一條，中間要

空幾行。右邊根據(jù)老師的教學(xué)寫出知識的重要細(xì)節(jié)，或自己閱讀中領(lǐng)會的主要觀念。

?概念墻報(bào)策略(WordWall)

在墻報(bào)或布告板上張貼本課重要概念術(shù)語，及其定義、例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)時參考。

?拓展活動策略(Enrichmentactivities)

拓展活動是為有其它需要的學(xué)生設(shè)計(jì)的。雖然在線學(xué)習(xí)或圖書館學(xué)習(xí)是拓展策略的選

項(xiàng)，但它有過度使用的趨勢，當(dāng)然對于其他學(xué)生是方便的有用的。不論布置什么學(xué)生做，他

都要口頭或書面叮班級共享。某些情況下(如棋盤游戲或概念交叉連線)，成果都可被全班

使用于強(qiáng)化或復(fù)習(xí)?？梢杂糜谕卣共呗缘幕顒永尤绮罚?/p>

ResearchaTopic專題研究PresentaRole-Play角色扮演TeachaTopic專題講解

CreateaPoster制作小報(bào)CreateaVideo攝錄視頻DebateanIssue問題爭論

MakeaModel制作模型InterviewanExpert采訪專家DemonstrateaProcess過程演示

WriteanEssay寫小論文TakeaSurvey進(jìn)行調(diào)查MakeaBoardGame棋盤游戲

MakeaDiagram繪制圖解

MakeaCrosswordPuzzleCreateaWebsite制作網(wǎng)頁

交叉詞匯智力游戲

MakeaDisplay演戲劇MakeaVideo播放視頻

MakeaDiorama透視圖

WriteaRap(Song)寫順口WriteaResearchPro-Presenta

溜或歌PowerPoint制作PowerPoint

LeadaDiscussion主持討論

33.科學(xué)探究(ScienceInquiry)

提出研究的問題：如建立在假設(shè)性觀察基礎(chǔ)上；

形成假設(shè)：如建立在研究問題的基礎(chǔ)之上。必須是清晰的、可檢測的，能夠引導(dǎo)學(xué)生分

析數(shù)據(jù)支持或反對的假設(shè)；

制定研究計(jì)劃：如檢測某個假設(shè)。重點(diǎn)放在變量的類型和對照ho

分析數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)應(yīng)該以圖表的形式呈現(xiàn)，或者學(xué)生能夠在線找到數(shù)據(jù)。

解決問題：需要應(yīng)用課上學(xué)到的概念、過程等。

34.TieredAssignments階梯式作業(yè)

Tieredactivitiesareaseriesofrelatedtasksofvaryingcomplexity.Allofthese

activitiesrelatetoessentialunderstandingandkeyskillsthatstudentsneedto

acquire.Teachersassigntheactivitiesasalternativewaysofreachingthesame

goalstakingintoaccountindividualstudentneeds.

35.AnchoringActivities拋錨活動

Thismaybealistofactivitiesthatastudentcandotoatanytimewhentheyhave

completedpresentassignmentsoritcanbeassignedforashortperiodatthe

beginningofeachclassasstudentsorganizethemselvesandprepareforwork.

Theseactivitiesmayrelatetospecificneedsorenrichmentopportunities,including

problemstosolveorjournalstowrite.Theycouldalsobepartofalong-termproject

thatastudentisworkingon.Theseactivitiesmayprovidetheteacherwithtimeto

providespecifichelpandsmallgroupinstructiontostudentsrequiringadditional

helptogetstarted.Studentscanworkatdifferentpacesbutalwayshave

productiveworktheycando.Sometimeagotheseactivitiesmayhave