高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)

第高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)

[摘要]語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放的、人文的、審美的、鑒賞的，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)理應(yīng)充滿(mǎn)情趣魅力。本文結(jié)合高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，就如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的情趣魅力進(jìn)行了一些實(shí)踐性分析和探索。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂情趣魅力創(chuàng)設(shè)

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫(xiě)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！钡拇_，從古至今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人作家的筆墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放的、人文的、審美的、鑒賞的，而語(yǔ)文課堂教學(xué)理應(yīng)充滿(mǎn)情趣魅力。語(yǔ)文課堂的情趣魅力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)文的特點(diǎn)，創(chuàng)造情感氛圍，講出詩(shī)情真意，道出飽含真情的喜怒哀樂(lè)，把作者在文中的情思化為語(yǔ)言，來(lái)打動(dòng)和感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，興味盎然并樂(lè)于接受。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文課堂的情趣魅力呢？

首先，可以從導(dǎo)語(yǔ)入手。導(dǎo)語(yǔ)是開(kāi)場(chǎng)白，好的導(dǎo)語(yǔ)，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)，能給學(xué)生以啟迪，提高思維活動(dòng)的積極性。如著名教育家魏書(shū)生在講授《論語(yǔ)六則》時(shí)，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“日之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)六則》的興趣更濃了。

其次，文章“不是無(wú)情物”，它是作者情感的載體。對(duì)于語(yǔ)言美的品味欣賞，大家都有一個(gè)同感，就是語(yǔ)言的妙處，不是老師口沫四濺大講特講比喻、擬人等修辭知識(shí)就能讓學(xué)生體會(huì)到的，而體味語(yǔ)言的最好方法是吟誦，特別是在詩(shī)歌、散文教學(xué)中，有表情的吟誦能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)到課文充滿(mǎn)激情、意蘊(yùn)深刻、聲情并茂的美。通過(guò)有表情的吟誦，讓學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)、韻律和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”，“心醉其情”，學(xué)生就會(huì)自然而然地品味出作者語(yǔ)言的奧妙。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》，文中的語(yǔ)言和意蘊(yùn)都很美。教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，使學(xué)生在范讀所創(chuàng)造的濃郁的語(yǔ)言文化氛圍中體會(huì)朗讀的速度、節(jié)奏以及文章的感情；然后由學(xué)生自己試讀；最后由一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)先聽(tīng)后評(píng)，揣摩體味。這樣學(xué)生就不難感知文中所描繪的奇妙畫(huà)面和想象的意境了。

另外，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，從而使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。我在教徐志摩的《再別康橋》時(shí)，先放上一曲舒曼的《夢(mèng)幻曲》，讓教室里一開(kāi)始就沉浸在《夢(mèng)幻曲》的旋律中。在優(yōu)美的鋼琴曲中教師用略帶磁性又低柔的中低音朗誦出：“輕輕地我來(lái)了，正如我輕輕地走，我揮一揮手，作別西天的云彩……”讀著，聽(tīng)著，學(xué)生沉浸于朗誦與音樂(lè)營(yíng)造的那如真似幻的氛圍中，康橋的美景及眷戀不舍的詩(shī)人便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在師生面前。此時(shí)此刻，文學(xué)語(yǔ)言無(wú)可比擬的生動(dòng)性和豐富性以及形象逼真的美感，一下子就被學(xué)生感受到了。

最后，作者的情感、文學(xué)作品的情韻不是講出來(lái)的，也不是分析出來(lái)的，相反，過(guò)多的講析反而會(huì)削弱情感的力量。而讀寫(xiě)結(jié)合的方法卻可以激活課堂。比如《雨霖鈴》是一篇感情濃郁的詩(shī)詞，其中那細(xì)膩、纏綿的情感是不能講析出來(lái)的，因此學(xué)習(xí)這首詞，可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法。如在理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這兩句詩(shī)時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)吟詠，體會(huì)感情，然后用兩句詩(shī)寫(xiě)出這對(duì)情人分別時(shí)的情景，調(diào)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦的積極性。幾分鐘時(shí)間全班同學(xué)便可寫(xiě)出許多條，有“相顧無(wú)言，唯有淚千行”、“天長(zhǎng)地久有盡時(shí)，此恨綿綿無(wú)絕期”、“行行眼淚，寸寸柔腸”……接著，根據(jù)詩(shī)意，還可讓學(xué)生聯(lián)想這對(duì)情人分別后的情景，如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”、“一種相思兩處閑愁”、“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”、“佳期如夢(mèng)，柔情似水，忍顧鵲橋歸路”。這樣不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更主要的是激活了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)的情趣魅力，是一種扣人心弦、激人追求的感染力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)大而持久的人際吸引力、精神感召力、智慧開(kāi)發(fā)力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它能讓學(xué)生漸入佳境，使整個(gè)語(yǔ)文課堂有滋有味，充滿(mǎn)活力。課堂教學(xué)的情趣魅力，是師生共同創(chuàng)設(shè)的，它存在于師生互動(dòng)的關(guān)系之中，存在于師生感情的交流和思維的碰撞里。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情趣，最重要的是引發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生迸射出個(gè)性的火花。否則，就會(huì)扼殺語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生學(xué)無(wú)趣、學(xué)無(wú)思、學(xué)無(wú)得，因而也就失去了語(yǔ)文課堂教學(xué)，失去了語(yǔ)文課堂。