應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論考點(diǎn)全梳理陳昌來版

應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論考點(diǎn)全梳理陳昌來版緒論語教學(xué)中的種種應(yīng)用問題。廣義：應(yīng)用于各實(shí)際領(lǐng)域的成果所應(yīng)用的一切領(lǐng)域和方面，應(yīng)用語言學(xué)所關(guān)心的是處理、神經(jīng)語言學(xué)、詞典學(xué)等幾個較言學(xué)首先必須是語言學(xué)，應(yīng)。、對外漢語教學(xué)、社會語8.美國，是應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)源地。世界上第一本應(yīng)用語言學(xué)雜志：弗賴斯、拉多《語語言學(xué)大會(法國)的召開和國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會的成立標(biāo)志著應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的正應(yīng)用問題的研究起源于先秦11.現(xiàn)代語文運(yùn)動的三個主要方面：白話文運(yùn)動、國語統(tǒng)一運(yùn)動、拼音化運(yùn)動(起源于清末切音字運(yùn)動)。著我國應(yīng)用語言學(xué)研究進(jìn)入一個新的歷史階段，以“簡化漢字、制訂和推行漢語拼音方案、推廣普通話”三項主要任務(wù)為代表的現(xiàn)代語文運(yùn)動進(jìn)入了一個新的高潮。16.一調(diào)查和比較：(1)語言材料的調(diào)查：調(diào)查是指收集和考察語言事實(shí)、語言使用察研究對象的言語行為以獲取語言材料的方法。分的社會環(huán)境中，不暴露自己的身份，從一旁觀察人人中去，與他們一起參與語言活動，在其中進(jìn)行觀察和搜集材料。美國社會語言學(xué)家拉波夫(Labov)關(guān)于城市方言的調(diào)查就是典封閉式(注意選擇可測標(biāo)志)和開放式(主義提法的。定性方法是綜合，定量是分析，分析是為綜合服分析，以得出相應(yīng)的結(jié)論，又屬于定性分析的范疇23.抽樣(又叫取樣)，指從一個總體中選取一部分作為樣本來觀察，由來自同一總體的無數(shù)組樣本數(shù)據(jù)而獲得該總體的某種特征，稱為參數(shù)。要處理好以下幾個問題：取樣的范圍；樣本的典型樣。應(yīng)用語言學(xué)研抽樣，指把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，然是多級抽樣，即在調(diào)查中先按一定的標(biāo)準(zhǔn)把對象分組，在各組中抽取樣本形成樣本組，最后再在樣本組中抽樣。在于：分層抽樣是在各分層中直接抽樣，而多級抽樣28.實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)：系統(tǒng)性(組織嚴(yán)密的系統(tǒng))；邏輯性；經(jīng)驗(yàn)性；簡約性；重復(fù)實(shí)施；實(shí)驗(yàn)的解釋二章語言教學(xué)1.語言教學(xué)：指運(yùn)用特定的方法，將語言知識和相關(guān)的理論通過教育者有目的、有計劃地傳授給學(xué)習(xí)者，以達(dá)到是學(xué)習(xí)者掌握一門具體語言并用于交際目的的教學(xué)活動，2.語言教學(xué)作為一種以語言為內(nèi)容的教學(xué)活動，包括本族語教學(xué)和外族語教學(xué)，即第。3.語言教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力。4.教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的與教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別。a.按語言教學(xué)的內(nèi)容，分為：第一語言教學(xué)和和高級階段教學(xué)等5.語言教學(xué)的基本過程：a.制定語言教學(xué)政策(在我國，漢語無論是作為第一語言教民共和國國家通用語言文字法》)；b.語言教學(xué)的總體設(shè)計；c.編寫語言教學(xué)的教6.教學(xué)法流派根據(jù)所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征分為四大派：a.強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知法、全身反應(yīng)法等，d.強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派：交際法等。7.第二語言習(xí)得理論假說：對比分析假說；中介語假說；內(nèi)在大綱假說和習(xí)得順序假說、輸入假說、普遍語法假說、文化適應(yīng)假說等。9.我國語言教學(xué)的歷史：a.萌芽階段：從殷周到春秋戰(zhàn)國時代就開始了；b.傳統(tǒng)階繁榮發(fā)展階段：1978年以后。10.特殊群體語言教學(xué)：指因生理上有一定的缺陷而無法對其實(shí)施正常的語言教學(xué)的人群，主要包括聾啞人(手勢語和指語)和盲人(盲文)。11.語言自身的發(fā)展是語言教學(xué)改革自由力的動因。12.第一語言：指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是角度對語言進(jìn)行的分類，第一語言并不等于母語。13.本族語：指語言習(xí)得者自己的民族所使用的語言，也稱民族語。本族語也并不一定是母語，母語的轉(zhuǎn)用和本族語的死亡是很好的證明。14.第一語言的獲得分為兩個階段：早起的潛意識的語言習(xí)得；入學(xué)后課堂上有意識的語言學(xué)習(xí)。習(xí)得：指在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺地獲得語言，以兒童習(xí)得第一語言最為典型。學(xué)習(xí)或?qū)W得：指在課堂教學(xué)環(huán)境中有專門的老師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材，通過講練等環(huán)節(jié)有計劃、有系統(tǒng)、有意識地去獲得15.第一語言教學(xué)：通常是本族語教學(xué)或母語教學(xué)，它主要是指兒童習(xí)得第一語言之后有意識地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語言而進(jìn)行的正規(guī)的學(xué)校課堂教學(xué)活動。16.第一語言教學(xué)的特點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)者有一定的語言基礎(chǔ)；b.師生之間交流無語言障17.第二語言：指一個人掌握了第一語言之后所學(xué)的另一種或多種其他語言。19.外語：指外國的語言。第二語言與外語之間是包容關(guān)系，第二語言所指的范圍比20.動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的決定因素和催化劑。分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。21.第二語言教學(xué)：指人們在掌握了第一語言之后，在學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行的正規(guī)的學(xué)習(xí)教22.第二語言教學(xué)包括：外國學(xué)生在目的語國家的學(xué)校里進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；學(xué)習(xí)者在本國的外語院校進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；本國某一民族的學(xué)生在本國言。23.第二語言教學(xué)包括兩個方面：“教”：課堂組織、課堂教學(xué)技巧、教材的編寫、成績測試；“學(xué)”：學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。：a.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的交際能力為目標(biāo)b.以技能訓(xùn)練位中心，通過大量練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。c.以集中強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。內(nèi)容密集，進(jìn)度較快，班級規(guī)模相對較小。d.重視基礎(chǔ)階段教學(xué)。f.重視母語對目的語的遷移。g重文化教學(xué)。25.第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)的共性：都以培養(yǎng)語言的交際能力為目的；學(xué)習(xí)都目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)步驟；教學(xué)過程(由易到難、循序漸進(jìn))；教學(xué)方式；課堂趣味性；2.從學(xué)的方面看：學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)策略、掌握語言規(guī)律、學(xué)習(xí)過程(感知、理解、模仿、記憶、鞏固、應(yīng)用)、都是有意義的學(xué)習(xí)。26.第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)的差異：越的語言環(huán)境，而第二語言學(xué)習(xí)者由于缺少目的語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者掌握目的語就遷移問題：第一語言學(xué)習(xí)者語言能力和思維能力同時發(fā)展，第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程文化的影響：第一語言學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)語言的過程中習(xí)得該語言的文化和語用規(guī)則，而第二語言學(xué)習(xí)者還要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力專門學(xué)習(xí)目的語文化。主要有一下幾個方面：教學(xué)對象不同；27.語文教學(xué)的歷史進(jìn)程：殷周到春秋的萌芽階段；秦漢到清末的傳統(tǒng)語文教學(xué)階28.語文教學(xué)的性質(zhì)：工具論、人文論、素質(zhì)論(工具和人文的統(tǒng)一)、語感論29.語文課程的內(nèi)容主要包括：語言基礎(chǔ)知識(語音、詞匯、語法、文字、修辭)；現(xiàn)當(dāng)代文選、古代文選、外國文學(xué)作品選、寫作等。小學(xué)語言教學(xué)的重點(diǎn)是識字；初中進(jìn)行漢語語法教學(xué)；高中要求運(yùn)用所學(xué)的語文知識。30.雙語教學(xué)：指在教學(xué)中同時進(jìn)行兩種語言教學(xué)，通過雙語教學(xué)，使學(xué)生成為操雙兩種語言進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生用外語思考的習(xí)慣；31.雙語教學(xué)模式：浸(jin)沒式(加拿大)；過渡式三章對外漢語教學(xué)1.漢語作為第二語言教學(xué)可追溯到東漢時期。2.對外漢語教學(xué)的含義：對外漢語教學(xué)活動或教學(xué)行為；對外漢語教學(xué)學(xué)科；對外漢對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；是第二語言教學(xué)；是漢語作為第二語言教學(xué)；是針對外國(一)對外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科言學(xué)本體、對外漢語學(xué)科與教學(xué)論、中外文化素養(yǎng))；具有準(zhǔn)確的學(xué)科定位；具有成熟的研究隊伍和豐碩的研究成果；(二)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科(三)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科(四)漢語作為第二語言教學(xué)的一般性和特殊性4.作為教學(xué)活動的對外漢語教學(xué)是針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的過程，包括：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試。究；c.漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律研究；d.對外漢語教學(xué)理論和方法的研究；e.對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；6.作為一項國家和民族的事業(yè)：a.加速漢語國際推廣；b.抓好學(xué)科建設(shè)；c.培養(yǎng)專業(yè)教師；d.推動科研發(fā)展；e.推廣漢語水平考試8.中國第一個到美國專職教授漢語并與哈佛大學(xué)簽訂工作契約的出國教師是：戈鯤9.國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，簡稱“漢辦”；10.對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：國家對對外漢語教學(xué)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理不斷加強(qiáng)教學(xué)體制不斷完善，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大漢語水平考試進(jìn)一步推廣，研發(fā)力度加強(qiáng)國際交流與合作的渠道更加廣泛建立對外漢語教學(xué)基地和漢語中心師資隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)高度重視基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論研究教材開發(fā)有新突破更加重視教學(xué)質(zhì)量和評優(yōu)工作11.總體設(shè)計的意義：使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動成為一個統(tǒng)一的整體，是對教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動的宏觀控制和把握。12.對外漢語教學(xué)總體設(shè)計的程序和方法：明確教學(xué)類型(依據(jù)教學(xué)期限和教學(xué)組織形式)；(自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時限)確定教學(xué)目標(biāo)(指培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的止水結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備什么樣的語言能的語水平的等級。)確定教學(xué)內(nèi)容(包括語言要素、語用規(guī)則、相關(guān)的文化背景知識、言語技能和言語交際技能)確定教學(xué)原則(處理好語言要素、言語技能和言語交際技能三者之間的關(guān)系；選擇好言語技能訓(xùn)練方式；選擇好言語交際技能訓(xùn)練方式；處理好語言要素之間學(xué)階段；課程設(shè)計(總體設(shè)計的核心內(nèi)容，中心環(huán)節(jié))；課時安排(總課時及周課明確教師分工和對教師的要求13.教材是課堂教學(xué)和測試的主要依據(jù)，反映了語言教學(xué)的兩個根本問題：教什么和14.對外漢語教材的編寫原則：針對性；實(shí)用性；科學(xué)性；趣味性；系統(tǒng)性15.對外漢語教材的類型：a.按遵循的教學(xué)原則區(qū)分：課文型，結(jié)構(gòu)型，功能型，結(jié)構(gòu)-功能型，功能-結(jié)構(gòu)型，話題型，文化型；b.按教材的體例區(qū)分：綜合型和分科型，直線式和螺旋式16.課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。17.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)檢查，講解新課，鞏固新課，布置作業(yè)。18.對外漢語課堂教學(xué)的技巧：a.備課和教案，備課要分析教材、分析教學(xué)對象、確定教學(xué)方法；教案的內(nèi)容包括課等；b.課堂組織，處理好以學(xué)生為中心和以教師為主導(dǎo)的辯證關(guān)系；充分調(diào)動學(xué)生的積極性；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍；吸引學(xué)生的注意力；穩(wěn)定課堂c.教師的語言，特點(diǎn)有三：停頓較多，語速較慢；使用的詞匯、句子比較簡單；冗余信息較多，即重復(fù)、解釋較多。應(yīng)注意：準(zhǔn)確規(guī)范、語速盡量正常、淺顯易懂，詞匯多樣化；重現(xiàn)原則；盡量用漢語與學(xué)生交流；克服口頭禪d.板書：精心設(shè)計，條理分明；漢字書寫規(guī)范；鮮明醒目。21.題型，指試題的類型，有：多項選擇題(評分客觀，信度大；可直接考出編制者22.卷面：指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成指一個卷面包括哪些測試項目和測試內(nèi)容。23.試題類型：從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度進(jìn)行劃分：標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題；從閱卷評分的角度劃分：主觀性試題和客觀性試題；從試題的題型：分立性試題和綜合性試題。24.測試的質(zhì)量保證：試題的效度、信度、區(qū)分度、反饋?zhàn)饔?。b.信度，也叫可靠性，測試的結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。主要包括：卷面構(gòu)成、試題c.區(qū)分度，即測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。與難易程度有關(guān)d.反饋?zhàn)饔?，即測試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。25.第二語言教學(xué)理論研究：語法-翻譯理論；行為-結(jié)構(gòu)主義理論；轉(zhuǎn)換生成語法-認(rèn)識理論；交際教學(xué)法理論。a理論b.行為-結(jié)構(gòu)主義理論c亞杰用同化和順應(yīng)兩個概念來解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激的關(guān)系。d際教學(xué)法理論英國功能主義語言學(xué)，韓禮德認(rèn)為語言有三大功能：認(rèn)知功能；交際功能；語篇功26.第二語言學(xué)習(xí)理論研究：情感過濾假說b.舒曼文化適應(yīng)模式27.什么是課堂教學(xué)技巧：a.教師的行為，指課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)語言項目或言語技b.學(xué)生的行為，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂操練，從而掌握所學(xué)的語言項目和言語法項目。28.課堂教學(xué)技巧一般包括四級單位:教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟(展示、解釋、練習(xí)、歸納)、教學(xué)行為(課堂教學(xué)中最核心的單位。)29.對外漢語教學(xué)課堂教學(xué)技巧的選擇使用：根據(jù)教學(xué)目的選擇；選擇交際性強(qiáng)的技巧；優(yōu)先選擇節(jié)省時間的技巧。30.對比分析：即把兩種語言進(jìn)行對比，從而確定二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。代表人物：拉多。語言學(xué)基礎(chǔ)：美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)及遷)三級：再解釋(被動句)五級：分裂(visit:拜訪、參觀、訪問)細(xì)致分析34.對比分析的不足：重視語際遷移忽視語內(nèi)遷移及社會、心理及其他因素所產(chǎn)生的遷移作用；重視語言形式而忽視語言的意義和功能；對語言錯誤的預(yù)測不能湊效。35.偏誤分析，即對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤類型、偏誤產(chǎn)生的原因等。36.認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的不同：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言是一個轉(zhuǎn)換生成的創(chuàng)造系統(tǒng)，而行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言是一套習(xí)慣，是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言只能通過有意義的學(xué)習(xí)獲得，而行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言可以通過反復(fù)的機(jī)械操練獲得；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言是一個不斷假設(shè)、求證的過程，錯誤是不可避免的，而行為主義心理學(xué)主張盡量避免犯錯誤。37.偏誤分析的理論基礎(chǔ)：中介語理論。38.中介語的特點(diǎn)：a.中介語是獨(dú)立的語言系統(tǒng)，是介于母語和目的語之間的過度形式；中介語中包含了大量的偏誤，但也存在一定的正確因素；中介語具有一定的穩(wěn)定用這些規(guī)則；中介語是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，逐步由母語向目的語靠近。學(xué)習(xí)環(huán)境、交際策略、文化遷移40.偏誤的類型：a.按偏誤的嚴(yán)重程度：整體性偏誤和局部偏誤；b.根據(jù)學(xué)習(xí)者所處c加、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》42.中介語于1972年由selinker在《中介語》一文中提出。中介語的五個產(chǎn)生過程：語言遷移、目的語規(guī)則泛化、訓(xùn)練遷移、第二語言習(xí)得策略、交際策略。理論基。43.僵化：指存在于中介語中的一種心理機(jī)制，無法消除，可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任44.中介語的特點(diǎn)：開放性；靈活性；系統(tǒng)性。45.第二語言教學(xué)環(huán)境分為：宏觀調(diào)控環(huán)境，指語言學(xué)習(xí)的大的社會環(huán)境；微觀教學(xué)環(huán)境。指課堂教學(xué)的小的教學(xué)環(huán)境，可稱為中觀制約環(huán)境。第四章社會語言學(xué)語言是伴隨著人類社會的形成而產(chǎn)生的，而且隨著社會生活的變化而發(fā)展。語言與社會的關(guān)系主要體現(xiàn)在：語言的存在和發(fā)展離不開社會；社會的構(gòu)成需要語言；語言行為同時也是社會行為；語言通訊的問題、對語言的態(tài)度問題等都是可能產(chǎn)生嚴(yán)重社會后果一個變數(shù)，社會也是一個變數(shù)，語言和社會這兩個變數(shù)互相影響、互相作用、互相制語言學(xué)要研究的是：何人在何地何時對何人如何說何種話。研究對象是：社會語言現(xiàn)象即，語言應(yīng)用、語言變異與社會諸因素的關(guān)系。觀社會語言學(xué)言規(guī)劃。包括雙語、雙方言或多語的交際與教育。語言政策與語言規(guī)劃，標(biāo)準(zhǔn)語選擇，語言的相互接觸與影響，語言沖突等問題。對語言變異的影響。以拉波夫(Labov)“城市社會方言學(xué)派”為代表。d析資料，得出結(jié)論a.理論意義：就研究范圍看，研究社會語言、語言外部、語言應(yīng)用與語言變異，大大拓寬了語言學(xué)的研究領(lǐng)域；就語言觀來看，語言不是單一的，而是有變化的，變化又分地方性的和社會性的，社化和職業(yè)的變化；提出了語言研究的數(shù)量化的概念。b.實(shí)用價值：有助于了解社會發(fā)展變化的情況和原因；為制定語言政策提供理論依據(jù)；為語言教學(xué)提供理論和資料；研究語言運(yùn)用規(guī)律和個人使用語言的特點(diǎn)等，對加強(qiáng)個人語言修養(yǎng)、提高語言應(yīng)用水研究語言變異，對治安部門的語言識別有較大幫助。13.“社會語言學(xué)”這一術(shù)語由美國學(xué)者哈佛.庫力《社會語言學(xué)的設(shè)計：語言和社會階層的關(guān)系》；第一次社會語言學(xué)會議于1964.5在美國洛杉磯加尼福尼亞大學(xué)召14.美國社會語言學(xué)兩個流派：微觀社會語言學(xué)流派：拉波夫代表的城市方言學(xué)派，代表作《社會語言學(xué)模式》；宏觀社會語言學(xué)派：費(fèi)什曼(Fishman)，代表作《社會語言學(xué)初階》15.社會語言學(xué)興起的動因：a.社會外部動因和客觀物質(zhì)條件：許多突出的社會語言問題需要得到科學(xué)的解決；有關(guān)社會熱點(diǎn)問題引起社會語言學(xué)家的關(guān)注；現(xiàn)代的研究b16.呂叔湘把社會語言學(xué)、歷史語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)并列，成為語言學(xué)的第三次17.社會語言學(xué)研究的主要類型：祝畹瑾b類交19.羅常培《語言與文化》是中國社會語言學(xué)的開創(chuàng)之作，開拓了我國語言研究的新領(lǐng)域，標(biāo)志著我國社會語言學(xué)進(jìn)入了預(yù)備、草創(chuàng)階段。社會語言學(xué)的建立并從建設(shè)階段跨入了發(fā)展階段。22.社會語言學(xué)研究的主要類型：a.理論社會語言學(xué)和應(yīng)用社會語言學(xué)；b.宏觀社會23.語言接觸，指不同民族、不同社群之間由于社會生活中的相互接觸和影響而引起言的相互接觸；非自然接觸,是在不同空間通過文字傳播或文獻(xiàn)翻譯展開的。25.語言影響的類型：a.從影響的程度看，分為淺影響和深影響；b.從影響的時間看，分為長型和短型；c.從影響的方式看，分為口語型和書面型(口語型的語言影響的語言影響指通過書面語或文字的傳播而進(jìn)入另一語言，不是直接的口語接觸而形成的)；d.從受多少語言影響看，分為單一語言影響和多種語言影響。言要素和語言應(yīng)用。28.語言影響的制約因素：a.語言外部因素：主要是社會因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、文b29.語言兼用：又稱“雙語現(xiàn)象”，指一個語言社團(tuán)或個人除了使用自己的母語，還同時使用另外的語言。30.社會語言學(xué)把廣義雙語分為：社會雙語，即社會中雙語并用的情況；個人雙語，有兩種或兩種以上的情況。如菲律賓(菲律賓語和英語)31.語言兼用的類型：a.按兼用語使用范圍，分為全民型和局部型；b.從掌握程度上看，分為熟練型和半熟練型；c.從兼用何種語言來看，有境內(nèi)型和境外型；d.從兼用的。32.語碼，指人們用于交際的語言系統(tǒng)，包括語言或語言的各種變體(地域變體、時代變體和社會變體)。語言轉(zhuǎn)換，指在同一次言語交際中說話人從使用一種語言轉(zhuǎn)換到使用另一種語言的現(xiàn)象。(包括不同語言，不同方言變體、不同語體之間的轉(zhuǎn)換)，是一種語言策略。33.語碼轉(zhuǎn)換的類型：情景型轉(zhuǎn)換，指由于改變話題、參與者、場合等情景因素而引起的語碼轉(zhuǎn)換；喻義型轉(zhuǎn)換，指那些在情景不變的情況下，交際者為了表達(dá)一定的交際意圖，為了改變說話的語氣、重點(diǎn)或角色關(guān)系等采取的語碼轉(zhuǎn)換；句間語碼轉(zhuǎn)換；句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換(語碼混用)；附加語碼轉(zhuǎn)換；帕普拉克：順暢轉(zhuǎn)換(無標(biāo)記性轉(zhuǎn)換)；不順暢轉(zhuǎn)換(有標(biāo)記性轉(zhuǎn)換)過程中所涉及的話題或內(nèi)容；語碼因素，即語碼自身的價值或功能，包括：語義價值、關(guān)系價值、情感價值、風(fēng)格價值。36.語言轉(zhuǎn)用：指一個民族或一個民族的一部分人放棄使用母語而改用另一個民族的語言的現(xiàn)象，又稱語言替換、語言替代或語言更換。分為自愿轉(zhuǎn)用和被迫轉(zhuǎn)用。用；主體轉(zhuǎn)用；局部轉(zhuǎn)用38.語言轉(zhuǎn)用的條件：民族的融合；分布的變遷；脫離民族主體；民族間的通婚39.語言沖突：因語言地位引起的語言沖突，是民族地位和社團(tuán)地位的沖突在語言上的反映。40.1993，聯(lián)合國教科文組織將這一年定位“瀕危語言年”41.語言干擾指第一語言對第二語言的影響，也叫語言遷移。以詞匯、語音上的干擾最為明顯，語法干擾包括詞形干擾和句法干擾。42.語言接觸產(chǎn)生的現(xiàn)象：語言影響、語言兼用、語言轉(zhuǎn)用、語碼轉(zhuǎn)換、語言沖突、皮欽語和克里奧爾語。語言聯(lián)盟指幾種沒有親屬關(guān)系的語言，由于長期共處于一個地區(qū)，密切接觸，從而在語言結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生共同特征的現(xiàn)象。43.語言聯(lián)盟與語言融合的區(qū)別：語言融合是由一種語言替代了另一種語言，而語言聯(lián)盟則是有關(guān)語言繼續(xù)存在，知識它們之間產(chǎn)生了系統(tǒng)的共同的結(jié)構(gòu)特征。44.語言變異：指語言因各種社會因素影響而產(chǎn)生的種種差異。45.拉波夫領(lǐng)導(dǎo)的變異學(xué)派指出語言是異質(zhì)有序的符號系統(tǒng)。變異學(xué)派的社會語言學(xué)家以語言社團(tuán)為基本研究單位。a.從語言變異的成因來分：來自語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的變異；來自語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)外部的變異，按它們是否出現(xiàn)在不同說話人身上，區(qū)分為個體之間的變異、個體內(nèi)部的變異、“純粹自由”的變異。b的c.從變異在社會中的作用來分：言語社團(tuán)的象征；語體的標(biāo)記；“陳規(guī)”或“偏47.語言變體，具有類似社會分布的一組語言項目。變體、地域方言變體、社會方言；b.從說話人對語言的使用來分：語言的功能變體。49.地域方言形成的主要原因：社會的分離；人民的遷徙；地理的阻隔；民族的融合；語言的接觸不同的言語社團(tuán)，在語言的使用上表現(xiàn)出一些不同于其他社團(tuán)的特點(diǎn)。各種言語社團(tuán)51.言語社團(tuán)：即言語共同體、語言集團(tuán)、語言社團(tuán)，是某種語言運(yùn)用上持有某些共同社會準(zhǔn)則的人們的集合體。52.語言態(tài)度，指人們對某種語言或語言變體所持的態(tài)度，包括價值評價、情感和行為傾向。53.語言年齡差異的表現(xiàn)形式：語言結(jié)構(gòu)和語言選擇兩方面。54.語言性別差異的具體表現(xiàn)：語言結(jié)構(gòu)的性別差異；言語行為的性別差異；言語風(fēng)格的性別差異；語言能力的性別差異；書面語選擇和運(yùn)用的性別差異55.語言性別差異的形成原因：社會地位的影響；社會文化的影響；社會價值取向的言變體、親密語言變體。57.跨境語言：指分布在不同國境中的同一語言。狹義：指接壤的不同國家的同一語d差別??；e.時間長或時間短。59.跨境語言變異程度由多種因素決定：跨境時間的長短；跨境語言所在國之間的關(guān)國主體民族影響的大小?？缇痴Z言的變異在詞匯方面表現(xiàn)最明顯。60.語言擴(kuò)散的模式：人口模式；經(jīng)濟(jì)文化模式；帝國模式。第五章語言規(guī)劃和語言調(diào)查規(guī)劃：又叫語言計劃，是政府或社會團(tuán)體為了解決語言在使用中出現(xiàn)的問題，使語言文字更好地為社會服務(wù)，而有目的、有計劃、有組織地對語言文字及其使用進(jìn)1969在夏威夷召開會議系統(tǒng)探討了語言規(guī)劃的各種問題，標(biāo)志語言規(guī)劃成為一門正式的學(xué)科。其主要任務(wù)：研究如何通過人工干預(yù)和管理提高社會語言交往的效率；研究對象：社會語言集團(tuán)和語言集團(tuán)之間及其內(nèi)部的各種語言關(guān)系。2.進(jìn)行語言規(guī)劃的原因：統(tǒng)一社會的需要；國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的需要；民族間平等交往的需要；民族或區(qū)域自治的需要；政治經(jīng)濟(jì)文化交流的需要。3.語言規(guī)劃的性質(zhì)：組織性；目的性；綜合性；持續(xù)性；權(quán)威性4.語言規(guī)劃的原則：科學(xué)性原則；政策性原則；穩(wěn)妥性原則；經(jīng)濟(jì)性原則a.語言規(guī)劃的科學(xué)性原則：求實(shí)性；動態(tài)性；人文性；系統(tǒng)性；可行性。b.語言規(guī)劃的政策性原則指制定、實(shí)施語言規(guī)劃要貫徹、體現(xiàn)國家語言政策的重要規(guī)定和主要精神。包括：政治性；群眾性；理論性。c.穩(wěn)妥性原則：傳承性；寬容性；漸進(jìn)性d.經(jīng)濟(jì)性原則：簡便性；適用性；效益性a.制定語言政策：指國家和政府制定關(guān)于社會語言生活方面的大政方針以及有關(guān)的法c造、改革文字d系e.保障公民的語言權(quán)利a.全民共同語和民族標(biāo)準(zhǔn)語的推廣與規(guī)范；b.文字規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行c.科技術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化d.新詞語的整理與規(guī)范：四個原則：需要原則；明確原則；普遍性原則(約定俗成原則)；動態(tài)原則(發(fā)展性原則)制的字母式拼音文字方案。11.從宏觀角度看，語言調(diào)查的目的有：描寫語言結(jié)構(gòu)；了解語言分布；了解語言的內(nèi)部差異；了解社會語言生活狀況；了解人們對待語言的感情和態(tài)度12.語言調(diào)查的類型：語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)查；語言分布調(diào)查；方言調(diào)查；社會用語調(diào)查；語言觀念調(diào)查(語言態(tài)度調(diào)查)?？陀^真實(shí)；c.推理有據(jù)；d.程序公開14.語言調(diào)查的基本步驟：選擇課題；提出假設(shè)(涉及兩個變量：自變量和依變量)；制定調(diào)查大綱；確定調(diào)查對象；實(shí)施調(diào)查(收集資料、整理資料)15.抽樣調(diào)查：按照一定的計算方法，從全體中抽取部分單位或成員作為研究樣本，通過對樣本的個案研究來推斷相關(guān)整體的性質(zhì)或特點(diǎn)的調(diào)查方法。16.樣本的大小取決于幾個因素：被調(diào)查對象的總體差異程度，即標(biāo)準(zhǔn)差；容許誤差的大??；抽樣的方法。17.抽樣調(diào)查分為：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣(主觀性強(qiáng)，是輔助調(diào)查手段)18.隨機(jī)抽樣有幾種：簡單隨機(jī)抽樣(純隨機(jī)抽樣)是最基本的辦法；分層抽樣(類型抽樣)；等距離抽樣(系統(tǒng)抽樣)；整體抽樣；階段抽樣19.非隨機(jī)抽樣：偶然性抽樣；滾動式抽樣；判斷抽樣20.資料和數(shù)據(jù)的收集：被調(diào)查者的背景資料；言語資料；被調(diào)查者的語言態(tài)度和語力21.收集資料和數(shù)據(jù)的方法有：訪談法、觀察法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法22.整理和分析資料的方法：定性分析和定量分析。23.資料量化的方式：定類性(分類)；定序性(分層分析)24.資料統(tǒng)計的方法：平均值；方差與標(biāo)準(zhǔn)差；概率；正態(tài)分布。六章計算語言學(xué)1.計算語言學(xué)研究自然語言在計算機(jī)中的處理，即研究如何讓計算機(jī)自動理解自然語2.計算語言學(xué)研究對象：自然語言；計算機(jī)處理(計算)3.自然語言是指日常工作生活中人們所使用的語言。5.計算語言學(xué)是由語言學(xué)和計算機(jī)科學(xué)相互交叉而產(chǎn)生的學(xué)科。6.計算語言學(xué)與傳統(tǒng)語言學(xué)的區(qū)別：a.計算語言學(xué)對自然語言規(guī)則的表述都是為了能b究系統(tǒng)性描述：語言現(xiàn)象無論是特殊還是一般，都要進(jìn)行描述；要從系統(tǒng)出發(fā)對自然語言規(guī)則作可操作性的表述。c.計算語言學(xué)挖掘自然語言的知識過程時把語言單位有小到7.語言學(xué)與認(rèn)知科學(xué)結(jié)合有了人工智能；語言學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合有了數(shù)理語言學(xué)(統(tǒng)計語言學(xué)和代數(shù)語言學(xué))；語言學(xué)與物理結(jié)合有了聲學(xué)語音學(xué)。8.計算語言學(xué)的研究內(nèi)容：計算語音學(xué)；計算詞匯學(xué)(分詞、詞的同一性識別、詞義系統(tǒng)的表示)；計算語法學(xué)(自頂向下或自底向上)；計算語義學(xué)(優(yōu)選語義學(xué)、格語法、語義網(wǎng)絡(luò)理論、蒙塔古語法)；機(jī)器自動學(xué)習(xí)；語料庫語言學(xué)。9.計算語言學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域：機(jī)器翻譯；語音自動識別、語音自動生成；自動文摘；情報自動檢索(信息自動檢索)；自動校對；自然語言理解；術(shù)語數(shù)據(jù)庫；計算機(jī)輔助10.計算語言學(xué)的研究方法：經(jīng)驗(yàn)主義的歸納以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為手段；理性主義的演繹以段。11.機(jī)器翻譯是計算機(jī)與自然語言的第一個結(jié)合點(diǎn)。12.樹庫：指在對詞作了詞性標(biāo)注的基礎(chǔ)上，再對語料庫中的每個句子加注符號表明句法關(guān)系的語料庫。13.中文信息處理是用計算機(jī)對漢語(包括書面語信息和口語信息)進(jìn)行輸入、存14.漢字編碼分為四種：漢字輸入碼、漢字機(jī)內(nèi)碼、漢字輸出碼、漢字交換碼15.漢字的計算機(jī)處理主要包括三個方面的內(nèi)容：漢字輸入、漢字存儲、漢字輸出。16.漢字輸入的方法：鍵盤輸入、語言輸入、光學(xué)字符識別輸入18.中文信息處理的主要難題：漢字的輸入、存儲、顯示、打??；漢語在計算機(jī)中的分詞處理(分詞規(guī)范：基本詞表、附加詞表；切分歧義：交集性歧義、組合性歧義；未登陸詞的識別)；漢語詞性的自動標(biāo)注；漢語句子的理解和生成。19.未登錄詞：在真實(shí)預(yù)料中，常會有在詞表中沒有收入的詞，這些詞就叫未登錄20.計算機(jī)所需的知識分為靜態(tài)知識和動態(tài)知識。21.語言知識庫是規(guī)則和使用條件的聚合。23.句法分析策略：回溯與并行處理；確定性算法(無回溯處理)與非確定性算法；自頂向下分析法與自底向上分析法導(dǎo)樹，一直分析到句子的結(jié)尾為止。25.自底向上分析法：從輸入句子的句首開始順次取詞向前移并根據(jù)語法的重寫規(guī)則逐級向上歸納。直接構(gòu)造出表示句子的整個推導(dǎo)樹為止。采用移進(jìn)、歸約、拒絕、接息操作方式，移進(jìn)-歸約算法的信息存放于棧中。26.菲爾墨提出的格有：施事格、工具格、承受格、使成格、方位格、客體格、受益格、源點(diǎn)格、終點(diǎn)格、伴隨格。27.語義網(wǎng)絡(luò)通過由概念及其語義關(guān)系組成的有向圖來表示知識、描述語義。28.義素是詞的理性意義的區(qū)別特征，詞的理性意義是一束語義特征(義素)的總29.優(yōu)選語義理論：美，威爾克斯。構(gòu)成部分：語義元素、語義公式、語義模式。語義公式表示詞的一個義項。30.蒙塔古語法構(gòu)成部分：句法、翻譯、語義。句法部分包括一套語類和一套句法規(guī)31.機(jī)器翻譯的方法：直接翻譯法；基于轉(zhuǎn)換的方法；基于中間語言的方法；統(tǒng)計的方法；基于實(shí)例的方法。庫、中型語料庫和大型語料庫33.語料庫的加工：分詞和詞性標(biāo)注；句法結(jié)構(gòu)標(biāo)注。七章兒童語言發(fā)展1.兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，是指兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。定數(shù)測驗(yàn)題組成的量表。)3.兒童語言獲得理論：a.行為主義的環(huán)境決定論：模仿說、強(qiáng)化說、中介說；b.心靈主義的先天決定論：喬姆斯基轉(zhuǎn)換-生成說、倫尼伯格關(guān)鍵期假說；c.主客體相互作用論：皮亞杰認(rèn)知相互作用論。4.兒童語言發(fā)展過程：前語言階段(啼哭階段、咕咕聲階段、呀呀語階段、過渡音階段)；真正語言階段(單詞句階段、雙詞句階段<電報句階段>、完整句階段)5.兒童語言發(fā)展的共同因素：兒童具有相同的先天因素(精細(xì)的、專門化的發(fā)音器官；大腦中的語言中樞)，提供了他們語言發(fā)展的可能性；兒童的語言發(fā)展需要豐富的后天因素，以便使先天因素所提供的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。6.兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律：人類的語言能力是按照某種生物發(fā)展的時間表趨向成熟的；人類的語言獲得在某種程度上具有關(guān)鍵期；人類的語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切的7.兒童語言的差異性表現(xiàn)在語言獲得的早晚和語言發(fā)展水平的高低上。c.兒童與成人的語言交際、成人的語言教授和兒童相應(yīng)的模仿學(xué)習(xí)以及兒童本身的選是重要因素。9.兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞。疊的意義。12.兒童掌握詞匯有以下特點(diǎn)：a.發(fā)展的順序性以及對情境的依賴；b.發(fā)展的不勻速13.兒童的單句具有以下特點(diǎn)：a.在兒童沒有掌握一些詞語之前，他們會發(fā)明一些詞14.兒童在陳述句中語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的一般趨勢：混沌一體到逐步分化；結(jié)構(gòu)松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；壓縮呆板到逐步擴(kuò)展靈活；平均長度由短到長。第八章應(yīng)用語言學(xué)的其他重要領(lǐng)域必須對他所生活和談?wù)摰氖澜缬兴私?；信念系統(tǒng)(說話人用以評估他所聽到的東西)。3.心理語言學(xué)的研究對象：語言習(xí)得和使用的心理過程。