初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)延緩評價策略的實踐與研究

初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)延緩評價策略的實踐與研究[摘要]新教材已全面實施，由于現(xiàn)行的教學(xué)及教學(xué)評價存在著一定缺陷和不足，新教材實施中碰到了一些舊教材沒有碰到的新問題。我們在教學(xué)評價時采用延緩評價的策略，主要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)及考試中不同程度的采用了延緩評價的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自主性學(xué)習(xí)，同時達到減緩兩極分化的目的，緩解新教材的一些不足。[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)教學(xué)延緩評價一、課題研究背景（一）現(xiàn)行教學(xué)評價的缺陷和不足1．課堂教學(xué)中的評價不科學(xué)。幾乎所有的課堂，特別是公開課的教學(xué)，都可以看到探究性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。把探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)作為一種點綴，老師往往是急于求成，三五分鐘的時間里，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場，然后以幾個優(yōu)等生的回答來代替全班學(xué)生的思考，或以教師的分析、講解來代替學(xué)生的思考。當(dāng)一位學(xué)生在回答問題的時候，其他學(xué)生是否在思考呢？答案是否定的。長此以往絕大部分學(xué)生的思維停留在被動的狀態(tài)之下，逐漸失去獨立思維習(xí)慣和能力。2．現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價模式單一。在現(xiàn)行的中考指揮棒下，老師只關(guān)心結(jié)果，學(xué)生也被逼著只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，追求的就是分數(shù)。一味的追求分數(shù)使學(xué)生壓力過大，經(jīng)不起偶爾低分或長久低分的考驗，從而使絕大部分學(xué)生產(chǎn)生對考試的恐懼，從而厭惡學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的教育也就起不到應(yīng)有的作用，使我們的義務(wù)教育最后成為了極少數(shù)人的教育。所以在現(xiàn)行的考試體制下，我們急需找些方法來緩沖學(xué)生考試中的一些挫敗感。（二）現(xiàn)行教學(xué)的缺陷在許多情況下，老師都發(fā)現(xiàn)了這么一點，以前的經(jīng)過訓(xùn)練后能達到的那種98%、99%，甚至100%的解題正確率已經(jīng)很少存在了，尤其是在農(nóng)村初中學(xué)生，一方面是因為學(xué)生的基礎(chǔ)原因，另一方面是新教材的起點對農(nóng)村初中而言相對較高，第三是老師對新課程的要求把握不夠到位。因此，學(xué)生中原來到初一下學(xué)習(xí)因式分解和分式時才出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識強的、上課積極參與的學(xué)生越來越好，而平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)不佳、應(yīng)用意識弱的學(xué)生則更不如以往。(三)追溯延緩評價的起源其實在古希臘的教育家蘇格拉底倡導(dǎo)的問答法中就蘊含了豐富的延緩評價思想?！疤K格拉底在教學(xué)生時，學(xué)生回答錯了，他不直接糾正學(xué)生的錯誤，而是根據(jù)不正確的回答提出補充問題，使學(xué)生自己認識答案的謬識，然后再以種種事例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論?！泵绹鴦?chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的“延期評判”，其主要精神是“有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評”，其理念也就是延緩評價。二、課題界定所謂延緩評價，一是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式和語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張；二是指課后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果不好時，暫不作為評價成績，待成績提高后再進行評價的一種策略。三、理論依據(jù)（一）“延緩評價”的教育心理學(xué)依據(jù)實驗表明，學(xué)生心理能力決定了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，心理能力就其發(fā)生和發(fā)展來看，即服從于其共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個性差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須承認定一差異，了解差異并因材施教，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展，同時，學(xué)生之間的認知能力和學(xué)習(xí)速度存在著很大差異，認知能力好的學(xué)生常常一次就能前進許多，認知能力弱的同學(xué)則需要小步子地前進，還需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，而且，心理學(xué)表明：自信心是學(xué)習(xí)成績提高的重要因素之一，很難想象，學(xué)生會對30分、20分、15分的數(shù)學(xué)分數(shù)說：“我喜歡數(shù)學(xué)，我會把數(shù)學(xué)學(xué)好的?！敝挥挟?dāng)他（她）從原來的20分變?yōu)楹髞淼?0分、60分時才能使他產(chǎn)生：“只要努力，我就能學(xué)好；只要努力，我就一定行”的自信心，“延緩評價”正是給學(xué)生的學(xué)習(xí)以足夠的動力，這種“跳一跳，摘得到”的做法，是對暗示教育和賞識教育的繼續(xù)和延伸。由美國哈佛大濱發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認為：每個人都同時擁有九種智力（由言語/語言智力，邏輯/數(shù)理智力，視覺/空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力，身體/動力智力、人際交往智力、自我反省智力，自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成）。只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明的問題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只有每個學(xué)生的獨特性。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生裝的潛能。這種“延緩評價”的評價方式，正是關(guān)注學(xué)生個體間的差異性和個體內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，它是常規(guī)評價的一種新鮮補充。（二）“延緩評價”的教育理論依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；……關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”從這里看出：評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)謀求進一步的實實在在的發(fā)展?！把泳徳u價”是注重過程的評價。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。“延緩評價”強調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵和具體的有針對性的改進建議。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度的差異，必然存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展上的差異，應(yīng)該允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時間努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的小目標(biāo)。因此，允許教師對學(xué)生延緩評價。這種“延緩評價”即能淡化評價甄別功能，又能突出反映學(xué)生縱向發(fā)展，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延緩評價”能讓他看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，符合新課標(biāo)的教育理念，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。四、研究模式的建構(gòu)新教材數(shù)學(xué)教學(xué)延緩評價模式的系統(tǒng)如下：新教材數(shù)學(xué)教學(xué)延緩評價模式的系統(tǒng)基本環(huán)節(jié)是：“準(zhǔn)備—實施—結(jié)果處理—結(jié)果反饋”，每個環(huán)節(jié)在延緩評價過程中都缺一不可。而每個環(huán)節(jié)具體操作又貫穿于各個策略的實施過程。通過各個策略的實施使我們的延緩評價更有效的為教學(xué)服務(wù)。五、研究內(nèi)容及策略（一）對課堂教學(xué)的延緩性評價在課堂教學(xué)中，教師要正確對待每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，恰當(dāng)?shù)倪M行延緩評價。延緩評價，使學(xué)生對文本有了獨特的思考、多元的理解和不同的體會，還使其思維在求同中達到了變通，從變通中展現(xiàn)了個性從而使學(xué)生樹立自信心，從不同角度去探究新知識，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。1．言語提示指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考書、查閱工具書或者動手做實驗，或者相互討論，或者辯論等，自行解決問題。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。學(xué)生創(chuàng)造性思維就會不斷萌發(fā)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生標(biāo)新立異的思想，變得越來越有創(chuàng)見。例如在《全等三角形的條件》這內(nèi)容時,碰到下面一題：如圖，根據(jù)“SAS”來判定OAEDBC△ABDOAEDBCAB=AC，AD=AE，則還需添條件（）A．∠B=∠CB．∠D=∠EC．∠EAB=∠DACD．∠EOB=∠DOC教師在教學(xué)中針對學(xué)生混淆邊角邊與邊邊角來證明全等三角形，問學(xué)生已知兩邊及一角畫三角形，能畫出多少個三角形。學(xué)生通過畫圖以及小組討論發(fā)現(xiàn)邊角邊的三角形只有唯一的一個，而邊邊角的三角形卻畫出了不同的兩個，從中學(xué)生總結(jié)出了邊角邊的唯一性可以證明三角形全等，而邊邊角的不確定性不能用以證明三角形全等。又例如《一元一次方程的應(yīng)用（1）》中的例2:甲、乙兩人從A、B兩地同時出發(fā)，甲騎自行車，乙騎摩托車，沿同一條路線相向勻速行駛.出發(fā)后經(jīng)3時兩人相遇.已知在相遇時乙比甲多行了90千米，相遇后經(jīng)1時乙到達A地.問甲、乙行駛的速度分別是多少？這道應(yīng)用題對于很多學(xué)生來說都理不清思路.教師提示:涉及哪些等量關(guān)系?學(xué)生回答:相遇前甲行駛的路程+90=相遇前乙行駛的路程；相遇后乙行駛的路程=相遇前甲行駛的路程.教師提示:這些路程怎么表示呢?設(shè)什么為字母?可以用表格的形式把這些量都表示出來嗎?學(xué)生討論得出表格如下:相遇前相遇后速度時間路程速度時間路程甲333+90乙33+9013于是,這道應(yīng)用題順利列出了方程.使學(xué)生在教師的一步一步的引導(dǎo)中完成了此道難題的解答.2．精心補問指對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生深入思考。如《用字母表示數(shù)》一課，教師提出了這樣一個問題：“2a一定是正數(shù)嗎？”很多學(xué)生理所當(dāng)然的認為答案是肯定的。教師補充設(shè)問：字母a可以表示什么數(shù)？引發(fā)學(xué)生發(fā)散思考。當(dāng)學(xué)生答可以表示任何數(shù)，教師不是急于作出判斷，而是又補充設(shè)問：那么2a就只能表示正數(shù)嗎？于是學(xué)生回答：“還可以是負數(shù)和零。”又如《軸對稱圖形》中有這樣一例：如下圖，已知四邊形ABDC是關(guān)于直線AD對稱的軸對稱圖形，問：你能得到哪些結(jié)論？學(xué)生可能回答AC=AB，BD=CD,BE＝CE，∠AEB＝∠AEC等,教師可問：請根據(jù)BE=CE,∠AEB=∠AEC進行思考直線AD與線段BC有什么關(guān)系？通過思考，學(xué)生可能回答：直線AD垂直平分線段BC教師補問：那么大家能否歸納得到一個軸對稱圖形性質(zhì)？學(xué)生答：軸對稱圖形的對稱軸垂直平分對稱點的連線。這樣，教師實施延緩評價，不是急著把一個現(xiàn)在的結(jié)論塞給學(xué)生，而是精心補充設(shè)問引發(fā)討論，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷了一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3．巧用反問就是在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達得不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。如在《整式》的教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解單項式的系數(shù)，學(xué)生開始認為答案是-2。這時，教師運用反問：“3難道是字母嗎？”啟發(fā)學(xué)生通過推理，悟出理解不夠確切的地方，進而教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例，總結(jié)出才是這個單項式的系數(shù)。又例如左下圖：直線DE交∠ABC的邊BA于F，如果∠1=75度，那么∠4等于多少？∠4等于多少？有學(xué)生答：∠1與∠4是同位角，當(dāng)然等于75度。因為∠1與∠3是同旁內(nèi)角，當(dāng)然互補，等于105度。教師就反問：難道所有的同位角都相等，同旁內(nèi)角都互補嗎？那么大家看一下右下圖，你上面的推論還成立嗎？通過反問及直觀的圖形比較，學(xué)生才懂得了同位角相等是有前提條件的,不是任何的同位角都相等的.巧用反問取得了較好的教學(xué)效果,在我們的教學(xué)中也需要經(jīng)常的應(yīng)用,但是運用時，教師要注意把握反問的火候與分寸，避免學(xué)生難堪，挫傷其積極性。4．課后延伸在課堂上碰到提高題或開放題時，需要學(xué)生有很大的思維空間才能解決，而課堂時間有限，倉促解決不能達到應(yīng)有的效果，把這些題留到課后，學(xué)生有更多時間去分析去思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，對課堂教學(xué)延緩評價方式并不局限于上述三種，還有拓展新型、設(shè)置“冷場”型、運用實驗型、“對抗”辯論型等多種類型。我們對學(xué)生只有解決問題的過程，沒有問題解決的結(jié)果的現(xiàn)象應(yīng)積極給予保護和支持。即使是學(xué)生答對了一點點，也要充分肯定，因勢利導(dǎo)，激勵學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生獨立分析問題的積極性。評價要以鼓勵為主，要因人而異，手段要多樣，尤其是語言要豐富多彩。如學(xué)生答對了，教師可鼓勵：“對”、“不錯”、“行”；學(xué)生回答有創(chuàng)新，教師可這樣表揚“夠水平”、“你真會想”、“你的看法很獨特”、“你敢向××挑戰(zhàn)，真了不起”、“你再深入想想，怎樣處理更科學(xué)”等。有時還可輔之以體態(tài)語言，如鼓鼓掌、伸伸大拇指、發(fā)處內(nèi)心的微笑等。延緩評價在課堂實踐中還有更多的類型、更廣泛的運用，研究和運用延緩評價對我們實施素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生實踐力和創(chuàng)新精神將是大有裨益的。（二）對課后作業(yè)的延緩性評價認知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生缺乏改進作業(yè)質(zhì)量的積極性。對此，我們必須改進我們的批改策略：1．作業(yè)本一題多改，逐次提高等級的批改策略。=1\*GB3①作業(yè)本發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤、彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級（A、B或），為了增強實效，我們在前一次批改時，加一些針對性、啟發(fā)性的眉批.例如有一學(xué)生做(x+2)(y-2)-(x+1)(y-2)時的解如下：解：原式=xy-2x+2y-4-(xy-2x+y-2)=xy-2x+2y-4-xy+2x-y+2=y-2我們給他打“B”并眉批“想一想還有其他更簡單的方法嗎？”第二天，交回補做的作業(yè)：原式=(y-2)[(x+2)-(x+1)]=(y-2)(x+2-x-1)=y-2我們馬上給他打“A”，并眉批：“你已具備自學(xué)能力?！苯Y(jié)果他基本養(yǎng)成了訂正后的良好習(xí)慣。2．學(xué)困生，延遲判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多或嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低、心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們采取“暫不評價”的批改策略，等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評價。例如：顯然，這不是由于單純的粗心所導(dǎo)致，而是混淆了異分母加減和分式方程解法。這時，我們就對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，而是引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)課本上的概念、定理或同類例題，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，或加眉批：“請參考這節(jié)課例題后重做。”等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，并把錯題糾正以后，再進行評判。（三）對考試的延緩性評價我們在實施新教材的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)由于知識點有梯度，考試對于學(xué)生來說是件相當(dāng)頭疼的事情。我們考試的最終目的不是結(jié)論而是改進，所以在考試這種形式下我們也應(yīng)該謀求更多的方式來達到我們考試的目的，而不是讓學(xué)生來厭惡考試，恐懼考試。對此，我們也要試著改進我們的策略：1．單元檢測，多次進行檢測，最終的目的不是結(jié)論而是改進，通過檢測，教師可知學(xué)生在這一章中的掌握情況。分析錯題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生知道自已存在的問題，并通過努力補救缺陷，調(diào)整元認知能力，當(dāng)然不能測試同一張試卷，但應(yīng)是考查同一內(nèi)容。例如，想要考查因式分解這一內(nèi)容，可以出：（1）x2－1，（2）m2－9，（3）x2－4y2等題目。對學(xué)生而言，不論哪一題只要正確解答，都應(yīng)算是掌握了，不論是早掌握還是遲知道。這樣，原沒有弄清楚的問題弄清楚了，原來沒有掌握好的知識也掌握了。為了能更好體現(xiàn)評價的過程性，我們?yōu)閷W(xué)生記錄每一次考試的成績，并制作折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生進行縱向評價。如下圖是一位學(xué)困生的折線統(tǒng)計圖，明顯的反映該學(xué)生學(xué)習(xí)情況的趨勢。學(xué)生只要一看統(tǒng)計圖，心里就很明白自己的學(xué)習(xí)狀況。既淡化了橫向比較，又能直觀地反映也學(xué)生的進步情況。通過一學(xué)期的實驗，學(xué)生非常贊同這一舉措，效果較顯著。王杰同學(xué)學(xué)業(yè)評價成績折線圖2．“預(yù)支”較好成績（也就在原來的分數(shù)上借給學(xué)生一定的分數(shù)如原來50分，借15分，就是65分）學(xué)生對評價結(jié)果不滿意的，學(xué)生自己提出申請，“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績，但學(xué)生要承諾在一定時間達到。學(xué)生通過努力，在一定時間內(nèi)能實現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績作為正式評價成績。從而使學(xué)生不懼怕考試，使考試在我們的教學(xué)中發(fā)揮它的有效作用。例如在《因式分解》這章測試中，一位數(shù)學(xué)成績中下的同學(xué)只考了59分，于是他來問我借分，要我借他11分，他想要70分。他說過幾天再測一次，他一定能讓我看到更高的分數(shù)，我相信并滿足了他的要求。于是在接下來的幾天里，經(jīng)?？吹剿诿β档膯枂栴}，訂正。結(jié)果下一次考試他竟然考了80分的成績，對他來說相當(dāng)不錯了?？粗沧套痰谋砬?，教師的目的就達到了。又例如在測試《特殊三角形》時，難度有些大，學(xué)生不及格很多，所以很多同學(xué)都要求預(yù)支一個相對好一點的分數(shù)，教師滿足了他們的要求，他們也投入了更多的精力去彌補不足之處，從而使學(xué)生較順利的完成了這章的學(xué)習(xí)。在考試評價中實行“預(yù)支”較好成績的方式很受學(xué)生的歡迎，絕大部分同學(xué)都采用過這種方法，也取得了比預(yù)期更好的效果。3．考試附加探究題進行“延緩評價”時，有些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對多次考評表示：“這樣不公平，我們一次就考得好，他們多次才能考好，為什么我們得到相同的成績呢？”我們認為應(yīng)在淡化分數(shù)、等級和相互比較的同時，也可抓住優(yōu)生這一心理，對“延緩評價”進行延伸，試卷中放入提高題、實踐題、探索題等，對這些題進行延緩評價。例如在測試《直棱柱》這一章時，學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體的展開圖形，在測試時設(shè)計一道探究題：將一個無蓋的正方體的紙盒沿某些棱剪開，能展成哪些平面圖形？允許學(xué)生課后實踐，并作為單元測試提高題，給附加分數(shù)，果然，第二天就有許多學(xué)生拿著自己的探究成果來展示。又如：試一試，用小立方體拼一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖（如下圖所示），這樣的幾何體只有一種嗎？它至少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？學(xué)生特意制作許多小正方體進行研究?；旧线_到掌握的效果，提高了學(xué)生的探究、創(chuàng)新、實踐能力。六、延緩評價實施過程中應(yīng)注意以下三點（一）要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性，充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間，延緩評價要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化，把個體精神和生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供心理安全的環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生完全自由地思維，使學(xué)生個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。延緩評價，讓學(xué)生迸射出生命的色彩，使學(xué)生真正成為知識獲取的主動參與者，使學(xué)生真正成為教育的主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了靈活性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考與個性，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。而延緩評價則是重過程輕結(jié)果，它特別強調(diào)的就是過程，強調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀，贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，延緩評價，促進每個學(xué)生在原有水平上的最充分的發(fā)展。學(xué)生對數(shù)據(jù)的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。在這里，老師延緩評價，珍視學(xué)生的獨特感受，給學(xué)生以充分的心靈自由。讓每一個學(xué)生都有一個自由的生命空間，讓每一個生命都有自己獨特的感悟。這樣課堂會更有生命力，生命會更有價值?。ǘ┮φ故緦W(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)每一堂數(shù)學(xué)課都是不可重復(fù)的激情與智慧，綜合生成的過程，在這個過程中，教師延緩對學(xué)生的評價，要讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。教師要站在發(fā)展學(xué)生個性的角度來評價學(xué)生，最大限度地發(fā)揮延緩評價的作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的氣息。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生提出了一個非常有創(chuàng)意的設(shè)想時，教師是喜歡立即給予最高評價，而實際上這種過早的評價將會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會限制學(xué)生思維的進一步發(fā)散，學(xué)生往往為了不得到教師最好的評價，會費勁去揣摩自己的答案是否與教師心中的答案相接近。如果教師經(jīng)常以個別優(yōu)等生的思維結(jié)果代替全體學(xué)生的思維，那么大部分學(xué)生會因此養(yǎng)成思維的惰性。實施延緩評價，要讓每個學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，我們的教師則要智慧地閃在一旁，認真傾聽學(xué)生的交流。在交流中，學(xué)生之間的各種想法會自由地碰撞，會產(chǎn)生一些新的設(shè)想，會碰撞直幾朵閃亮的智慧火花。當(dāng)學(xué)生對別人的結(jié)論異議時，教師更要實施延緩評價，制造思維活動交流互動、交叉碰撞的活躍氣氛，以商討的口吻與學(xué)生共同切磋，讓盡可能多的學(xué)生進一步思考，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，充分展示學(xué)生的真實學(xué)情。教師的延緩評價，讓學(xué)生們充分展開討論的過程，展示了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性，教師的延緩評價，讓學(xué)生們充分展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情，錘煉了思維的靈活性和敏捷性?。ㄈ┮M情體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感實施延緩評價，要讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的過程，誠心誠意地給每個學(xué)生獲取成功的機會，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。數(shù)學(xué)課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力。更傳遞人的情感，生命的脈動。在數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生，應(yīng)大力提倡“知無不言，言無不盡”，對自己，則常要做到“知而不言，言而有盡”。教師要善于把握時機對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)造性的時間和機會，設(shè)立開放性的研讀專題，用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，交流的過程，展開研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，同時延緩對學(xué)生的評價，把信心和快樂送給學(xué)生，我們要更多地把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生不尋常的回答，鼓勵學(xué)生大膽想像，鼓勵學(xué)生在交流活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，讓學(xué)生在體驗成功快樂的同時，積極參與學(xué)習(xí)，超越自我的信心，最有效，最大限度地開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生的良好個性能夠得到充分展示。老師的延緩評價，保護了孩子充滿個性的想像力，讓他們充分享受了成功的喜悅。七、“延緩評價”后的效果分析通過一年時間的嘗試,我們發(fā)現(xiàn)對于我們的課堂、教師、學(xué)生都發(fā)生了一定的變化，特別是我們的學(xué)生發(fā)生著相當(dāng)明顯的變化。（一）延緩評價使評價的目的從證明走向激勵評價專家認為，評價最主要的功能不是證明，而是改進。延緩評價滿足了一部分學(xué)生的成就感需要，同時也融進了新時代經(jīng)濟發(fā)展中所需的責(zé)任感。這樣學(xué)生不會為一次的單元測試失手而懊惱長久，因為他知道：只要我付出，還會有成功的機會。記得一次家訪時，一位家長這樣描述他的孩子：“媽媽，我們?nèi)绻嫉貌缓?，可以申請補考，把最好的成績作為這次單元成績！”語氣中充滿著對考試擔(dān)憂的解脫，媽媽疑惑地問：“重考，那你把試卷背過來？”“不是的，兩次試卷的知識內(nèi)容一樣，但題目不一樣，比如說：這次題目是分解因式-m2n2+4x2，下次就是分解因式16a2-1只要我會了，就說明分解因式的知識和能力已達到了”。從孩子的回答中可以判斷出，這個學(xué)生似乎很認同這樣的做法，并已分明流露出其對學(xué)習(xí)的熱情和自信。這種評價方式的創(chuàng)新更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）發(fā)揮學(xué)生的自主性心理學(xué)表明：每個孩子都向往得“優(yōu)”的成就感體驗，如果因為：“看走眼”而失去成功，自然會非常懊惱。然而，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力不夠強。有了“延緩評價”，就給了學(xué)生調(diào)節(jié)的機會，真正給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過作業(yè)，可以看到自己學(xué)習(xí)的效果，檢查自己是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，這就是學(xué)習(xí)上的反饋，反饋除了可以提供評價信息外，還可以鞏固和強化學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)習(xí)信息的反饋，矯正的過程是學(xué)習(xí)深化和提高的過程。那么初中學(xué)生對作業(yè)中的問題處理情況如何呢？對此，我們作了一個調(diào)查，調(diào)查情況見下表：找原因及時訂正部分訂正教師要求才訂正不訂正學(xué)生數(shù)20人8人28人24人所占百分比25%10%35%30%上述調(diào)查顯示：對待作業(yè)中的錯誤只有２５％的同學(xué)能自學(xué)地尋找錯誤原因并進行訂正，不訂正的同學(xué)占３０％。由此可見，有大部分同學(xué)對作業(yè)中錯誤不能自覺地進行糾正。這一情況將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。調(diào)查表明：這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)評價過于簡單有直接關(guān)系，對此我們實行“延緩評價”的評價方法，允許錯題有機會重新訂正、重新評價。兩個星期后，我們再次對任教兩個班的作業(yè)進行調(diào)查統(tǒng)計，見下表：找原因及時訂正部分訂正教師要求才訂正不訂正學(xué)生數(shù)64人4人8人4人所占百分比80%5%10%5%以上調(diào)查表明：“延緩評價”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順應(yīng)了初中生的心理特征，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地發(fā)展，真正體現(xiàn)出評價與考試的發(fā)展性功能。（三）“延緩評價”真正體現(xiàn)評價的過程性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。“延緩評價”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不斷的評價和不同的評價。在評價中掌握知識、在評價中懂得學(xué)習(xí)的技巧、享受學(xué)習(xí)的愉快、享受進步的成就感。“延緩評價”讓學(xué)困生也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，有一位