教學(xué)策略與教學(xué)評價分析與設(shè)計

教學(xué)策略與教學(xué)評價分析與設(shè)計第1頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)策略的分類從教學(xué)信息處理角度分：教師控制的替代性策略、學(xué)生控制的生成性策略從教學(xué)活動實施角度分：教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)信息的傳遞策略、教學(xué)活動的管理策略第2頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五教師控制的替代性策略主要是教師的活動：指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點、遷移提供教學(xué)活動吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點：信息加工強度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者缺點：學(xué)習(xí)者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個性、獨立性和動力第3頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)生控制的生成性策略主要是學(xué)生的活動：按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容自行決定學(xué)習(xí)活動自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化缺點：對學(xué)生的能力有較高的要求成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認知超荷、情緒容易受挫折第4頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認知負荷

生成性策略提高加工效果時間安排教師特點學(xué)生特點學(xué)習(xí)任務(wù)第5頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四種教學(xué)策略的對比教學(xué)策略類型先行組織者掌握學(xué)習(xí)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)定義階段過程教學(xué)條件主要領(lǐng)域舉例在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴充與完善認知結(jié)構(gòu)教師、學(xué)生、材料、準備有意義的接受學(xué)習(xí)教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征相結(jié)合學(xué)生定向?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)實施教學(xué)形成性評價個別化教學(xué)規(guī)模較小的班級教學(xué)和個別化教學(xué)在一定的與現(xiàn)實生活類似的情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境自主活動總結(jié)轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、情境情感與認知示范-模仿動作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能的遷移教師的示范、學(xué)生的模仿動作技能VB“過程”高三英語復(fù)習(xí)森林里的故事學(xué)“太極拳”第6頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五歷史上的課堂教學(xué)策略赫爾巴特：四段（或五段）教學(xué)策略預(yù)備提示聯(lián)結(jié)總括應(yīng)用激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果第7頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五我國的課堂教學(xué)過程模式一、我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式組織上課>檢查復(fù)習(xí)>講授新課>鞏固新課>布置作業(yè)二、我國教改中出現(xiàn)的幾種教學(xué)過程模式教學(xué)模式12345育才模式講讀議寫練青浦模式啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境探究新知識歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)回授、質(zhì)疑嘗試教學(xué)出示嘗試題嘗試嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)（啟）自學(xué)課本（讀）自做練習(xí)（練）討論，知道結(jié)果（知）教師小結(jié)（結(jié)）第8頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略支架式策略、拋錨式策略、隨機進入式策略基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題解決學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)問題情境、分析問題、解決問題、完成作品基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略單一知識組織、專題知識組織、問題組織、任務(wù)組織基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程控制策略瀏覽監(jiān)控、篩選過濾、及時引導(dǎo)、情感激勵第9頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)評價的含義及種類

設(shè)計過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，以保證設(shè)計成果更趨有效。教學(xué)設(shè)計成果的評價第10頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)評價的含義及種類1、絕對評價（標(biāo)準參照測驗的評價）2、相對評價（常模參照測驗的評價）3、個人內(nèi)差評價（個人的過去和現(xiàn)在比較）第11頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四、教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)評價指標(biāo)評價標(biāo)準內(nèi)涵說明權(quán)重系數(shù)W1W2…Wn指標(biāo)體系的構(gòu)成：本科教學(xué)評估指標(biāo)體系第12頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五五、教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價評價過程：把設(shè)計成果請學(xué)科專家、教育專家、設(shè)計專家、優(yōu)秀教師等進行審查對每個設(shè)計階段的結(jié)果進行形成性評價，由設(shè)計小組自行完成對1-2個學(xué)生或多個學(xué)生試用設(shè)計成果設(shè)計審查專家審查學(xué)生試行根據(jù)審查和試行的結(jié)果進行修改和完善，最后正式實施修改、實施第13頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五試用設(shè)計成果、收集評價資料選定試用對象告知有關(guān)要求觀察開展教學(xué)收集學(xué)習(xí)者有關(guān)資料測試問卷征答第14頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)方法的選擇和運用教學(xué)策略的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)策略設(shè)計第15頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計的基本前提教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計必須以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等為其科學(xué)決策的依據(jù)教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程教學(xué)設(shè)計沒有嚴格的定式，其最終目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果第16頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五理性設(shè)計觀創(chuàng)造性設(shè)計觀融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計觀教學(xué)設(shè)計工作的特點第17頁，共19頁，