《清澈湖水》教學(xué)反思

《清澈湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》教學(xué)反思1

《清亮的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告知我們清亮的湖水需要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)。和許多課文一樣，這篇課文語(yǔ)言美麗生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了一再思索，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

1、設(shè)計(jì)過程，盡量簡(jiǎn)潔

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;同學(xué)自主發(fā)覺少，老師牽引求同多;忽視愛好，態(tài)度，習(xí)慣的培育，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)覺讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，布滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔了，就避開了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀看，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精致的短文，就意味著多與溝通美妙的事物，多感悟美妙的心靈。

2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用

精致的課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。同學(xué)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程。很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告知我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很簡(jiǎn)單記住。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。同學(xué)一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。

3、整合平臺(tái)，拓展提升

老師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)?！肚辶恋暮非辶恋暮褚幻骁R子。但圓滿的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，掌握了一下自己的剛要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美妙的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的訓(xùn)練課。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟識(shí)課文平臺(tái)，擅長(zhǎng)整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺(tái)，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。

《清亮的湖水》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫小潔和小孩的句子進(jìn)行對(duì)比爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程即讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。

一、本課同學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

同學(xué)能較好的用“——像——”說(shuō)句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。同學(xué)能感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙，能加強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和增加自我掌握的力量。如同學(xué)能通過老師供應(yīng)的一張奇石圖片，說(shuō)出：“這塊山石像一頭大象?！薄斑@塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺?！钡蓉S富多彩、布滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如同學(xué)能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰，撿起一片紙”來(lái)加入到環(huán)保的行列中來(lái)。

二、建立民主和諧的課堂氛圍。

課堂上確立了同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。讓同學(xué)樂于參加、敢于發(fā)表自己的見解，使同學(xué)的共性得到進(jìn)展。變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這主要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。如“看，那邊的山石像一只剛要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔似乎正在賽跑呢！”這一句，讓同學(xué)自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō)，山石似乎動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)也跟著活躍起來(lái)了。

三、營(yíng)造了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。

培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)勝利準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飛速地向前跑去?！鄙|(zhì)疑：“小潔究竟發(fā)覺了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說(shuō)：“小潔發(fā)覺了垃圾桶，把面包紙扔進(jìn)去?！庇械恼f(shuō)：“小潔發(fā)覺了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對(duì)同學(xué)多樣性的回答，老師準(zhǔn)時(shí)賜予確定，使同學(xué)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

通過創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的審美力量。把同學(xué)始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船巡游湖光山色的情境，使同學(xué)身臨其境，加深了對(duì)美景的感受與寵愛。同學(xué)有的發(fā)出贊嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。

五、采納自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點(diǎn)語(yǔ)句，使同學(xué)在讀中感悟。

如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，漂亮的景象不見了?！币痪鋾r(shí)，同學(xué)充分的讀出了自己的難過、難受，有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。

六、采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

如“四人小組爭(zhēng)論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時(shí)，同學(xué)爭(zhēng)論充分，并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了劇烈的對(duì)比，表達(dá)了自己的感情顏色。

課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題：

多媒體課件運(yùn)用方面。由于制作課件的時(shí)間不夠充分，致使幻燈片之間的切換消失問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要留意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志，燈片切換的時(shí)機(jī)把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學(xué)習(xí)，熟能生巧。

在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)閱歷不足，課堂教學(xué)前半段，時(shí)間支配得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積累閱歷教訓(xùn)，逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控力量。

《清亮的湖水》教學(xué)反思3

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染。

依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，以培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真動(dòng)身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片觀賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)美麗的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使同學(xué)感受湖水和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓同學(xué)先理解這個(gè)句子是個(gè)比方句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，山石還像什么？并用“像”練說(shuō)比方句，來(lái)熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓同學(xué)主動(dòng)思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒?！?/p>

上完了青年老師匯報(bào)課《清亮的湖水》，自己感覺不怎么好，好像自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過教學(xué)我發(fā)覺了以下不足之處：

1、插圖的運(yùn)用欠敏捷，不夠到位。

2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn)，但是，我只重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”，同學(xué)是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。

3、學(xué)會(huì)取舍，讓目標(biāo)更清楚。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。

4、拓展部分讓同學(xué)寫愛護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)，同學(xué)寫得很不錯(cuò)，由于我擔(dān)憂時(shí)間不夠，沒有讓同學(xué)充分展現(xiàn)出來(lái)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思4

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。由于這課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

針對(duì)本課特點(diǎn)，我以理解課文內(nèi)容使同學(xué)懂得愛護(hù)大自然，增加環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從同學(xué)的理解動(dòng)身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。

為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開頭，讓同學(xué)復(fù)習(xí)生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。

其次是對(duì)文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點(diǎn)段落，即三、四自然段，引導(dǎo)同學(xué)提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深化閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、爭(zhēng)論、想像、對(duì)比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

最終，我又通過第五段的描寫，讓同學(xué)再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果同學(xué)不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問、力量、情感的重新建構(gòu)。

以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓同學(xué)找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這主要體此刻同學(xué)學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并透過激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間；給了“人人勝利”的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)勝利準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深化，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深化。

《清亮的湖水》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。

這主要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。

培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間；給了“人人勝利”的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)勝利準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深化，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深化。

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的訓(xùn)練思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)感、思維和表達(dá)力量?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時(shí)留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。同學(xué)對(duì)讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說(shuō)：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是老師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項(xiàng)溝通，通過同學(xué)個(gè)體間、同學(xué)個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓同學(xué)通過品讀每一句來(lái)體會(huì)描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的'句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來(lái)體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過朗讀、爭(zhēng)論、想像、對(duì)比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真動(dòng)身，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個(gè)問題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級(jí)的.同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)美麗的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使同學(xué)感受小湖和山石的美麗，使同學(xué)享受到了審美的樂趣。

文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時(shí)，我讓同學(xué)主動(dòng)思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒?！币陨显O(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)愛好濃，發(fā)言樂觀，理解深化，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思7

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清亮的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：根據(jù)光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；動(dòng)身點(diǎn)是使我們的同學(xué)在課堂中也能夠受到良好的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源共享。

因此，在教學(xué)中，我根據(jù)光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，同學(xué)思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些圓滿：

一是根據(jù)光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的力量是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還必需同時(shí)組織本班的同學(xué)根據(jù)光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決方法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有依據(jù)課堂教學(xué)中消失的變化而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開頭，我首先提問：“你喜愛我們的校內(nèi)嗎？”同學(xué)回答：“喜愛?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矏?？”本意是讓同學(xué)說(shuō)出喜愛自己的校內(nèi)的緣由，或者是“我們的校內(nèi)景色美麗”，或者是“校內(nèi)四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到同學(xué)的回答是：“我喜愛掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)消失了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來(lái)，沒有依據(jù)消失的新狀況準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依舊根據(jù)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”同學(xué)往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不抱負(fù)。這篇課文所要表現(xiàn)的是“美麗的環(huán)境需要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中消失的這一新狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)愛護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校內(nèi)是大家的，美麗的校內(nèi)環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛惜，你們說(shuō)是嗎？今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)覺了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的力量，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。

《清亮的湖水》教學(xué)反思8

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課――《清亮的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：根據(jù)光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；動(dòng)身點(diǎn)是使我們的同學(xué)在課堂中也能夠受到良好的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源共享。

因此，在教學(xué)中，我根據(jù)光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，同學(xué)思維活躍，學(xué)得簡(jiǎn)潔，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些圓滿：

一是根據(jù)光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的潛力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還務(wù)必同時(shí)組織本班的同學(xué)根據(jù)光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決方法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表此刻課前導(dǎo)入沒有依據(jù)課堂教學(xué)中消失的變化而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開頭，我首先提問：“你喜愛我們的校內(nèi)嗎？”同學(xué)回答：“喜愛?！蔽抑髥枺骸盀槭裁聪矏?？”本意是讓同學(xué)說(shuō)出喜愛自己的校內(nèi)的緣由，或者是“我們的校內(nèi)景色美麗”，或者是“校內(nèi)四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方――清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到同學(xué)的回答是：“我喜愛掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)消失了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來(lái)，沒有依據(jù)消失的新狀況準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依舊根據(jù)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”同學(xué)往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不抱負(fù)。這篇課文所要表現(xiàn)的是“美麗的環(huán)境需要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中消失的這一新狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每一天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)愛護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校內(nèi)是大家的，美麗的校內(nèi)環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛惜，你們說(shuō)是嗎？這天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原先的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，透過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)覺了自己在教學(xué)中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的潛力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)方法的差距，能夠說(shuō)獲益匪淺。

《清亮的湖水》教學(xué)反思9

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，綻開想象

首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到愛護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文,受到訓(xùn)練

課文講完后，啟發(fā)同學(xué)你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會(huì)變得更加清亮，大自然肯定會(huì)變得更加漂亮,同學(xué)因此也受到了愛護(hù)美妙的環(huán)境的訓(xùn)練。

本節(jié)課我讓同學(xué)充分地感悟，有感情地朗讀，在同學(xué)習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛惜環(huán)境的思想訓(xùn)練。

《清亮的湖水》教學(xué)反思10

《清亮的湖水》是一篇特別美麗的文章，句子中大量使用比方、擬人、夸張的修辭手法，形象生動(dòng)、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們特別愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了深一步的拓展理解。

我先是把課文中三個(gè)很經(jīng)典的句子打在屏幕上：

看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙！

這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！

半山腰的石龜、石兔，似乎正在賽跑呢！

然后說(shuō)比方句的三要素：本體、比方詞、喻體。

分別對(duì)三要素用兒童式的解釋詞來(lái)解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比方詞則是：像、似乎、仿佛、正如。

教完這些，小家伙們就開頭找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我開頭讓他們找比方句。說(shuō)比方句。我相機(jī)問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說(shuō)湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說(shuō)像照相機(jī)，把天上、兩岸全部的景物都照在湖水里。這時(shí)胡哲暢站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺得湖水像幻想，由于我做夢(mèng)的時(shí)候，幻想里是一片藍(lán)色的，還有波紋，我看電視時(shí)，當(dāng)人們開頭做夢(mèng)時(shí)也是消失一個(gè)藍(lán)色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的幻想。他一說(shuō)完，教室里響起一片掌聲。

但是，有些小家伙會(huì)把擬人句當(dāng)作比方句，這也是一個(gè)難點(diǎn)。

我不得不花費(fèi)一些口舌去教會(huì)他們區(qū)分比較，比方句里面肯定要消失喻體，有“像、似乎、仿佛、正如”這些詞語(yǔ)的句子不肯定就是比方句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒喻體。

其實(shí)，我并不知道這樣會(huì)不會(huì)拔高了他們，但是，我覺得這樣教很歡樂！

《清亮的湖水》教學(xué)反思11

在執(zhí)教《清亮的湖水》這一課時(shí)，感受最大的就是同學(xué)對(duì)讀課文較感愛好，讀書較投入，爭(zhēng)先恐后地想要展現(xiàn)自己讀的本事，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的訓(xùn)練思想，讓同學(xué)在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)感、思維和表達(dá)力量?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是：閱讀課文，讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時(shí)留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就鋪張了時(shí)間了。這一課時(shí)，感受最大的就是同學(xué)對(duì)讀課文較感愛好，讀書較投入，爭(zhēng)先恐后地想要展現(xiàn)自己讀的本事，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的訓(xùn)練思想，讓同學(xué)在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)感、思維和表達(dá)力量。”本課教學(xué)，感覺做得比較好的是：閱讀課文，讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時(shí)留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就鋪張了時(shí)間了。

《清亮的湖水》教學(xué)反思12

由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開頭了，我為了正好講到我選的課，有點(diǎn)小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。

第七單元是以“愛護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清亮的湖水》這篇課文是通過對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進(jìn)清亮的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事，贊揚(yáng)了女孩小潔自覺愛惜環(huán)境的美妙品質(zhì)。

在課堂上，我除了對(duì)同學(xué)進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點(diǎn)拔高，但對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我自認(rèn)為必需盡早讓同學(xué)明白寫作文的回?cái)?shù)，課文就是特別好的范例。

我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)課文，跟隨著小潔的目光，觀賞到寫藍(lán)天白云，碧水青山，跳動(dòng)的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，我讓同學(xué)深化閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地關(guān)心同學(xué)體會(huì)愛護(hù)環(huán)境的重要性。特殊是其中的比方句，同學(xué)多讀幾遍，體會(huì)比方句的秒用，讓同學(xué)試著說(shuō)個(gè)比方句，再讓同學(xué)體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，同學(xué)的感受也就非常分明。

當(dāng)課快要結(jié)束時(shí)，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。突然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點(diǎn)頭同意，這孩子說(shuō)：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對(duì)，文中的女孩小潔也有不對(duì)的地方

當(dāng)他說(shuō)的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn)，想知道他的看法。

“課文中說(shuō)小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)！”

同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱鬧的掌聲，我也對(duì)他豎起了大拇指：“你真是個(gè)會(huì)讀書，愛思索的好孩子！”

看來(lái)把讀書的權(quán)利放給同學(xué)，讓同學(xué)走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！

《清亮的湖水》教學(xué)反思13

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄肚辶恋暮肺馁|(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達(dá)方法，達(dá)到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。

1、整體感知，自主擇讀

語(yǔ)文教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓同學(xué)自主學(xué)文，找出那些描寫景色美的句子，圈點(diǎn)批注；接著，讓同學(xué)對(duì)比課文用自己最喜愛的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，而是把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動(dòng)性。

2、讀有所感，讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。同學(xué)在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但對(duì)讀書的思索和感悟往往還停留在表層，還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)情感，再次深化課文情境。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說(shuō)：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。同學(xué)的感悟建立在同學(xué)自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。同學(xué)匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓同學(xué)觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)的情感。

3、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參加的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的溝通，通過同學(xué)個(gè)體間、同學(xué)個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互溝通，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

4、拓展延長(zhǎng)，深化情感

語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識(shí)，擅長(zhǎng)捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學(xué)喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。為此，當(dāng)同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有許多智多星，請(qǐng)你們出出辦法，為了使這清亮的湖水永久清亮，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?同學(xué)憑借文本，汲取、內(nèi)化語(yǔ)言文字，表達(dá)出來(lái)，這是情感與同學(xué)情感的碰撞，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。

《清亮的