精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)教學(xué)反思

-28-精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)教學(xué)反思精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)教學(xué)反思是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

1、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書(shū)收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話(huà)為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線(xiàn)索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生用書(shū)上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分螅矣殖鍪玖恕队薰粕健返墓适?，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話(huà)文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填海》這一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合解釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫(xiě)，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫(xiě)就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類(lèi)似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類(lèi)似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話(huà)去寫(xiě)一寫(xiě)《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

2、江南評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

江南評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

第一，導(dǎo)入部分不流暢、不到位。導(dǎo)入部分屬于出場(chǎng)戲，沒(méi)有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，自然會(huì)給學(xué)生一頭霧水，尤其是一年級(jí)學(xué)生。有一位老師點(diǎn)醒的及時(shí)：在初讀預(yù)習(xí)不足的情況下進(jìn)行干澀的導(dǎo)入是盲目的。確實(shí)應(yīng)該在導(dǎo)入之前給予學(xué)生一些時(shí)間來(lái)熟悉本課的所講內(nèi)容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開(kāi)始將學(xué)生與教師的思維同步，聚焦一個(gè)點(diǎn)：江南。在預(yù)習(xí)的階段也給與了學(xué)生拼讀課文，熟悉課文的時(shí)間，為后期學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，學(xué)生也正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)和困難。而后播放音樂(lè)《江南》，將剛才的讀說(shuō)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)的角度，促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)感官的積極配合。所以，有時(shí)候快，其實(shí)是一種慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛(ài)的一家人，不分離。生字教學(xué)為詞句文的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，生字教學(xué)就成了重頭戲。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)雖然量很大，但是還是要做到細(xì)膩和有趣。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的靈性和好奇性。所以生字教學(xué)這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學(xué)可以采取游戲等多種方式來(lái)增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學(xué)生，更有效的進(jìn)行教學(xué)，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學(xué)中嘗試，多請(qǐng)教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補(bǔ)，溫習(xí)。生字教學(xué)后，一個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)孩子帶著剛學(xué)過(guò)的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識(shí)字是為了會(huì)讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現(xiàn)到位。

第三，教學(xué)機(jī)智的靈活應(yīng)對(duì)。每一堂課都會(huì)有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導(dǎo)地位的教師必須當(dāng)下靈活巧妙的處理引導(dǎo)。在教學(xué)生字組詞的過(guò)程中，采，學(xué)生們組成了買(mǎi)菜，當(dāng)時(shí)我的處理方法是，買(mǎi)菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學(xué)生初學(xué)的拼音聲調(diào)貼切地解決了此問(wèn)題。但正在此處，我又少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行區(qū)分，正好就失去了一個(gè)帶艸字頭的生字拓展的機(jī)會(huì)，這本是一個(gè)應(yīng)該緊緊抓住的好時(shí)機(jī)。還有用魚(yú)來(lái)組詞，有學(xué)生組詞為shayu，思維定位的我一下子反應(yīng)肯定是殺魚(yú)，接下來(lái)便是一味地引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，組一些積極向上的詞語(yǔ)，后來(lái)有老師提出，學(xué)生口中的shayu有可能是鯊魚(yú)，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

第四，將權(quán)利放手給予學(xué)生小老師。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的強(qiáng)烈欲望，當(dāng)然這個(gè)的前提條件是，創(chuàng)設(shè)愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學(xué)生只有愿意當(dāng)小老師，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣和成就感，才能當(dāng)好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學(xué)后，接下來(lái)要進(jìn)行摘蘋(píng)果游戲，這一個(gè)環(huán)節(jié)就可以分組進(jìn)行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋(píng)果最多?簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)聲無(wú)息的將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)融合起來(lái)，打破了學(xué)科的界限，靈活運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)淖鲆粋€(gè)需要小老師們幫忙的懶老師，讓學(xué)生從中體會(huì)到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂(lè)于助人，充分培養(yǎng)學(xué)生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位?；蛟S我們平時(shí)說(shuō)的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現(xiàn)都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言行為細(xì)節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識(shí)別，這與我們自身的基本功息息相關(guān)。

反思是一個(gè)自我靈魂擺渡的黃金時(shí)刻。如果不是自我細(xì)細(xì)品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來(lái)襲。

教學(xué)反思二

1．本課采用以學(xué)定教的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師以閱讀訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，使教學(xué)過(guò)程立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的說(shuō)、演、讀來(lái)代替枯燥的講解，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師恰到好處地運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有很好的感知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)、個(gè)人悟、自由暢談、表達(dá)情感。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地。教師通過(guò)讀讀、想象、演演、伴樂(lè)背誦等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3、場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字歌讀熟，然后抓住低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識(shí)字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識(shí)字固然重要，寫(xiě)字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫(xiě)字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望。因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對(duì)生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同組之間交流，并且展開(kāi)同組之間的評(píng)比，比一比誰(shuí)觀察得細(xì)致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了。通過(guò)我對(duì)學(xué)生所寫(xiě)字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動(dòng)，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明，到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生，是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊，語(yǔ)言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng)，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng)，是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

4、山行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

山行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

5、女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

上完工作室的同課異構(gòu)《女?huà)z補(bǔ)天》這堂課，我忽然對(duì)拳不離手，曲不離口這句話(huà)感觸頗多。上公開(kāi)課就是一種磨，是一種蛻變過(guò)程，一次深刻的教學(xué)審視，每一次都有新的體驗(yàn)，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機(jī)會(huì)。

《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。所以，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及生本語(yǔ)文課堂核心：推進(jìn)大閱讀。我在教學(xué)時(shí)努力做到整合，整合突出重難點(diǎn)，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀神話(huà)和傳說(shuō)的興趣，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我精心設(shè)置前置作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流、分享、展示中推進(jìn)語(yǔ)文的大閱讀。生本語(yǔ)文就要以一篇帶動(dòng)多篇，由詞到句、句到段到篇，學(xué)生由課文中的一個(gè)詞、一句話(huà)體會(huì)感情，聯(lián)想另一個(gè)詞、一句名言、一句古詩(shī)、一個(gè)人物、一篇故事人人都有一個(gè)點(diǎn)，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對(duì)課文內(nèi)容的分析，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)。真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解、想法，讓課堂充滿(mǎn)孩子的聲音、充滿(mǎn)生命的力量。

有句話(huà)說(shuō)給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將部分的精彩文字串連起來(lái)。所以我通過(guò)研讀教材、課標(biāo)，依據(jù)生本語(yǔ)文及生態(tài)語(yǔ)文的核心理念，整合教材，設(shè)置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語(yǔ)復(fù)習(xí)：

隆起坍塌燃燒掙扎熄滅噴泉缺少單純

冶煉花盆窟窿歡歌笑語(yǔ)熊熊大火零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因?yàn)開(kāi)_____________________________________________

（可說(shuō)一句話(huà)、可說(shuō)近義詞反義詞、可說(shuō)同類(lèi)型的其他詞）

2.神話(huà)故事有什么特點(diǎn)？你讀過(guò)哪一些神話(huà)故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話(huà)或哪段話(huà)？（抄下來(lái)）讀到它，你有什么體會(huì)？由此你想到了什么？

4.學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話(huà)故事，你最想說(shuō)些什么？（請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)）

學(xué)生通過(guò)先學(xué)，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)故事人物的精神品質(zhì)也有了自己的體會(huì)，上起課來(lái)，都能侃侃而談，大方自信。學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷パa(bǔ)充、質(zhì)疑，產(chǎn)生思維火花的碰撞，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了孩子們的聲音，氣氛活躍，學(xué)生專(zhuān)注力很足，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學(xué)生聽(tīng)得煩，教師講得累，效果也達(dá)不到。我更愿意讓學(xué)生站在課堂中央，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我尊重我的學(xué)僧、相信我的學(xué)生、依靠我的學(xué)生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學(xué)生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)由熊熊大火時(shí)聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學(xué)生交流自己搜集到神話(huà)故事特點(diǎn)：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術(shù)力量提起孩子們看過(guò)的神話(huà)故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過(guò)海》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ渡褶r(nóng)嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個(gè)同學(xué)都能讀到文中自己喜歡的句段談體會(huì)談聯(lián)想，有學(xué)生談到女?huà)z甘于奉獻(xiàn)聯(lián)想到歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險(xiǎn)境地聯(lián)想到2021年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災(zāi)害的可怕，是很多人死于非命，不保護(hù)自然就會(huì)得到大自然的嚴(yán)重懲罰；還有談到女?huà)z舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩(shī)句橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺(tái)上臺(tái)下相互補(bǔ)充質(zhì)疑你如何感受女?huà)z的奉獻(xiàn)精神？

課堂中學(xué)生爭(zhēng)著搶著分享、交流，學(xué)習(xí)積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂(lè)教授說(shuō)：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡(jiǎn)單了。我深以為然，也一直在做這樣的事?？墒且惶?0分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀書(shū)環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動(dòng)的句段進(jìn)行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒(méi)法一一展示。朗讀指導(dǎo)少了，我深感遺憾。上完課，我認(rèn)真審視我這堂課的整一個(gè)過(guò)程。我的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)和神話(huà)故事分享這兩部分花費(fèi)時(shí)間較多，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于緊湊，過(guò)于倉(cāng)促。聽(tīng)了聽(tīng)課老師們的點(diǎn)評(píng)，我豁然開(kāi)朗，更加明確語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法。感謝各位專(zhuān)家、老師給我中肯的點(diǎn)評(píng)，讓我獲益匪淺。

課雖然結(jié)束了，但是思考并沒(méi)有結(jié)束。我將會(huì)不斷實(shí)踐，不斷請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑，用實(shí)踐讓自己在教學(xué)中變得更加得心應(yīng)手、游刃有余。

6、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書(shū)收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話(huà)為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線(xiàn)索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生用書(shū)上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分螅矣殖鍪玖恕队薰粕健返墓适?，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話(huà)文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合解釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫(xiě)，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫(xiě)就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類(lèi)似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類(lèi)似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話(huà)去寫(xiě)一寫(xiě)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

7、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書(shū)收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話(huà)為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線(xiàn)索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生用書(shū)上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話(huà)文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合解釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫(xiě)，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫(xiě)就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類(lèi)似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類(lèi)似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話(huà)去寫(xiě)一寫(xiě)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

8、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線(xiàn)圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說(shuō)明文，有記敘文，有網(wǎng)頁(yè)截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開(kāi)篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫(huà)，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫(huà)路線(xiàn)圖。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴(lài)和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫(huà)完路線(xiàn)圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫(huà)邊確認(rèn)，在畫(huà)、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線(xiàn)圖。

看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái)，巴不得來(lái)黑板上畫(huà)，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫(huà)了擦、擦了再畫(huà)

看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫(huà)過(guò)程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷睿?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

9、元日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

元日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

古詩(shī)教學(xué)是中國(guó)母語(yǔ)課堂上獨(dú)特的文化現(xiàn)象，古詩(shī)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有根的中國(guó)人，《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫(xiě)春節(jié)除舊迎新的景象的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。在教學(xué)本課時(shí)，我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景及人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，我嘗試各種教學(xué)策略，拉近古詩(shī)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生近距離地觸摸語(yǔ)言，傾聽(tīng)遙遠(yuǎn)的歷史回聲。我著重通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、反復(fù)吟誦，讀出韻律

語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，尤其是古詩(shī)教學(xué)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生先將古詩(shī)讀正確，讀流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)的節(jié)奏和韻味，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要想讓學(xué)生理解古詩(shī)的意思，反復(fù)吟誦很重要，讓學(xué)生把詩(shī)句的讀透、讀厚。在課堂上，我通過(guò)從詩(shī)歌吟誦時(shí)的平仄聲長(zhǎng)短韻上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，在吟誦中讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的韻律，進(jìn)一步提升學(xué)生吟誦古詩(shī)的水平。

二、結(jié)合生活，加深感悟

學(xué)古詩(shī)，只讀詩(shī)面是不夠的，古詩(shī)不僅是民族精神的文化載體，也是一種獨(dú)特的民族文化?！对铡愤@首詩(shī)寫(xiě)了老百姓過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話(huà)題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂(lè)的畫(huà)面，因此在學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除這句古詩(shī)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了接著，我又讓學(xué)生結(jié)合自己家過(guò)年時(shí)喝酒的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣表達(dá)美好的祝福，當(dāng)我一次次地把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景中，通過(guò)古詩(shī)讓學(xué)生們?cè)诠沤裰g穿梭，很快感受到了那份歡樂(lè)，很好地幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過(guò)來(lái)加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來(lái)的感受，相得益彰。

三、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)出的就意境及表達(dá)的思想感情。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)，但總覺(jué)得是在牽著學(xué)生走。應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、滲透德育，傳承文化

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，它以豐富的內(nèi)涵、獨(dú)特的表現(xiàn)手法，滲透著中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化習(xí)俗，表達(dá)著家國(guó)情懷，千百年來(lái)，這些古詩(shī)詞深深地影響著中國(guó)人的精神生活。在教學(xué)《元日》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生了解春聯(lián)傳統(tǒng)文化。如詩(shī)中千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符。意思是說(shuō)過(guò)春節(jié)了，家家戶(hù)戶(hù)迎來(lái)火紅的太陽(yáng)，都用新桃符換掉舊桃符。其中的桃符就很有故事，桃符是辟邪之物，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解從桃符到春聯(lián)的演變，引發(fā)學(xué)生討論古代人們過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引發(fā)他們對(duì)各種風(fēng)俗的興趣，使學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)文化有更多的了解，使學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)文化有了更多的了解。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不管課前如何精心準(zhǔn)備，都會(huì)有一些讓人不滿(mǎn)意的地方，反思整節(jié)課的教學(xué)，我總覺(jué)得牽著學(xué)生的較多，沒(méi)能讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的理解。在今后的教學(xué)中，應(yīng)嘗試由扶到放，教會(huì)學(xué)生多種理解古詩(shī)的基本方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

10、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿(mǎn)了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達(dá)深長(zhǎng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué),對(duì)老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

1.教學(xué)效果（思效）。

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是情感成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課我以詩(shī)詞大會(huì)總飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對(duì)自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。在作品展示過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.教學(xué)收獲（思得）。

我精心地布置了作業(yè)：1.拓展閱讀:（1）艾青的其他詩(shī)作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2.仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。

3.不足之處（思失）。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。

4.改進(jìn)措施（思改）。

課后，我們年級(jí)組展開(kāi)評(píng)課。從中，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論?；疑膯握{(diào)乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿(mǎn)綠意的、富有生機(jī)的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

11、口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話(huà)題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話(huà)題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性?xún)煞矫婵紤]，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話(huà)題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話(huà)題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢(xún)、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類(lèi)的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰12、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧