給予是快樂的教學(xué)反思

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予以是歡樂的教學(xué)反思1

《予以是歡樂的》是四班級上冊第六單元的一篇略讀課文。在預(yù)備之前，心里一貫有些擔憂會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數(shù)。

在安排《予以是歡樂的》的教學(xué)流程時，我有好幾種設(shè)想。

第一種，我的設(shè)想是把重點放在“誰”予以“誰”上。課文中有好幾對予以關(guān)系：保羅哥哥予以保羅、男孩予以小弟弟、保羅予以男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓同學(xué)從文中找出句子去體會，最終真正理解予以是歡樂的。

第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤會到理解男孩為線索，分別通過

①保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥……

②保羅驚訝地看著這個男孩……

③保羅眼睛潮濕了……開展，來體會男孩對弟弟的愛和對將來的向往，由此理解予以是歡樂的。再通過簡約了解文中其他人物的予以關(guān)系，更加深對給，永久比拿歡樂。

第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，徑直感受男孩對弟弟的關(guān)懷和愛，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……

③那個男孩眼睛里閃著喜悅的光華……開展，由此來理解予以是歡樂的。再通過簡約了解文中其他人物的予以關(guān)系，更加深理解。

通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采納這種思路來開展教學(xué)。

從課堂實際效果看來，我總結(jié)了幾個可取之處。

(1)作為略讀課文，在教學(xué)時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“盼望”，明白保羅的“驚訝”——為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤會。再從保羅眼睛潮濕了，找出緣由

①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對將來的向往;

②找到了保羅再一次誤會了男孩的想法。

(2)四班級字詞教學(xué)把握上，有了肯定的度。剛開始上四班級語文課時，這個環(huán)節(jié)一貫是我特別擔憂的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡約的讀、簡約的做些分析。由于四班級同學(xué)已經(jīng)有了肯定的字詞讀寫和理解技能，要相信同學(xué)能夠做到。

(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永久比拿開心》體會高爾基對兒子的行為進行實時的表揚，并且盼望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。

每一堂課總會發(fā)覺自己的很多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點自己的不足之處。

(1)許多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使同學(xué)語言接受過于平乏。還有在課堂上許多同學(xué)都會出其不意，提出些老師課前沒有預(yù)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

(2)備課不充分。許多課上，我總會忘卻一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到心中有數(shù)。

每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在將來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充盈自我。

予以是歡樂的教學(xué)反思2

愛，是人類最美妙的情感;愛，使人間充斥暖和。古今中外流傳著很多頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起開展了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《予以是歡樂的》以其新奇的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

在導(dǎo)入部分，我問了同學(xué)一個問題：“你曾經(jīng)由于什么而獲得過歡樂?”大部分同學(xué)都會由于獲得了別人的予以而歡樂，這和我要上的《予以是歡樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，由于他們將會由于本節(jié)課的學(xué)習而知道，不僅僅被予以是歡樂的，予以同樣是歡樂的。

接著，我讓同學(xué)先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在予以?”同學(xué)邊回答我邊板書，然后讓同學(xué)依據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓同學(xué)明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了同學(xué)概括文章主要內(nèi)容的方法。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的緣由。在溝通的時候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我盼望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍圍著“予以”，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰罎M的味道。

最末，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文，你還會由于什么而歡樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“予以”來說，有的說會由于援助同學(xué)搞衛(wèi)生而歡樂，有的說會由于援助媽媽做力所能及的事情而歡樂，有的說會由于不讓老師操勞而歡樂……此時此刻，看著同學(xué)的回答，不得不夸獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體，重點著眼學(xué)習方法──自讀自悟。全文以“予以是令人歡樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓同學(xué)感悟到了人物的美妙心靈，上了人生美妙的一課。

予以是歡樂的教學(xué)反思3

透過一學(xué)期以來的聽課，我受益匪淺，讓我近距離地體味到其他老師的教學(xué)風格，老師們扎實的教學(xué)功底和深厚的教學(xué)特色，給我留下深刻印象。我覺得在教育教學(xué)方面收獲許多，有許多值得我學(xué)習借鑒的東西，下面就以潘老師的課為例談?wù)勎冶救说囊稽c感受：

首先，潘老師的教學(xué)思路清楚，細心設(shè)計教學(xué)過程。潘老師上的是九班級的一節(jié)聽說課。這是一節(jié)復(fù)習課，根據(jù)一般的教學(xué)常規(guī)，主要是進行一些練習，從而復(fù)習整個單元的知識。但這位老師細心設(shè)計了課堂情境，結(jié)合課文的資料進行教學(xué)，整個教學(xué)有著清楚的主線——以本單元的話題問路來串聯(lián)起整個單元，從而教學(xué)不再顯得孤立。本課是一節(jié)復(fù)習課，該老師以問路為主線，對這個單元的資料進行了復(fù)習。先是復(fù)習reading，之后復(fù)習vocabulary，而后是grammar，最末再復(fù)習maintask，這樣一種新的復(fù)習方式，給我們英語老師一種很好的啟示，在今后的教學(xué)中，也要更加著重情景教學(xué)的設(shè)計，使同學(xué)在真實的情景下能逐步得到熬煉，從而能更好的提高課堂教學(xué)效果。另外潘老師也非常著重知識點間的擴展與聯(lián)系，與之同步的練習也非常到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充盈緊湊，同學(xué)的潛力在操練的過程中得到了提高。

其次老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，也給我留下了深刻印象，雖然是一節(jié)復(fù)習課，但該老師顯示了其扎實的基本功，整節(jié)課都在英語教學(xué)的環(huán)境下進行，從而在課堂上構(gòu)成了一個良好的語言氛圍，同學(xué)在其良好的氛圍中也得到了熬煉。師生在互動的過程中，也表達了以同學(xué)為中心的課堂教學(xué)原那么。另外同學(xué)扎實的基礎(chǔ)知識，協(xié)作著老師的教學(xué)，使本節(jié)課能順當進行，這也是留給聽課老師的深刻印象。

一學(xué)期以來的聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。學(xué)到了武老師語言的精練和精確;張老師的幽默和理性;楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時，在看別人上課的過程中，也發(fā)覺了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。透過學(xué)習，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中避開涌現(xiàn)類似的問題。另外，我對自己也提出了很多問題去思索，怎樣讓自己的語言更精美?怎樣讓同學(xué)更喜愛上英語課?怎樣培育同學(xué)的潛力?透過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時也相信透過自己不斷的努力，需要能取得更大進步。

予以是歡樂的教學(xué)反思4

本課的教學(xué)設(shè)計，我試圖表達以下兩點：

一、抓住基點，掩蓋全文，簡簡約單教語文。

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方許多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)。由于我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會“予以是歡樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)當以同學(xué)的自讀自悟為主。因此，我從同學(xué)的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，開展教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓同學(xué)總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動心情;然后給足時間，在同學(xué)潛心會文后溝通“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美妙心靈。最末通過“找歡樂”、“說歡樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)獲得“予以是歡樂的”的真實感受。這樣的流程既表達了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合同學(xué)的學(xué)習規(guī)律，較好地落實了同學(xué)的主體性地位。同時，這樣簡簡約單地教語文，引導(dǎo)同學(xué)立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真實切教語文。

閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)同學(xué)不斷叩問文本，品嘗語言，與文本開展充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品嘗語言的過程中培育語感，在情感陶冶的過程中培育高尚的情操，由于我們的目標在于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)同學(xué)潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是予以、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美妙心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感參加，讓他們進入角色去經(jīng)受去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最末通過“找歡樂”、“說歡樂”的說話訓(xùn)練，既使同學(xué)的語言、思維得到了進展，更是讓同學(xué)真實地感受到并加深了“予以是歡樂的”這一體驗。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，同學(xué)讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

予以是歡樂的教學(xué)反思5

《予以是歡樂的》是一篇略讀課文，講解并描述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“予以是歡樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時，首先是從“歡樂”一詞去導(dǎo)入，讓同學(xué)說說自己歡樂的經(jīng)受，許多同學(xué)談到“過生日，會很歡樂，由于可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很歡樂，由于可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很歡樂”“考試得了高分，會很歡樂，由于可以得到老師家長的表揚和同學(xué)們的贊揚”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到的確是讓人歡樂的”，可是今日學(xué)習的課文——《予以是歡樂的》“予以”是什么意思？予以為什么是歡樂的呢？然后讓同學(xué)依據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓同學(xué)說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓同學(xué)找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。同學(xué)多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，同學(xué)提出的問題概括起來有三個：

1、保羅為什么眼睛潮濕了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？

3、保羅為什么感受到“予以是歡樂的”？

我覺得同學(xué)這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行爭論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給同學(xué)，讓他們爭論，同學(xué)說保羅由于被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆良善的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”同學(xué)的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，同學(xué)就很簡單解決了，他們說：由于保羅被小男孩的一心想讓弟弟歡樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個開心的夜晚。然后我還讓同學(xué)說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”，同學(xué)在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最末一段也解決了。最末，讓同學(xué)閱讀《給，永久比拿開心》。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用同學(xué)這一珍貴的學(xué)習資源，依據(jù)同學(xué)的回答來捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)同學(xué)一步一步地與文本開展對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。

《予以是歡樂的》的教學(xué)反思3

在學(xué)校語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《予以是歡樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧學(xué)校的吳老師上過此課。

在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。

《予以是歡樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了予以是歡樂的。

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我盼望……”以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。

小男孩說：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

２、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

理解小男孩說的這幾段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“予以”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他相信：只要有我，你就會有美滿。

３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

我發(fā)覺吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子開展的，在讓同學(xué)理解的同時，讓同學(xué)通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也仿照吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是迥乎不同的，或許是教學(xué)閱歷的差距吧，或許是對課堂的駕御技能的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時就是無法深入。

以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不抱負，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習。

予以是歡樂的教學(xué)反思6

本課的教學(xué)設(shè)計，我試圖表達以下兩點：

一、抓住基點，掩蓋全文，簡簡約單教語文。

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方許多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)。由于我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會“予以是歡樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)當以同學(xué)的自讀自悟為主。因此，我從同學(xué)的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，開展教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓同學(xué)總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動心情;然后給足時間，在同學(xué)潛心會文后溝通“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美妙心靈。最末通過“找歡樂”、“說歡樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)獲得“予以是歡樂的”的真實感受。這樣的流程既表達了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合同學(xué)的學(xué)習規(guī)律，較好地落實了同學(xué)的主體性地位。同時，這樣簡簡約單地教語文，引導(dǎo)同學(xué)立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真實切教語文。

閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)同學(xué)不斷叩問文本，品嘗語言，與文本開展充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品嘗語言的過程中培育語感，在情感陶冶的過程中培育高尚的情操，由于我們的目標在于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)同學(xué)潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是予以、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美妙心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感參加，讓他們進入角色去經(jīng)受去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最末通過“找歡樂”、“說歡樂”的說話訓(xùn)練，既使同學(xué)的語言、思維得到了進展，更是讓同學(xué)真實地感受到并加深了“予以是歡樂的”這一體驗。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，同學(xué)讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

予以是歡樂的教學(xué)反思7

教學(xué)目標：

1、通過學(xué)習課文，能真正體會“予以是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導(dǎo)入

1、今日我們繼續(xù)來學(xué)習《予以是歡樂的》。(讀課題)

2、當我們得到別人的援助，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的鼓舞，心情就會很歡樂，而“予以”就意味著付出、失去，那課題為什么還說予以是歡樂的呢?予以是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰予以了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一寫劃一劃。同學(xué)讀文思索，老師在鼓舞同學(xué)的同時實時了解同學(xué)的學(xué)習動態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰予以誰?

2、同學(xué)溝通，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的予以(板書：哥哥——保羅)

相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?/p>

(1)同學(xué)自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在予以中感到歡樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對弟弟的予以(板書：小男孩——弟弟)

找出相應(yīng)的句子，相機出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

(1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(出示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認為他盼望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩盼望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在予以中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙盼望以及他說“我盼望……”時的歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來予以弟弟新轎車的盼望，而且還要把這種盼望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種予以。)

相機出示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)同學(xué)讀，從他的話語中，你感覺到什么?(盼望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)懷和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對將來的向往。

▲保羅對小男孩與弟弟的予以(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰予以誰?是怎么做的?引導(dǎo)同學(xué)思索，保羅有沒有予以誰什么?

相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晚。”

(1)你認為保羅這時歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(爭論)

(體會各人心中的歡樂)

四、總結(jié)深化

1、齊讀最末一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的予以及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(援助別人，關(guān)懷別人，你就會感到歡樂)

4、老師小結(jié)：同學(xué)們，予以是歡樂的，哪怕是予以有困難的人一個暖和的眼神，一句鼓舞的話語，都會給別人帶來援助，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(出示：“給”永久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪褪且o我們生活的社會添上一點光芒。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與予以是歡樂的是同一個意思，你能依據(jù)你對“予以是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中表達出予以是歡樂的。(配樂，同學(xué)在情境中寫，溝通，實物投影出示，朗讀)

6、老師總結(jié)，深情地讀“予以是歡樂的”

五、課外延伸

今日老師布置一個不需要用筆，但需要上心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“予以是歡樂的”。

板書設(shè)計

予以是歡樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“予以、歡樂”為主線，想讓同學(xué)了解課文中人物之間的予以，明白他們?yōu)槭裁锤械接枰允菤g樂的，深入理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，表達性格

——《予以是歡樂的》教學(xué)反思

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與性格化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是同學(xué)有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓同學(xué)針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了予以是歡樂的”，指導(dǎo)同學(xué)好好讀讀，引導(dǎo)同學(xué)對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得予以是歡樂的？二是為什么予以是歡樂的或予以是歡樂的應(yīng)當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)同學(xué)再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)同學(xué)去探究為什么予以是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓同學(xué)設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我盼望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過同學(xué)反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓同學(xué)由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，同學(xué)一時半會兒也不能理解“予以是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)同學(xué)在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進一步地思索：為什么說予以是歡樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓同學(xué)對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深入思索，探究課文想要表達的主題，讓性格化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓同學(xué)在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以依據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈屚瑢W(xué)學(xué)會運用，學(xué)會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓同學(xué)寫寫自己的格言，以及讓同學(xué)課后上心靈去完成一次作業(yè)，意在讓同學(xué)在運用語言和生活實踐中真正懂得“予以是歡樂的”。

予以是歡樂的教學(xué)反思8

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《予以是歡樂的》第二課時順當?shù)赝瓿闪?，課后，心情比較激昂，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點體會;

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo)，同學(xué)進入課文所描繪的情景，進而引導(dǎo)同學(xué)透過字詞感受語言，從語言中品嘗出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。假如第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再開展一些，與詳細的故事情節(jié)結(jié)合起來，那么更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實有效。學(xué)習課文6—11小節(jié)時，我組織同學(xué)以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓同學(xué)進入情景；再讀課文，使同學(xué)理解“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前細心充分的預(yù)設(shè)和同學(xué)主體地位的回來造就了課堂環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對整個教學(xué)過程作了細心設(shè)計，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上同學(xué)可能涌現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我那么敏捷運用教學(xué)設(shè)計，充分關(guān)注同學(xué)，努力使每一個環(huán)節(jié)適合同學(xué)的學(xué)習需求，使每一個環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂的渲染使同學(xué)、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充斥深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激揚的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，同學(xué)的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時，再讓同學(xué)說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了。最末，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“予以的歡樂”輕輕地傳給每一個同學(xué)。

五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓同學(xué)動手寫一寫，或許對于同學(xué)思維的深度、文本主題的理解會更深刻一些

予以是歡樂的教學(xué)反思9

周五上了《予以是歡樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，那么設(shè)計怎樣的主問題呢？四班級的孩子可不能培育他們提問的技能了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的技能。

當然，上課伊始，我就向同學(xué)提出了這個要求。同學(xué)對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向，同學(xué)深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉(zhuǎn)起來。不一會兒，小手林立。我不焦急，讓他們四人小組相互溝通一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推舉一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報開始了，同學(xué)的提問讓我對他們刮目相看。

“為什么用‘予以是歡樂的’作課題？”“保羅為什么認為予以是歡樂的'？”第一個問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問題同學(xué)也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛潮濕了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光華？”對于文本中的環(huán)節(jié)，同學(xué)也能關(guān)注到。了不得

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信許多老師上課時會關(guān)注到這個空白點，讓同學(xué)練筆。而同學(xué)自己都能想到。

從上面同學(xué)提出的問題來看，同學(xué)的閱讀理解技能已經(jīng)到了一個相當?shù)乃?。為什么平常我總是不放心，生怕同學(xué)這里理解不了，那里掌控不好，不愿適當?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時間的教學(xué)中，一切是那么順當成章，同學(xué)對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別劇烈。我抓住問題中的一個切入點，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，同學(xué)愛好盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別劇烈，以至于到下課鈴響了，同學(xué)們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習。

予以是歡樂的教學(xué)反思10

本人執(zhí)教的《予以是歡樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理〔如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓同學(xué)讀一讀，悟一悟〕中，可以看出老師比較上心地進行了教學(xué)設(shè)計。縱觀整堂課，徐老師比較著重文本的情感發(fā)掘。徐老師從同學(xué)的根本出發(fā)，著重同學(xué)的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓老師、同學(xué)與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獵取——予以，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來歡樂。保羅對小男孩有兩次誤會。鏡頭回放：

第一次誤會：當保羅告知小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩驚訝得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我盼望……”

盼望什么呢？這里我沒有徑直告知同學(xué)，而是讓讓同學(xué)想像，補充省略號里的內(nèi)容。同學(xué)有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：盼望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。事實上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩盼望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓同學(xué)通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)分。這里，我耗時有點多，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓同學(xué)理解“予以”與“獵取”之間的區(qū)分，也讓同學(xué)由衷地感覺到予以也能給人帶來歡樂，而且這歡樂是那樣的至真至純、至善至美。

本人覺得這個片段的處理上極為勝利。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓同學(xué)明白“予以”也會是一種歡樂。

不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教同學(xué)通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進行概括主要內(nèi)容，這是一種特別簡約方便的概括方法，值得提倡。但是當?shù)谝粋€同學(xué)特別完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順當?shù)剡M行節(jié)省一些時間了。

予以是歡樂的教學(xué)反思11

設(shè)計理念：

1、閱讀教學(xué)是同學(xué)、文本、老師之間對話的過程，老師要搭建對話的平臺，喚醒生活中真實的體驗，促進對話的有效。

2、抓住略讀課文的特點開展教學(xué)，主要引導(dǎo)同學(xué)感知課文主要內(nèi)容。教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

3、體會“予以是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學(xué)預(yù)備：

1、老師制作課件。

2、同學(xué)課前援助別人，體驗予以的歡樂。

教學(xué)流程：

〔一〕課前熱身《美滿拍手歌》，談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，課前我們做個游戲，聽音樂做動作，表示自己的美滿。

2、剛剛老師看到同學(xué)們做游戲的時候很歡樂，生活中歡樂的事情許多，當我們在生活中，當我們認識一個新伙伴的時候是歡樂的，得到一件禮物時是歡樂，受到表揚時是歡樂的……可是今日我們來學(xué)習一篇課文，卻得出了這樣的感受。〔板書完成課題：予以是歡樂的〕請大家齊讀課題。

3、有誰知道“予以”是什么意思嗎？你們想不想知道為什么會有這樣的感受呢？

請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講解并描述了一個怎樣的故事。

〔二〕初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀課文，其他同學(xué)思索課文寫了一件什么事，在不懂的地方打個問號。

2、反饋溝通不懂詞語

饒有愛好：很感愛好。課文中指保羅看見誰？〔接讀：在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉傾慕的神情。〕他們之間后來發(fā)生了什么事呢？

3、指名說說課文寫了誰〔板書：保羅小男孩〕，在什么時候〔圣誕節(jié)前夜〕，他們之間發(fā)生了什么事？

提供句式：保羅在用哥哥送給他的，載著，度過了一個，從而感受到。

試著說說，同桌互說，指名說。

〔三〕抓文中“意外“，體會人物的思想品質(zhì)

1、這篇課文特別感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？

〔1〕保羅第一次意外：〔投影出示〕〔4、5自然段〕自由練讀對話

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望……”

保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>

填空：保羅以為男孩盼望〔〕，沒想到男孩盼望〔〕。

“我盼望有這樣的哥哥”和“我盼望自己也能當這樣的哥哥。”有什么區(qū)分嗎？〔說說假如你是保羅，當時聽了這樣的話會怎么想？

〔板書：索取予以〕

〔2〕第二次意外〔讀第8、9、10.11自然段，試著填空〕

保羅以為男孩〔〕，沒想到男孩〔〕。

〔3〕重點指導(dǎo)讀男孩對弟弟說的話。老師引讀：小男孩指著保羅的車，親切地對殘疾的弟弟說—————————————小男孩指著暫新的汽車，滿懷深情地對殘疾的弟弟說—————————小男孩指著暫新的汽車，驕傲地對深愛的弟弟說————————————————————————多么疼愛弟弟的小男孩，你覺得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車的理想嗎？讀著讀著，你又有什么話想對男孩說。

〔4〕如此關(guān)愛弟弟的小男孩感動了我們，更感動文中的主人公保羅。他下了車，把小弟弟抱進了車里，。他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚。他們各自由于什么而難忘？

〔四〕拓展延伸

1、這的確是一個難忘夜晚，非常的夜晚，在那里他們一起共同體會著予以帶來的歡樂，讓我們來找找他們歡樂的緣由吧！

保羅的哥哥由于___________________而感到歡樂，小男孩由于________________________而感到歡樂，保羅由于________________________________而感到歡樂。

2、同學(xué)們明白了課文中人物都予以了別人援助而感到歡樂，那么你有過援助別人而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？

我也曾經(jīng)由于___________________________________而感到歡樂。

3、同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有許多許多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，予以是一種高尚的歡樂。今日我向大家推舉幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會?！餐队啊惩婆e篇目：1、《給，永久比拿開心》蔣風(中國)2、《感恩之心》林潤翰(中國)3、《乞丐》[俄]屠格涅夫

4、援助別人歡樂自己！有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香〔＜愛的奉獻＞音樂起〕實際在我們的生活當中，我們會時常地體會到這種予以的歡樂，或許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它或許是物質(zhì)的，或許是精神的。只要我們每個人都能這樣予以、奉獻，我們的世界將會變得更加美妙！感謝同學(xué)們，下課！

教后反思：

閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)與文本之間對話的過程，略讀課文如何引導(dǎo)同學(xué)與文本開展有效的對話？下面就本課教學(xué)談幾點實踐體會。

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)受的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。因此我設(shè)計一個句式減輕同學(xué)的難度：

課文主要講的是：保羅在用哥哥送給他的，載著，度過了夜晚從而真正懂得了的道理。在句式的引領(lǐng)下同學(xué)較簡單地把握了文章的主要內(nèi)容。

二、認真品嘗，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學(xué)中我設(shè)計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我盼望……”以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

我特地設(shè)計填空練習：保羅以為男孩盼望，沒想到男孩盼望。再爭論：“盼望有這樣的哥哥”和“盼望當這樣的哥哥”有什么區(qū)分？同學(xué)在爭論、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈，同學(xué)初步懂得了“索取”與“予以”的區(qū)分，與人物的對話就有效。

2、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。事實上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗牵@回保羅又錯了?！边@句話是講的。需要讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“予以”。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他相信：只要有我，你就會有美滿。我于是引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這段話，讀后引導(dǎo)同學(xué)與男孩開展對話：此時此刻，你覺得這個男孩是個怎樣的哥哥？同學(xué)有的說：“很愛自己的弟弟。”“很自信?！薄矌熥穯枺骸澳銖哪睦锔惺艿?？”〕同學(xué)回答：“前面說他家不富有，卻要買汽車送給弟弟，說明對將來充斥信心?！?/p>

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快樂；體會保羅那天的心情。

三、深研題目，理解文章中心。

“從那天起，保羅真正懂得了予以是歡樂的?！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點了題。我們不僅要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

認真地想一想，在文章中，保羅的哥哥由于〔〕而歡樂，男孩由于〔〕而歡樂，保羅由于〔〕而歡樂，在同學(xué)說話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)深思：你發(fā)覺這幾個人物歡樂的共同緣由嗎？這樣同學(xué)才深入地理解“予以的真正含義懂得“予以”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點援助、勸慰，別人都會感恩你，你也會歡樂。

但上課時還有一部分同學(xué)與文本的對話停留與表面，如有個同學(xué)說保羅由于收到哥哥的圣誕禮物而歡樂，顯著沒有進入文本，進入人物的內(nèi)心世界。

予以是歡樂的教學(xué)反思12

這是人教版四班級上冊語文第六單元的最末一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給同學(xué)，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“歡樂”這個話題，讓同學(xué)溝通自己感受到的事情，同學(xué)們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：予以是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓同學(xué)帶著自己的質(zhì)疑走進課文去查找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最末檢查初讀效果。

二、再讀課文體會感動

在同學(xué)初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動？同學(xué)讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“盼望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望……”

采納不同形式的讀后，讓同學(xué)猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓同學(xué)明白小男孩一心只想著予以而不是獵取的高尚品質(zhì)。使同學(xué)內(nèi)心受到震驚。從而體會保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓同學(xué)體會第二次感到意外。讓同學(xué)再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，同學(xué)從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“予以是歡樂的真諦?！?/p>

最末設(shè)計了一個拓展延伸，讓同學(xué)談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得同學(xué)的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓同學(xué)體會到予以不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白予以的含義。

予以是歡樂的教學(xué)反思13

要讀懂一篇文章，擅長引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當我們學(xué)習《予以是歡樂的》這篇文章，同學(xué)在理解“以為盼望也有一個這樣的哥哥?！薄拔遗瓮约阂材墚斶@樣的哥哥?！睍r，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。

關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個句子產(chǎn)生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”同學(xué)立刻結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩盼望把歡樂予以他人〔弟弟〕，也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊?！坝小焙汀爱敗斌w會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)抓住“驚訝”、“微微一笑”、“眼睛潮濕了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的改變和升華，讓保羅真正感受到了予以的歡樂。

保羅的情感改變過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對同學(xué)的思想進行了美好的熏陶，使同學(xué)的情感升華起到了牽一發(fā)而動全身的作用。同學(xué)究竟明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會感到歡樂，援助班級出板報會歡樂，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲感謝也感到歡樂，假期參與義賣活動自己也會竊喜……那都是由于“予以是歡樂的?！薄敖o永久比拿開心”“贈人玫瑰，手有余香?！薄霸藙e人，歡樂自己”。

予以是歡樂的教學(xué)反思14

《予以是歡樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四班級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又由于兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來講授。

上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)?，也是最快能夠挑起孩子們心情的歌。孩子們唱完后，我接下來很順當?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯定很悲傷，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組溝通，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓同學(xué)畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂。

我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《予以是歡樂的》這篇課文。讓同學(xué)畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得特別的快但是很有效率。

當天下午，我們進行了口語交際和習作的學(xué)習，孩子們在觀測上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。

予以是歡樂的教學(xué)反思15

【教學(xué)目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的詳細語言材料，獲得予以是歡樂的真實感受。

【教學(xué)重點】

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、今日，我們繼續(xù)學(xué)習課文《予以是歡樂的》，板書課題。

2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個生疏的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美妙的夜晚，領(lǐng)悟到了予以是歡樂的這個人生道理。)

板書：

保羅、小男孩

二、學(xué)習課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，留意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合同學(xué)認知的規(guī)律。)

1、講讀小男孩說的話：

⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?

⑵同學(xué)溝通。

⑶隨機練讀。

2、體會保羅的驚異：

過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?

⑴讀有關(guān)句子。

⑵談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?