教育心理學第四章人格能力

教育心理學第四章人格能力第1頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五知識點結構

一、什么是能力二、能力的種類三、能力的發(fā)展四、能力的測試第2頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

什么是能力1、能力的定義

2、智力及其能力的關系

3、能力與知識技能

4、能力結構理論第3頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五1.能力的定義

能力的概念很復雜。一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。

具體而言，能力是人成功的完成某種活動所必備的直接影響活動效率的個性心理特征。

由此可見：能力是與活動緊密相連的；能力是順利完成某種活動直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動的全部心理條件；能力具有“個人現(xiàn)在實際能為者”和“個人將來能為者”兩層涵義第4頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五能力的兩重涵義：在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全相同的詞來表示：ability和capacity。

1．Ability——即個人在行為上所表現(xiàn)的實際能力，它是個人在先天遺傳的基礎上，在后天環(huán)境中努力學習的結果，有時也稱為成就（achievement）。

2．Capacity——指容納、接受，或保存事物的可能性（類似的概念還有potentiality，潛力或潛能；aptitude，潛力，又稱性向）。在這個意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的潛力和可能性。第5頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

由此可見，能力包兩重含義：

一是已經(jīng)表現(xiàn)出來的實際能力，這種能力可用成就測驗來測量。成就測驗測的是實際能力，即一個人知道什么(知識)和能干什么(技能)。二是潛在的尚未表現(xiàn)出來的心理潛能（潛在能力），這種潛能通過學習或訓練后有可能發(fā)展起來。這種能力可用性向測驗來測量，即測量一個人在某些活動或領域中(如學科,職業(yè)等)所具有的潛在能力。如霍蘭德職業(yè)性向測驗。第6頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五*能力與活動密切相關：

1.能力在活動中形成；

2.能力在活動中得到發(fā)展；

3.能力又在活動中表現(xiàn)。

第7頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

*能力與活動

雖然能力是與活動密切相關的心理特征，但人在各種活動中表現(xiàn)出來的個性心理特征并不都是能力，如穩(wěn)重沉著，還是急燥開朗等人格特征與完成活動有一定的關系，但并不是完成活動的必備條件，因此，不能稱作能力。人格雖然也表現(xiàn)在人的活動中，并對活動的完成產(chǎn)生一定的影響，但是它不直接影響活動效率，不直接決定活動的完成，因而不屬于能力的范疇。只有那些為完成某種活動所必須的、直接影響活動效率或活動成敗的心理特點才是能力。第8頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2、智力及其與能力的關系

智力的含義：在心理學中,智力（intelligence）一詞倍受重視.但對于智力的界定至今沒有統(tǒng)一的說法。在西方心理學中，布朗（F.G.Brown）綜合了不同觀點，認為智力是學習能力、保持知識、推理和應付新環(huán)境的能力。在中國，大多數(shù)心理學家認為，智力是指認知方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。由此可見，智力是一種抽象和概括的綜合能力，并非是一種單一的能力。第9頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五*能力與智力的關系

對于能力與智力的關系，主要有三種觀點：

1.能力包含智力。智力是能力的一種,即認知能力.在前蘇聯(lián)和我國的心理學教科書中大多持這一觀點.2.智力包含能力。西方心理學家大多持這一觀點。

3.智能相對獨立論。我國古代的思想家荀子認為,能力和智力是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念.智力側重于認知,能力側重于活動.智力主要涉及“知與不知”的問題,能力主要解決“能與不能”的問題。能力和智力雖然有一定區(qū)別,但在許多情況下還是可以通用.漢代思想家王充更將智力與能力合稱為“智能”第10頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五智力與能力的明顯區(qū)別在于：1、智力屬于認識活動的范籌，是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)定心理特點的綜合，二者發(fā)展并非完全一致。2、致力于能力的構成因素及其結構各不相同。3、智力解決知與不知、懂與不懂的問題，與知識相聯(lián)系，能力則解決會與不會、能與不能的問題，與技能相聯(lián)系。4、智力受先天因素的影響大，能力更多是受后天因素的影響。第11頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五智力與能力的聯(lián)系：

智力和能力又是密切聯(lián)系、不可分割的。二者彼此滲透，互為條件。進一步的講，智力是能力的基礎，能力是智力的現(xiàn)實表現(xiàn)。我國心理學長期以來比較偏重于能力的研究，隨著人們對能力和智力關系的認識，現(xiàn)在更關注智力問題討論。第12頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3、能力與知識、技能

能力與知識、技能在實踐中是密切聯(lián)系的。要順利地完成某一活動，不僅需要相應的知識和技能，而且需要一定的能力。

能力與知識、技能相互依賴、相互制約。

(一)區(qū)別

1．知識、技能和能力是不同的心理現(xiàn)象知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能,才能轉化為能力。

2．知識、技能與能力具有不同步性和不同的發(fā)展趨勢。第13頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

能力與知識、技能相互聯(lián)系、相互制約。

1．知識、技能和能力都是人自我調節(jié)機制的重要組成部分，他們共同作用保證人的活動順利完成。

2．一定能力是掌握知識、技能的前提條件。能力制約著掌握知識的快慢、難易和鞏固程度，影響人們掌握知識、技能的水平。

3．掌握知識、技能又會促進能力的發(fā)展。知識、技能是能力發(fā)展的基礎。在一定意義上，知識就是力量，無知就是無能。隨著人的知識、技能的積累，能力也會不斷提高。(二)聯(lián)系第14頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（一）按照能力的活動領域劃分—一般能力和特殊能力一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，也稱智力。特殊能力是順利完成某種專門活動中表現(xiàn)出來的能力。二、能力的種類人要順利地完成某種活動，必須具備一般能力和該種活動的持殊能力。一般能力在某種活動中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時也發(fā)展了一般能力。

第15頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。例如：作家在頭腦中構思新的人物形象，科學家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。（二）按照創(chuàng)造性程度的多少劃分—模仿能力能力和創(chuàng)造能力第16頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（三）按照能力的功能和對象來劃分—認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力等。第17頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（四）按指向，可將能力分為認知能和元認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力元認知能力是指個體對自身認知過程進行認識的基礎上，對其認知過程進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)，來反作用于主體的認知活動能力第18頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五1.二因素理論斯皮爾曼認為智力包括兩種潛在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又稱g因素）：應用于所有任務的單一的智力能力，會影響個體在所有智力測驗中的表現(xiàn)——智力的關鍵因素特殊因素（又稱s因素）：只影響個體在某一種能力測驗中的表現(xiàn)，如詞匯、算術計算、記憶等。第二節(jié)關于智能的理論

第19頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五ss1、2、3……指各種不同的測驗；

Sl、S2、s3……是這些測驗各自的特殊因素s第20頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

美國心理學家加德納（HowardGardner）提出多元智能理論認為：智力是在某種價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

智力包括語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力和自我反省等七種能力。多元智力理論擴展了智力的概念，突破了認知范圍的局限

。它不再是單純的指出個體智力的水平差而是告訴個體究竟有什么方面的發(fā)展?jié)摿ΑＫ麑⒈粋鹘y(tǒng)智力排除在外的非認知的，但與個體取得某方面成功密不可分的因素納入智力的范疇之中，從而擴大了智力的內(nèi)涵，能更好的解釋學生成績的變異和預測個體的成就。2.多元智力理論第21頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五邏輯—數(shù)學智能社交智能內(nèi)省智能視覺—空間智能音樂—節(jié)奏智能語文智能肢體—動覺智能7種智能

第22頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3.智力的三維結構理論美國心理學家吉爾福德(J.P.Guilford)認為智力結構應從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個因素，即單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構成。1971年，他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變?yōu)?項，智力結構的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。例如學生對英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問題進行的操作是認知，內(nèi)容是語義，產(chǎn)物是類別。第23頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五智力三維度的內(nèi)容第24頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五吉爾福特的三維結構理論第25頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五4.流體智力和晶體智力理論美國心理學家卡特爾(Cattell)根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢提出：流態(tài)智力和晶態(tài)智力。

流體智力(fluidintelligence)：指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經(jīng)解剖結構。它主要取決于個人的稟賦，較少受文化和知識的影響，一般人20歲以后，液態(tài)能力發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

晶態(tài)智力(crystallizedintelligence)：指獲得語言、數(shù)學知識的能力。它通過文化經(jīng)驗而獲得，主要取決于后天學習，如語言的詞匯量和數(shù)學能力。晶體能力一生中不斷發(fā)展，只有到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。兩種智力包含在任何一種智力活動中，很難分開。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。第26頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第27頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五4.中國學者的五因素論燕國材：智力結構理論觀察力想象力思維力記憶力注意力圖智力結構模式圖第28頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五三、能力的發(fā)展智力年齡曲線

一般情況下，到17歲，人的智力大致發(fā)展成熟年齡智力發(fā)展胎兒至4歲50%4-8歲30%8-17歲20%第29頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五三、能力的發(fā)展（一）能力發(fā)展的一般趨勢1.在總體趨勢上，智力是隨著年齡的增長而變化的；2.智力發(fā)展速度是不均衡的；3.能力結構中不同成分的發(fā)展是不一致的。第30頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第31頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（二）、能力發(fā)展的個體差異1.能力發(fā)展類型的差異能力類型差異主要表現(xiàn)在：知覺、記憶、言語和思維的類型和品質方面。(1)知覺：綜合型、分析型、分析綜合型。(2)記憶：視覺型、聽覺型、動作型、混合型(3)言語和思維：生動形象型、邏輯聯(lián)系型第32頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2.能力發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。第33頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五智商的理論分布圖第34頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（一）智能發(fā)展水平上的差異

智商的類別及百分比統(tǒng)計表

類別智商百分比(%)白癡25以下0.03癡愚26-490.23愚魯50-692.4近似缺陷70-795.6低常80-8914.5中常90-10946.5偏高110-11918.1超常120-13911.3

天才140以上1.33智能低下智能超常第35頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（一）超常兒童①特點，推孟指出智商大于等于140的兒童可被稱為超常兒童；共同心理特征表現(xiàn)為：有較旺盛的求知欲和廣泛而強烈的認識興趣，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有較強的記憶力

，有探索精神和頑強意志，有堅持性，勤奮且進取心強，不易受到具體情境的局限。②比例，大約占人口的1%第36頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（二）低常兒童低常兒童是指發(fā)展水平明顯低于同齡兒童的平均水平，并有適應性行為障礙的兒童，又稱智力落后的兒童。特點：①智商明顯低下②社會適應不良③問題發(fā)生在早年第37頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

智能不足兒童（低常兒童）及其特征：1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類輕度IQ50－70生活能自理中度IQ25－50生活半自理重度IQ25以下生活不能自理第38頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3.能力表現(xiàn)早晚差異

各種能力不僅在質或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。1．能力早期的顯露根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學家等。在中國科技大學，自1978年以來已招收多期少年班大學生，他們都是十四五歲就上了大學。能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌?。豢刂普摰膭?chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位。

據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂與繪畫領域中最為常見。據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計，兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多。第39頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2．中年成才

多數(shù)科學家做出最大貢獻的最佳年齡是中年。研究結果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。見下表；

要說明的是，各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的。某些能力發(fā)展得較早，有的卻很晚；到了老年，各種能力衰退速度也是不一樣的。有研究表明，知覺能力發(fā)展較早，也首先開始下降，其次是記憶力，然后是思維能力。比較、判斷能力80歲開始急速下降，動作反應速度在18-29歲發(fā)展到最高峰，在以后年齡階段中仍保持較高的水平。從表書中9-5中可以看到，18-49歲這個年齡階段，四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平，尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高。第40頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3．大器晚成缺乏早期成就的人，并不能認為將來不可能有所作為。事實上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時已60歲了；蘇聯(lián)學者伊·古謝娃40歲才學文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學，很快獲哲學副博士學位，73歲完成博士論文。這種現(xiàn)象的原因很多，有因所專攻的學術領域具有某種長期性，不能一蹴而就，需長期努力；有的因早期不夠努力，后期加倍勤奮的結果；或者是某種特殊能力顯露較晚等。第41頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五上貼——黃忠六十跟劉備混，德川家康七十打天下，姜子牙八十為丞相，佘太君百歲掛帥，孫悟空五百歲西天取經(jīng)，白素貞一千多歲才下山耍朋友。年輕人，你說你急什么？下帖——蓋茨39歲成世界首富，陳天橋31歲成中國首富，孫中山28歲創(chuàng)辦興中會，孫權19歲據(jù)江東，丁俊暉14歲拿世界冠軍，鄧波兒7歲拿奧斯卡，康熙6歲登基，貝多芬4歲開始作曲，葫蘆娃剛出生就打妖怪。你說我急不急！第42頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

根據(jù)你的經(jīng)驗說明，男女之間能力是否存在差異？若有，表現(xiàn)在哪些方面？問題第43頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五補充：4、智力的性別差異關于智力的性別差異，目前研究較多，而且結論各異，但基本一致的結論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。男性的視知覺能力較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強。美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀70年代根據(jù)對1600人的研究結果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對小學生性向與成就的性別差異問題，得出三點結論：(1)在言語能力方面，女生一般優(yōu)于男生；(2)在數(shù)學能力方面，男女生無明顯差異；(3)在空間關系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學家們的驗證，一般認為，小學階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢逐漸消失，而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。這種學業(yè)性向的性別差異轉變的現(xiàn)象，到中學以上直至大學階段就更趨明顯。由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對教師來說，針對學生能力的差異采取不同的教育措施，進行個別的指導，充分發(fā)揮他們的各自特長，促使他們的才能進一步發(fā)展，是十分必要的。第44頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五（三）影響能力發(fā)展的因素1.遺傳素質遺傳素質指人天生的某些生理的特點，表現(xiàn)在人的感覺器官、運動器官以及腦的結構和機能方面。遺傳素質是人的能力形成的物質基礎，沒有它能力的形成與發(fā)展是不可能的。但遺傳素質僅為能力的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展受環(huán)境、教育、實踐的影響。第45頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2.環(huán)境因素環(huán)境（如營養(yǎng)）制約著能力的形成與發(fā)展；早期教育是能力發(fā)展的關鍵因素（早期教育的理論認為人的能力的發(fā)展存在著關鍵期）。

學校教育對能力的形成和發(fā)展起主導作用。第46頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3.實踐活動實踐活動決定能力形成和發(fā)展。能力在實踐中形成和發(fā)展，是能力發(fā)展的必經(jīng)途徑；個人的勤奮與愛好是能力形成與發(fā)展的內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為實踐活動。第47頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五4.自我效能感和個性品質

—自我效能感是個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。它是深刻影響能力發(fā)展一個重要的主觀因素。

—優(yōu)良的個性品質是能力發(fā)展的重要心理因素；沒有堅強的毅力，沒有勤學苦練，能力就難以提高和發(fā)展。第48頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

案例

吳是和吳非是一對雙胞胎兄弟。剛過完5周歲生日，父母帶他們到朋友家玩，剛好這個朋友手邊有套測試兒童智商的題，出于好奇，就給這對雙胞胎同時做了一次智商測試。測試結果讓人大跌眼鏡，哥哥吳是的智商居然高達130，遠遠高于同年齡段的孩子；而相反的，弟弟吳非的智商從測試結果來看，接近弱智。本來是無心之舉，而雙胞胎的父母卻非常當真，認為吳是平時活潑機靈與高智商吻合，而吳非膽小木訥的表現(xiàn)也應證了其弱智的事實。為了能讓兩個孩子都成才，當天晚上父母就商量好了以后的教育方針，盡量滿足天才兒子的發(fā)揮，同時努力糾正弱智兒子的不足之處。吳是，在父母的驕縱中長大，認為自己是天才，天才是不需要費力的，不思進取，到頭來一事無成；吳非，在細心的教育中長大，知道自己不夠聰明，于是不斷地努力，最后竟然在自己所從事的生物學界做出了一番出色成績。

第49頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

雙胞胎的父母感到分外迷惑，智商測試的結果，怎么會同結果大相徑庭呢？

第50頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

智商測試只是測試出一個人先天的智力發(fā)育水平，而不是算命用的未卜先知。雙胞胎父母就是犯了把高智商等同于絕對成功的錯誤，放任被測試出的“天才兒童”。因為忽視了后天的教育和再造，白白浪費了先天賜予的智慧。正確對待智力測驗!第51頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五能力測驗1.智力測驗比內(nèi)-西蒙量表

1905年量表法國心理學家比納和西蒙發(fā)表世界上第一個智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。第52頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五1905量表30道題目按難度依次上升順序排列提供第一個人類智力的專業(yè)測驗運用現(xiàn)在已經(jīng)過時的術語問題白癡低能者遲鈍者測量的單位沒有常模數(shù)據(jù)沒有提供效度資料圖1905年比奈-西蒙智力量表摘要圖第53頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2．1908年量表內(nèi)容：增至58道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數(shù)量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~15歲。指標：首次采用智力年齡作為兒童智力發(fā)展水平的指標。智力年齡即智齡，兒童通過哪個年齡組的項目，便明他們的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當。第54頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五例：一個4歲兒童智力（心理）年齡的計算年齡水平通過的測驗數(shù)目每項測驗得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個月第55頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

斯坦福大學推孟修訂比納-西蒙量表即斯坦福-比納智力量表，該測驗有90個項目。智商（Intelligencequotient,IQ)由德國施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一個人智力高低的數(shù)量指標，又稱為比率智商（RatioIQ）是心理年齡（MA)與實足年齡（CA）之比。如果一個15歲的人的智齡與他的實際年齡相同，那么這個人的智商就是100。

斯坦福-比納智力量表第56頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五什么？智商等于智力年齡除以實際年齡？我的實際年齡不斷地增加，而智力年齡卻不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越來越笨嗎？不要擔心，我們現(xiàn)在用離差智商來表示智力的高低。你的智商是不變的。第57頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五心理年齡與實際年齡并行增長是比率智商的基礎假設。然而這個假設與實際情況并不十分相符，造成了這個智力測驗的局限性。智力并非隨著年齡的增長而上升，因為智力發(fā)展到一定階段后便在很長的一個階段內(nèi)處在穩(wěn)定的水平，而這樣就會出現(xiàn)，智商在個體進入成年后，因為智力水平的穩(wěn)定和實足年齡的增長，形成了智商反而下降的情況。第58頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五斯坦福-比納量表智商分布情況第59頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

韋克斯勒智力量表

1939年韋克斯勒編制了《韋克斯勒－貝勒維智力量表》（wechsler-bellevueintelligencetest)用于測量成人的智力1949年韋克斯勒編制《韋克斯勒兒童智力量表》（簡稱WISC)，適用于6-16歲兒童1955年韋克斯勒在韋克斯勒－貝勒維智力量表的基礎上加以修訂，發(fā)表了《韋克斯勒成人智力量表》（簡稱WAIS），1981年再次修訂（簡稱WAIS-R）適用于16－74歲的成人。1967年韋克斯勒編制了《韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表》（簡稱WPPS