教師資格證教育心理學(xué)

教師資格證教育心理學(xué)第1頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五考試分析題型選擇(15’)填空(10’)名詞（判斷）(15’)簡答(30’)論述(30’)第2頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2005選擇填空判斷簡答論述合計(jì)1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合計(jì)1515104020100第3頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2006選擇填空名詞簡答論述合計(jì)11232216181037342641675116863310167813491236101010111233131415合計(jì)1510153030100第4頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2007選擇填空名詞簡答論述合計(jì)1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合計(jì)1510153030100第5頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2008填空選擇名詞簡答論述合計(jì)123693369410105336101076689331010101112661333141566合計(jì)1015153030100第6頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2009選擇填空名詞簡答論述合計(jì)122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合計(jì)1510153030100第7頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五05年06年07年08年09年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261第8頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五●

2、4、6章每年都是重點(diǎn)。●

3、9、10章在5年中有4年是重點(diǎn)。●

12章在5年中有3年（連續(xù)）是重點(diǎn)?！?/p>

5、7、8章在5年中有2年是重點(diǎn)?！?/p>

2005（53+31）84●2006（60+22）82●2007（27+34）61●2008（29+22）51●2009（31+23）54第9頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第一章教育心理學(xué)概論第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)的應(yīng)用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第10頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象

與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)校情境兩大重心：學(xué)與教注意應(yīng)用學(xué)科；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉并非心理學(xué)原理中在教育中的應(yīng)用第11頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容兩個(gè)重心：學(xué)與教五種要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三種教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程。第12頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生主體群體差異：年齡、性別和社會文化差異等。個(gè)體差異：先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等2.教師主導(dǎo)敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等第13頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3.教學(xué)內(nèi)容有意傳遞的主要信息部分。表現(xiàn)為教學(xué)大綱，教材和課程。4.教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生間傳遞信息的工具。5.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境第14頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1、學(xué)習(xí)過程核心內(nèi)容2、教學(xué)過程3、評價(jià)/反思過程貫穿始終第15頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系1、總論2、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理3、教學(xué)與教師心理第16頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教育心理學(xué)的作用在實(shí)踐中有描述、解釋、預(yù)測和控制作用實(shí)際運(yùn)用：1、了解問題2、指導(dǎo)教學(xué)3、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、教學(xué)研究第17頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況從“殖民地”到完整一、初創(chuàng)時(shí)期

20世紀(jì)20年代以前1903年，桑代克《教育心理學(xué)》桑代克是“教育心理學(xué)之父”第18頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代受兒童心理學(xué)、心理測驗(yàn)、弗洛伊德，程序教學(xué)的影響，，但未獨(dú)立三、成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代到70年代作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。注重結(jié)合實(shí)際，研究更加細(xì)致和系統(tǒng)化布魯納的教育改革第19頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、完善時(shí)期

20世紀(jì)80年代以后越來越完善，越來越豐富。教育心理學(xué)十幾年來的成果（布魯納，1994）主動(dòng)性反思性合作性社會文化性第20頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五我國：

1924年廖世承編寫第一本《教育心理學(xué)》教科書第21頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、填空：（）是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，（）的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、（）和評價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。第22頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)與教的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)（）、教學(xué)（）和教學(xué)（）學(xué)與教的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與（）1903年（）出版《教育心理學(xué)》，這是第一本教育心理學(xué)專著20世紀(jì)60年紀(jì)初，（）發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)第23頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、選擇普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903B、1913C、1914D、1900()從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是()。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體第24頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的是間大致為()。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代。西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著誕生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承第25頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞教學(xué)媒體四、簡答教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的作用第26頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的發(fā)展概述第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)中學(xué)生人格的發(fā)展第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教第27頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)中學(xué)生的發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化學(xué)生心理變化特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性第28頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五個(gè)體心理發(fā)展8階段乳兒0-1嬰兒1-3幼兒3-6、7童年6、7-11、12少年11、12-14、15青年14、15-25成年25-65老年65-第29頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期初中半成熟、半幼稚（二）青年初期高中向成人接近從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化理智的自我意識第30頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)縱向和橫向兩個(gè)維度第31頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）關(guān)鍵期勞倫茲印刻關(guān)鍵期有機(jī)體的某種行為和技能、知識的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響第32頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、填空我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中11、12-14、15年齡屬于（）。第33頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、判斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。三、名詞心理發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期四、簡答心理發(fā)展的基本特征第34頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論皮亞杰運(yùn)算第35頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）感覺和動(dòng)作的分化第36頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）表象萬物有靈自我中心認(rèn)知具體性不可逆、不守恒第37頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第38頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）抽象概念可逆守恒需要具體事物支持第39頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）形式運(yùn)算命題關(guān)系假設(shè)-演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維靈活第40頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展依據(jù)認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。第41頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）最近發(fā)展區(qū)維果斯基兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。第42頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、填空皮亞杰認(rèn)為，守恒是（）階段兒童具備的能力。二、選擇提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克第43頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、判斷心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。四、名詞最近發(fā)展區(qū)五、簡答簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義第44頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格也稱個(gè)性，反映了一個(gè)人總的心理面貌，是相對穩(wěn)定、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。埃里克森第45頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五階段年齡范圍任務(wù)基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動(dòng)感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性第46頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五自我同一性（self-identity）個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象第47頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果家庭、學(xué)校、同伴和媒體第48頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五鮑姆寧德（BAUMRIND）專制型

這些父母試圖控制孩子的行為和態(tài)度，并要孩子遵守規(guī)定很死的行動(dòng)準(zhǔn)則。他們要求絕對服從，懲罰嚴(yán)厲。這種父母不太容易被孩子接近，孩子常覺不滿、畏縮不前和不信任人，智商低、易怒。放縱型

這些父母對孩子無要求，讓孩子盡可能自己管理自己。也認(rèn)為自己是孩子可依賴的源泉，但不是標(biāo)準(zhǔn)的傳授者和榜樣。做決定與孩子商量，從不懲罰，不控制，較溫暖，但對未成熟的孩子缺乏控制。民主型

這些父母試圖合理指導(dǎo)孩子的行動(dòng)，注意啟發(fā)兒童，有必要時(shí)堅(jiān)決控制。但他們會解釋這樣做的理由，鼓勵(lì)孩子同他們交換意見，多鼓勵(lì)、少懲罰。這些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且對生活心滿意足，易于合作。父母教養(yǎng)方式第49頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2.學(xué)校教育教師對學(xué)生的影響。學(xué)校按照一定的社會的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。3、同輩群體強(qiáng)化物提供社會模式和榜樣第50頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。第51頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）自我意識的發(fā)展1、生理自我一歲末區(qū)分自我、自我的動(dòng)作、自我的對象三歲左右生理自我成熟。2、社會自我三歲以后，到少年期基本成熟。主要指個(gè)人對自己在社會角色中的認(rèn)識。第52頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3、心理自我青春期開始形成。青春期是自我意識的第二個(gè)飛躍期。高中生的將自我分為“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分。自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格整合和統(tǒng)一的核心力量。第53頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、填空自我意識的發(fā)展包括生理自我、（）和心理自我三個(gè)階段。（）教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。二、選擇兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲第54頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞解釋自我同一性自我意識四、簡答人格發(fā)展階段理論的教育意義影響人格發(fā)展的社會因素第55頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程，認(rèn)知方式和認(rèn)知能力第56頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1、場獨(dú)立與場依存；2、沉思型與沖動(dòng)型；3、輻合型與發(fā)散型。第57頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）智力差異1、智力與智力測驗(yàn)斯坦福-比納IQ=智力年齡/實(shí)際年齡*100維克斯勒智力測驗(yàn)2、智力的差異兩性水平大致相等兩性結(jié)構(gòu)存在差異

第58頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）認(rèn)知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)組織形式。采用相應(yīng)教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)手段斯金納的程序教學(xué)第59頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）性格的差異1、特征差異理智；情緒；意志；態(tài)度2、性格的類型特征外傾與內(nèi)傾；獨(dú)立與順從第60頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）性格差異的教育含義影響學(xué)習(xí)方式作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。第61頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬試題】一、填空威特金把認(rèn)知方式分為場獨(dú)立和（）。心理學(xué)家一般從（）、理智、情緒和意志四個(gè)方面來分析性格的特征。第62頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、選擇決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為()。A.人格B.性格C.自我D.品德個(gè)體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為()。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型第63頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五世界人最著名智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙1905年編制。A.《比納一西蒙量表》B.《斯坦福一比納量表》C.《比納推孟量表》D.《韋克斯勤量表》一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的()A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征第64頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞認(rèn)知方式四、簡答認(rèn)知差異的教育意義第65頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第二節(jié)聯(lián)接學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第66頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義：人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點(diǎn)：1、表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2、引起的變化是相對持久的。3、是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。第67頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、同時(shí)掌握個(gè)體和社會經(jīng)驗(yàn)2、以語言為中介3、有目的的，積極主動(dòng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)1、掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程2、在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的3、具有一定程度的被動(dòng)性第68頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類1、信號學(xué)習(xí)；2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；3、連鎖學(xué)習(xí)；4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí)；7、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)；8、解決問題的學(xué)習(xí)。第69頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、言語信息學(xué)習(xí)；2.智慧技能的學(xué)習(xí)；3、認(rèn)知策略；4、動(dòng)作技能；5、態(tài)度；（三）我國教育家的學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)第70頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能第71頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響個(gè)體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動(dòng)作技能第72頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、填空學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（）的相對持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、（）和態(tài)度五個(gè)方面。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（）、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第73頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。一、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說第74頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五基本規(guī)律1、效果律2、練習(xí)律3、準(zhǔn)備率評價(jià)和教育意義：1、做中學(xué)2、允許犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)3、努力使學(xué)生得到自我滿足的積極后果。4、加強(qiáng)合理練習(xí)5、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。第75頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第76頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化泛化：某特定條件反射建立以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。第77頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第78頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、斯金納的操作性條件作用論第79頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）操作性條件作用的基本規(guī)律應(yīng)答性行為與操作性行為1、強(qiáng)化增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化第80頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。第81頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3、消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率更低4、懲罰當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程不同于負(fù)強(qiáng)化第82頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五懲罰的弱點(diǎn)：不能去除不良反應(yīng)，只能抑制只是消極地限制某些行為，不能指出正確行為懲罰時(shí)的那種攻擊性態(tài)度有時(shí)會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，懲罰是一種挫折來源。第83頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五先教后罰懲罰只限于知過能改的行為多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰要及時(shí)懲罰懲罰原因要講清楚允許將功補(bǔ)過第84頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器20世紀(jì)第一次世界性教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。教材被分為若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予即時(shí)強(qiáng)化和反應(yīng)，使錯(cuò)誤率低。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有程序教學(xué)的某些理念。第85頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工心理學(xué)計(jì)算機(jī)模擬加涅的三個(gè)系統(tǒng)第86頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第87頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五期望系統(tǒng)即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)執(zhí)行控制系統(tǒng)即認(rèn)知策略第88頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種()。A．消退作用B．刺激作用C．回避條件作用D．逃避條件作用當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律第89頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（）是增強(qiáng)反正概率的手段（）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激（）是對事物相似性的反應(yīng)；刺激（）是對事物差異的反應(yīng)第90頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和（）學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（）說和斯金納的（）說心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（）和（）第91頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（）與（）即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略三、判斷懲罰與負(fù)強(qiáng)化是一回事。懲罰也是一種強(qiáng)化。第92頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。第93頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五一、苛勒的完形-頓悟說第94頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第95頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）完形——頓悟說的基本內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形試誤說與頓悟說適于不同類型的學(xué)習(xí)試誤是頓悟的前奏，頓悟是到某個(gè)階段的結(jié)果第96頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論第97頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第98頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程（二）教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則動(dòng)作、圖像和符號方式第99頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論第100頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）學(xué)習(xí)分類接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。第101頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

1、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、意義學(xué)習(xí)的條件（1）客觀條件：材料本身有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者心理上可以理解，在其能力范圍之內(nèi)。第102頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（2）主觀條件：A具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；B有積極主動(dòng)的新舊聯(lián)系的傾向性；C積極主動(dòng)的使新舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。第103頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受過程首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)，最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

第104頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、先行組織者它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。第105頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性。第106頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1、知識觀知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。2、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)知識不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，

3、學(xué)生觀學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生不是白紙，他們已經(jīng)形成了各個(gè)領(lǐng)域豐富的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)把這些經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)知識。第107頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)第108頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學(xué)上提倡()A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知第109頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）三個(gè)過程。完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種（）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。第110頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者第111頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五五、簡答布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義第112頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第113頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)及其功能引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：1、激活2、指向3、強(qiáng)化（維持和調(diào)整）第114頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。后兩個(gè)是外部動(dòng)機(jī)。三種內(nèi)驅(qū)力的組成是動(dòng)態(tài)的。第115頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物）第116頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件第117頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五表3—l學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不—致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十——十

學(xué)習(xí)行為十—十—學(xué)習(xí)效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第118頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。第119頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義心理學(xué)家認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)和習(xí)得行為沒什么兩樣，都可用強(qiáng)化來解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。

第120頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、需要層次理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛五種基本需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育意義：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的所有需要的滿足情況。第121頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、成就動(dòng)機(jī)理論個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森。力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。50%成功率第122頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、成敗歸因理論維納，三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定