小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及小組合作學(xué)習(xí)的開題報(bào)告

WORD格式.整理版優(yōu)質(zhì).參考.資料小組合作學(xué)習(xí)的基本模式（出示課件共四點(diǎn)）（一）提出問題，導(dǎo)引探索。（二）獨(dú)立思考，自學(xué)質(zhì)疑。（三）小組研討，合作探索。（四）全員溝通，評(píng)價(jià)反饋在總結(jié)的時(shí)候本來想選用四個(gè)字了，我記得我以前的老校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：真理是最樸素的東西，讓人一聽就能明白，（當(dāng)然也有人說真理是正確的廢話）如果一個(gè)人講的內(nèi)容云里霧里的，弄的好像很深?yuàn)W，要么他說的你真不懂，要么他說的就不一定是真理?！逼鋵?shí)這四點(diǎn)就是——第一，我們不能上來就合作學(xué)習(xí)，要帶著問題去合作學(xué)習(xí)，所以第一點(diǎn)就是“提出問題”。第二，小組合作學(xué)習(xí)要建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，個(gè)人思考在前，小組討論在后。第三，就是小組研討。第四，把小組合作的成果拿到全班來交流反饋。那為什么還要用8個(gè)字來呢？后來看四個(gè)字概括的不夠全面。比如說：“第一點(diǎn)提出問題，導(dǎo)引探索。”由于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合作前的導(dǎo)引也不一樣。如：1、24的組成。同桌互相說一說，作用：評(píng)價(jià)、檢查。2、要進(jìn)行合作的內(nèi)容是需要?jiǎng)邮植僮?、測(cè)量、實(shí)踐的。那么這個(gè)合作前的就不能算提出問題了，應(yīng)該是對(duì)合作提出一些方法、注意事項(xiàng)等，要對(duì)活動(dòng)起到一個(gè)導(dǎo)引的作用。3、討論提出的問題。（含金量）合作學(xué)習(xí)之前，教師要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要。不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考的問題，或獨(dú)立思考解決更佳的問題就無需安排合作學(xué)習(xí)。比如：“討論老師的年齡有多大”“猜猜盒子里裝的是什么”“約定俗成的知識(shí)”接下來我對(duì)以上的四點(diǎn)展開的說一下:（一）提出問題，導(dǎo)引探索。（文稿出示）作用：1、使全體學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用；2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)因；3、啟發(fā)學(xué)生尋找解題的途徑。這樣，就要求教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，做到要簡(jiǎn)明、扼要、清晰。1、首先，要讓學(xué)生清楚他該做什么，該怎樣做。2、其次，如果提出的問題過于隨意和盲目，缺少思維的深度，使學(xué)生交往處在低水平的狀態(tài)下。這樣的課堂交往看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際都是不假思索，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展作用不大。因此，合作前的導(dǎo)引，及所設(shè)計(jì)的問題就顯得尤為重要。問題最好是在“最近發(fā)展區(qū)”。然后，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。老師要會(huì)提問題，要清晰，又要有深度，要有思考價(jià)值。還要換位思考學(xué)生會(huì)怎么回答，把學(xué)生的種種回答和自己的評(píng)價(jià)都想全了，才是真正的備學(xué)生。（屏幕出現(xiàn)例子一）教師一年級(jí)的教材的做一做中提到了這樣的問題：圖中有哪些動(dòng)物？你看到了什么？你想到了什么？（例子二）教師在課本上讓學(xué)生畫出了不同頁面上的4道情景題，讓學(xué)生和同桌說一說給了哪些數(shù)學(xué)信息？讓我們求什么？（二）獨(dú)立思考，自學(xué)質(zhì)疑。作用：1、使學(xué)生建立起討論主題的認(rèn)知基礎(chǔ)；2、使學(xué)生形成對(duì)小組討論內(nèi)容的個(gè)人見解；3、暴露學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)中產(chǎn)生的新問題，便于調(diào)整目標(biāo)；獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師不要吝惜時(shí)間，要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，才能為小組討論順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。既然問題需要合作學(xué)習(xí)，必然有價(jià)值，需要思考。沒有思考交流會(huì)處在低水平。教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥后進(jìn)學(xué)生，在巡視中搜集學(xué)生的即時(shí)信息，及時(shí)鼓勵(lì)提出不同見解或問題的學(xué)生善于隨機(jī)把握提出的核心問題，通過引導(dǎo)、示范和分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地提問，和深層次的思考。（三）小組研討，合作探索。作用：1、為全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)；2、開拓學(xué)生思路，加深對(duì)教師講授和個(gè)人自學(xué)內(nèi)容的理解，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)成果；3、糾正教師無法糾正的錯(cuò)誤；4、通過互相競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；5、培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體交往活動(dòng)的能力。這一環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)全員參與的最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交叉，共享。共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的目的。雙贏和多贏的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)好比一個(gè)交互的“場(chǎng)”，“場(chǎng)”內(nèi)每一位成員都是“互動(dòng)的因子“，每個(gè)人的思維都不斷地跟著“場(chǎng)”內(nèi)的話題而運(yùn)轉(zhuǎn)，人人都積極參與“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)。課堂交往中不再被那些成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、在班內(nèi)擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生所壟斷，評(píng)判性交往增加，學(xué)生的思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。這是一種理想化的效果，通常很難達(dá)到。要想達(dá)到這樣的效果，真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就要把工作做得更細(xì)，考慮得更全面。首先要談的是分組和分工。合理分組是合作學(xué)習(xí)的保證分組關(guān)鍵詞是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”“異質(zhì)分組”的原則，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。異組同質(zhì)則更便于評(píng)價(jià)和評(píng)比。通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生做的一項(xiàng)無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一般情況下，在合作學(xué)習(xí)中你會(huì)發(fā)表自己的意見嗎？（A）每次都會(huì)26.19%；（B）有時(shí)會(huì)38.10%；（C）從來沒有45.71%?？梢?，以上所描述的并非個(gè)別現(xiàn)象。很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共，同舟共濟(jì)”的合作精神，也很難達(dá)到“人人參與，各司其職，共同進(jìn)步”的合作目的。其實(shí)，這一局面的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組成立之初就已經(jīng)埋下了伏筆，從某種意義上說，出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是一種必然。我們現(xiàn)在開展小組合作學(xué)習(xí)前都會(huì)將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位開展活動(dòng)。通常采用“異質(zhì)分組”的原則，其目的是形成一種互補(bǔ)。但也就是這種“互補(bǔ)”為上述“學(xué)優(yōu)生一言堂”的形成奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)兩種學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力間的差異達(dá)到一定程度時(shí)（而這種差異又是客觀存在），“學(xué)困生”已沒有質(zhì)疑“學(xué)優(yōu)生”的能力和興趣了，那么，剩下的就是只有順從。在這種情況下，教師預(yù)期的“互補(bǔ)”又將從何談起？如果一定要說“互補(bǔ)”，那也只是“學(xué)優(yōu)生”將學(xué)習(xí)成果與“學(xué)困生”共同分享罷了，“學(xué)困生”并沒有實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀點(diǎn)總支配著小組的活動(dòng)，缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性，長(zhǎng)此以往，他們的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹隘。實(shí)踐證明，唯有實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多向互動(dòng)，教學(xué)效果才是最好。如何才能建立起民主、平等的合作交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，積極維護(hù)小組成員間的相互信任呢？我們是否應(yīng)該思考一下學(xué)生到底需要怎樣的合作伙伴？哪些人能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通并促進(jìn)彼此的發(fā)展呢？為此，又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣成立學(xué)習(xí)小組？（A）聽從老師的安排27.5%；（B）自己組合70%；（C）隨機(jī)組合2.5%你認(rèn)為哪些人可以成為你較好的合作伙伴？（A）學(xué)習(xí)成績(jī)好的36.59%；（B）學(xué)習(xí)成績(jī)和自己差不多的31.70；（C）學(xué)習(xí)成績(jī)無所謂只要合得來就好31.71%可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自主成立學(xué)習(xí)小組的愿望，并且在選擇合作伙伴時(shí)均有自己的標(biāo)準(zhǔn)。于是，開始嘗試由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組?！翱梢院妥约合矚g的同學(xué)一起學(xué)習(xí)是一件多么快樂的事情呀！”不少學(xué)生懷著極大的熱情參與了這樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己選擇的合作伙伴，自主成立的學(xué)習(xí)小組，成員之間互相了解，彼此的信任程度極大地提高，在分工合作的過程中比較容易達(dá)成一致，能真正的體現(xiàn)榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人參與，平等交流。主動(dòng)的參與與被動(dòng)的執(zhí)行，因此，分組時(shí)盡量讓學(xué)生選擇喜歡的合作伙伴為一組。我們都知道一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的個(gè)數(shù)與質(zhì)量決定著這個(gè)班成績(jī)的好壞，記得當(dāng)做老師的時(shí)候，為了提高班級(jí)的成績(jī)，班級(jí)當(dāng)中幾個(gè)后進(jìn)生總要找一些成績(jī)好的，能力強(qiáng)的好學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。而這些小老師特別負(fù)責(zé)人，有空的時(shí)候就會(huì)把這個(gè)補(bǔ)習(xí)的對(duì)象叫到一邊，開始補(bǔ)課，不但能夠把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)檢驗(yàn)、講解。而且還能出一些變式題，效果很好。其中有一個(gè)男孩，誰輔導(dǎo)他都不行，總吵，那個(gè)輔導(dǎo)者不是被氣哭了，就是被氣跑了。后來，我讓他自己找一個(gè)可以幫助他的同學(xué)。那個(gè)同學(xué)的成績(jī)不是最好了，但是輔導(dǎo)他應(yīng)該沒問題，結(jié)果也是兩個(gè)人成績(jī)都很好，也沒有出現(xiàn)上述的情況。我感到很幸運(yùn)的原因是我在工作了幾年之后還可以到南馬路小學(xué)工作，因?yàn)槟抢镉幸晃粚?duì)我影響很深的好校長(zhǎng)——趙翠娟。我還記得但是去面試的情形……對(duì)到剛才的分組話題來，合作學(xué)習(xí)的成功與否，分組很關(guān)鍵。我們需要把工作做得很細(xì)才行。1、喜歡做前提2、盡量采用異質(zhì)分組3兼顧身高、近視眼等情況。1、在堅(jiān)持喜歡的前提下，兼顧學(xué)生的差異、身高等。試想如果和一個(gè)看了都很討厭的人一組，能合作好嗎？而且一旦小組確立以后，這個(gè)座位如果沒有極其特殊的情況是不要改變的，而且平時(shí)不管做什么，只要有分組的活動(dòng)都讓他們?yōu)橐唤M，讓他們形成一種默契。（如小組制作墻報(bào)）2、然后，要加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，使學(xué)生的這種小組合做意識(shí)不僅僅在課堂上，而他們之間的互助也不僅僅如此。（舉例說明：火箭隊(duì)和湖人隊(duì)）3、加大獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，變換花樣，而且要及時(shí)。（不排個(gè)人名次，小組比賽。）插入“研究型團(tuán)隊(duì)”一段時(shí)間以來，我們區(qū)經(jīng)常開展“教師互動(dòng)”的教研活動(dòng)。活動(dòng)中，打破了年級(jí)的界限，就某一方面知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和各學(xué)年段的銜接進(jìn)行研究。通過深入分析，使教師們明確所教的知識(shí)并非獨(dú)立的，而是和其它學(xué)年有著密切聯(lián)系的。本學(xué)年段要把知識(shí)讓學(xué)生掌握到什么程度，才能為以后再學(xué)習(xí)做好鋪墊，教師要做到心中有數(shù)。而學(xué)生在某一學(xué)段出現(xiàn)了什么樣的問題，又可以追溯到哪個(gè)年段，那個(gè)知識(shí)沒有學(xué)好而造成的。（插入加減法、乘法知識(shí)結(jié)構(gòu)）這樣，使教師不但掌握所教年段的知識(shí)，還要掌握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，逐漸了解整個(gè)一到五年的知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在頭腦中形成非片段式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地實(shí)施有效教學(xué)。分組是這樣的，接下來說說小組內(nèi)的分工。比如一個(gè)四人小組，1、要有具體的分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每個(gè)人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。2、而且要有核心，這個(gè)核心就是組長(zhǎng)。而且組長(zhǎng)要很權(quán)威，這個(gè)組長(zhǎng)不是像剛才提到的“霸權(quán)主義”而是要負(fù)責(zé)安排小組內(nèi)的具體活動(dòng)分工，誰做什么，誰先誰后，要負(fù)責(zé)調(diào)控。因此，訓(xùn)練小組長(zhǎng)就顯得尤為重要。他要顧全大局。（插入：組合圖形的面積，講解組長(zhǎng)的調(diào)控作用）使更多的學(xué)生知道了他沒想到的方法和更巧妙的方法。而這些方法已經(jīng)不僅僅是個(gè)人想法了，它變成了小組內(nèi)的共識(shí)成果。3、組織小組討論的互相觀摩和評(píng)價(jià)，注意合作學(xué)習(xí)的示范性。（四）全員溝通，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔茫?、強(qiáng)化學(xué)生的交往合作意識(shí)；2使學(xué)生樹立既要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，也要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任感，從而促進(jìn)全員交往學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、鍛煉學(xué)生對(duì)否定評(píng)價(jià)的心理承受能力，通過檢測(cè)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生交往素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)其他素質(zhì)的綜合發(fā)展4、形成良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體積極性。教師在表揚(yáng)和糾正某學(xué)生個(gè)體時(shí)，將其視作小組集體的代表；要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性；注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的自檢和接受意見的心理環(huán)境?！缎〗M合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題開題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"、"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"可見，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。(2)仍有教師"牽"著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測(cè)驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會(huì)學(xué)；重個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，輕小組合作與競(jìng)爭(zhēng)；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革目標(biāo)以及面對(duì)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。所要解決的主要問題1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。4、小組合作的資源共享與能力提高。5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如"小組--游戲-競(jìng)賽法"等都是這個(gè)時(shí)期提出的；二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了"小組成績(jī)分工"、"小組輔助個(gè)人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，"合作掌握學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化"的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實(shí)踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：1、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。2、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略。3、關(guān)注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。4、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點(diǎn)、時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對(duì)信息化社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題；本課題期望通過實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。四、完成課題的可行性分析1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)。3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的"信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合"課題研究、"創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究"和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗(yàn)。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國心理學(xué)家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的逐步熟悉，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實(shí)現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會(huì)完全改觀，學(xué)生就能自覺地支配和學(xué)習(xí)知識(shí)，勇于探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與與探索者，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建"小組合作學(xué)習(xí)"的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容：①、分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實(shí)"的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。⑤、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。4、研究過程設(shè)計(jì)㈠準(zhǔn)備階段：（2021年1月-2021年2月）(1)進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。(3)組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案㈡實(shí)施階段：（2021年3月-2021年12月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制㈢匯總階段：（2021年1月-2021年2月）（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。（2）行動(dòng)研究法：在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)提高廣大教師的教科研意識(shí)，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準(zhǔn)備。（2）充實(shí)研究組力量，在全員參與的基礎(chǔ)上，抓好重點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)，采用"請(qǐng)進(jìn)來，走出去"等方式，爭(zhēng)取市區(qū)教科所以及專家學(xué)者的指導(dǎo)，從而廣泛地吸取國內(nèi)外研究成果及上級(jí)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進(jìn)而提高學(xué)校的科研水平。（3）簽訂課題研究責(zé)任狀，健全監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制。（4）設(shè)立教科研基金，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專題研討活動(dòng)，為研究的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍。7、預(yù)期研究成果⑴、系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料。⑵課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。⑶、課題工作報(bào)告、研究報(bào)告。⑷、反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。⑸、音像資料：活動(dòng)過程實(shí)錄等。⑹、現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。理論研究背景

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1、合作學(xué)習(xí)的國際研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯逃坑?021年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

二、我校前期研究概況

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學(xué)校、教師地追求。我校在教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行了初步實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。大家都形成了一些新的教育理念，要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。

2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

我校實(shí)驗(yàn)班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3、在課堂教學(xué)中積極嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

目前，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為板塊的教學(xué)組織形式已在全校推開，教師們普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作與交往的氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識(shí)，有利于教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同切磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時(shí)寫下來，撰寫成論文。

三、研究的理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）、合作學(xué)習(xí)理論

1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上；（3）知識(shí)是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。

2、行為主義心理學(xué)理論。（1）小組相倚性：一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。（2）替代性強(qiáng)化：學(xué)生們不僅因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上受到獎(jiǎng)賞或者懲罰而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因看到別人受到獎(jiǎng)賞或懲罰而提高動(dòng)機(jī)；共同學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過去的成績(jī)而混合編組時(shí)，給學(xué)生們提供了很多向那些因努力而受到獎(jiǎng)賞的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：（1）正相互依賴；（2）個(gè)人責(zé)任感；（3）面對(duì)面交互活動(dòng)；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動(dòng)。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的（始終還須主動(dòng)進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動(dòng)變得容易一些。學(xué)習(xí)是每一個(gè)個(gè)體的，但是在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，這僅有很小部分能受“外部”推動(dòng)而進(jìn)行，完全不能在過程和結(jié)果上被控制。因此，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。

體現(xiàn)于認(rèn)知上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）主動(dòng)地對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和再構(gòu)；（2）在許多的機(jī)會(huì)中和在依據(jù)新舊知識(shí)聯(lián)系的不同過程中發(fā)生；（3）通過與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說："兒童是感情的王子"，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）、集體動(dòng)力理論在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（六）、課堂教學(xué)理論課堂數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。四、研究目標(biāo)及意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。

小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所